思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)前置性作業(yè)中的作用

甘曉琳

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;前置性作業(yè);有效性

【中圖分類號(hào)】 G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）16—0087—01

前置性作業(yè)，指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。它不等于課前預(yù)習(xí)，是在傳統(tǒng)的英語(yǔ)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。思維導(dǎo)圖是解決和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略能力的有效方法。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用圖表現(xiàn)出來(lái)，將零散的知識(shí)和資源融會(huì)貫通成為一個(gè)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者可以更快地把新知識(shí)與生活中已掌握的舊知識(shí)整合起來(lái)，從而更加注重課堂的有效性，會(huì)成倍提高學(xué)習(xí)速度和效率，而且逐步培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

一、思維導(dǎo)圖在前置性作業(yè)中的運(yùn)用符合小學(xué)低段學(xué)生的認(rèn)知水平

（一）民主化。設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，考慮到讓不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)有所收獲，讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，而且也具有很大的空間。對(duì)于優(yōu)秀生能夠“多做”，要有思考的余地，能夠加上他們自己的很多東西，也就是說(shuō)加入思維導(dǎo)圖更能深入思考，完善課本，高于課本。

（二）靈活化。若每天都以把題目打印出來(lái)的紙質(zhì)稿布置成前置性作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成的質(zhì)量一日不如一日，興趣也沒(méi)有開(kāi)始時(shí)那么高了，更何況不是每個(gè)內(nèi)容都需要設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，前置性作業(yè)的內(nèi)容可多可少，需根據(jù)實(shí)際情況而設(shè)計(jì)。以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)前置性作業(yè)，是讓每個(gè)孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、思維導(dǎo)圖在前置性作業(yè)中運(yùn)用能理清課文脈絡(luò)，緊抓重、難點(diǎn)

思維導(dǎo)圖在前置性作業(yè)中，發(fā)揮了梳理課文主要內(nèi)容的作用，讓學(xué)生在完成各個(gè)小環(huán)節(jié)的過(guò)程中，對(duì)課文內(nèi)容、單詞讀音都有了一定的了解和初步的運(yùn)用，進(jìn)而幫助他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。由此看來(lái)，提供給小學(xué)低段學(xué)生行之有效的工具，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)低段教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)化了課本內(nèi)容

（一）實(shí)際性———熟悉教材，夯實(shí)基礎(chǔ)?；谛W(xué)生的年齡特點(diǎn)，不可能將思維導(dǎo)圖式的前置性作業(yè)做得面面俱到。教師設(shè)計(jì)時(shí)，一定要從實(shí)際出發(fā)，考慮到將前置性作業(yè)任務(wù)合理地分配給學(xué)生。鼓勵(lì)他們夯實(shí)基礎(chǔ)、注重課本，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地加入到自我學(xué)習(xí)的行列中來(lái)，把思維導(dǎo)圖的多樣性體現(xiàn)出來(lái)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）針對(duì)性———抓住重點(diǎn)，以舊引新。如果讓學(xué)生一直以熟悉課本為前置性作業(yè)，學(xué)生容易產(chǎn)生重復(fù)疲勞，而且學(xué)生也把握不住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)低段教學(xué)中，突破重點(diǎn)或難點(diǎn)是關(guān)鍵，僅僅靠教師多次強(qiáng)調(diào)或單調(diào)的講解是沒(méi)有實(shí)效性的。思維導(dǎo)圖式的前置性作業(yè)的合理設(shè)計(jì)，不失為一個(gè)好方法。我們應(yīng)該從學(xué)生已掌握的知識(shí)出發(fā)，根據(jù)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)一些能有效分解教學(xué)重、難點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，往往會(huì)收到事半功倍的效果。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)低段的運(yùn)用評(píng)價(jià)需要多元化

評(píng)價(jià)應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的助推器，對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖式的前置性作業(yè)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生更好地完成評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主要有以下幾種方式。

（一）學(xué)生自評(píng)。課程結(jié)束，可以安排學(xué)生說(shuō)說(shuō)此類思維導(dǎo)圖前置性作業(yè)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有什么幫助，哪些知識(shí)是完成前置性作業(yè)時(shí)不理解但經(jīng)過(guò)教師講解后掌握的，還有哪些是仍不理解的。這樣的自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生形成反思意識(shí)，體會(huì)前置性思維導(dǎo)圖作業(yè)的價(jià)值。

（二）小組互評(píng)。課前，教師可安排學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相說(shuō)說(shuō)，在完成思維導(dǎo)圖前置性作業(yè)中已經(jīng)掌握了什么，還存在哪些問(wèn)題，相互啟發(fā)。小組互評(píng)時(shí)，學(xué)生的地位是平等的，每個(gè)人都有自我表現(xiàn)的欲望以及得到他人肯定的愿望，這就成為學(xué)生自覺(jué)完成前置性作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力。通過(guò)這種小組互評(píng)的方式，可以激發(fā)學(xué)生積極、認(rèn)真地完成作業(yè)，以提高完成前置性作業(yè)質(zhì)量的效果。

（三）教師評(píng)價(jià)。教師要適時(shí)地給學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)。在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖前置性作業(yè)上交后，都會(huì)根據(jù)學(xué)生的完成質(zhì)量給學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到、感受到自己的勞動(dòng)成果。對(duì)于所布置的少量簡(jiǎn)單的前置性作業(yè)，教師應(yīng)及時(shí)在課前進(jìn)行批改。這樣可以及時(shí)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一手資料，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思維導(dǎo)圖前置性作業(yè)，使得教學(xué)過(guò)程更加具有針對(duì)性。

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)低段前置性作業(yè)中的使用，不但幫助學(xué)生更有效地獨(dú)立完成知識(shí)的前期學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

編輯：趙玉梅