詞塊教學(xué)法在高中英語 閱讀教學(xué)中的運用

虞萍

1. 運用詞塊激活文化意識

詞塊是指詞的搭配組合形成的一種形式 ，具有自然性、習(xí)慣性、重復(fù)性與共現(xiàn)性等特點。詞塊教學(xué)法的卑本質(zhì)是體驗跨文化和構(gòu)建認(rèn)知圖式，背后集結(jié)了豐富的詞源文化。閱讀材料中的詞塊更是蘊含著豐富的文化含義，要求學(xué)習(xí)者理解文化含義，才能理解閱讀文本中的深層內(nèi)蘊。而當(dāng)下高中英語閱讀教學(xué)主要是先翻譯、分析特殊句式、理解文章內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)模式雖然能輕松應(yīng)對考試，但是并沒有完全實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生未能理解文本中的文化。因此，教師在高中英語閱讀教學(xué)中可以以“詞塊”為結(jié)點，串聯(lián)閱讀材料中的文化線索。例如在教學(xué)《牛津高中英語》模塊一Unit 3 Reading： Dying to be thin的閱讀材料過程中，文中說明加拿大一位明星為了變得更漂亮而減肥，并說明在她們國家是以“瘦”為美的，并問朋友是不是所在的國家是否一致。并在文章中出現(xiàn)了“Weight-loss”、“Weight-loss pills”、“Slimmer and slimmer”等相關(guān)詞語，教師可以從這些詞塊入手引導(dǎo)學(xué)生分析加拿大的審美取向與她們的文化有怎樣的聯(lián)系。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)加拿大屬于移民大國，其文化豐富多彩……通過在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師以詞塊為節(jié)點，將閱讀文本中的文化串聯(lián)起來，將文化充分展現(xiàn)在學(xué)生面前。如此不僅有利于學(xué)生深入理解文章，提高教學(xué)質(zhì)量;還能拓展學(xué)生視野，理解國外文化。

2. 巧用詞塊串聯(lián)語詞脈絡(luò)

詞塊教學(xué)語料的結(jié)構(gòu)除了與文化背景知識相關(guān)外，還能將框架語義的語用材料充分呈現(xiàn)出來。文化背景是理解閱讀文本的基礎(chǔ)，而詞語是閱讀文本脈絡(luò)的核心內(nèi)容，利用詞語梳理閱讀文本脈絡(luò)屬于閱讀基本功。在閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用詞塊教學(xué)法，能有效明確核心詞語，梳理文章脈絡(luò)。當(dāng)下高中英語閱讀教學(xué)中，教師往往是按照“翻譯”引導(dǎo)學(xué)生理清脈絡(luò)，一定程度上能達(dá)到學(xué)習(xí)目的，但是卻過于死板，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。因此，教師在高中英語閱讀教學(xué)中可以以“詞塊”為聯(lián)結(jié)點，串聯(lián)閱讀材料中的詞語，理清閱讀材料脈絡(luò)。例如在模塊二Unit 2： Wish you were here的閱讀文本“An adventure in Africa”的教學(xué)過程中，在分析文章脈絡(luò)之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生找出一下“a few weeks travelling”、“l(fā)eave London”、“in northern Africa”、“travel down the River Nile”、“to Tanzania”等詞塊，然后要求學(xué)生利用詞塊為結(jié)點，將閱讀文本的脈絡(luò)概括出來。通過在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師運用詞塊教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀文本中的核心詞語，指導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)。如此降低了閱讀理解的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。除此之外，避免了傳統(tǒng)過于死板的教學(xué)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3. 借用詞塊支撐語境邏輯

詞塊教學(xué)法的機(jī)理是“符號化”語法。詞塊屬于推測語義語境的窗口。高匯總英語閱讀教學(xué)中，語法教學(xué)難度大 ，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯能力。為深入理解閱讀文本，需要學(xué)生精準(zhǔn)把握其中的語法結(jié)構(gòu)、明確框架形式以及記憶詞塊意義。換言之，掌握語法知識是正確理解閱讀文本的前提。詞塊固定是用法已經(jīng)被嵌入語法中，有利于學(xué)生掌握語法技巧、語用規(guī)律，明確地理清閱讀文本中的語境邏輯，從而促進(jìn)學(xué)生深入理解閱讀文本。因此，教師在高中英語閱讀教學(xué)中可以以“詞塊”為結(jié)點，串聯(lián)閱讀材料中的語境邏輯。以《牛津高中英語》模塊一Unit 1： School life in the UK閱讀材料中的詞匯處理為例。教師講解“Going to a British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me”句子時，教師可把句子中的“Going to a British high school”提出來，提示為動名詞作主語，并以此為核心詞塊，支撐邏輯關(guān)系，讓學(xué)生發(fā)表去英語國留學(xué)的看法，表達(dá)出國留學(xué)的“得與失”。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要以詞塊的深層含義為支點，幫助學(xué)生理解語篇邏輯，由詞到句再到段，由詞義到句義再到語篇，一步一個腳印理解文本。如此，學(xué)生才能快速理解閱讀文本，并在閱讀過程中深化對詞塊的理解、內(nèi)化和運用。

4. 結(jié)語

綜上所述，詞塊教學(xué)法屬于高中英語教學(xué)方法中的重要組成部分，其在高中英語閱讀教學(xué)中的作用不可取代。為進(jìn)一步提高高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師需要深入研究詞塊教學(xué)法， 熟練掌握詞塊教學(xué)法的內(nèi)容與特點，綜合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況等合理運用，充分挖掘詞塊教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的作用。當(dāng)然，也只有將詞塊教學(xué)法和閱讀很好地融入起來，才能提高教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，最終提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省溧陽中學(xué)）