農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及對策

張倩

【關(guān)鍵詞】 留守兒童;現(xiàn)狀;教育對策

【中圖分類號】 G625 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）16—0021—01

一、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀

1. 學(xué)習(xí)較差，輟學(xué)率較高。很多農(nóng)村父母外出打工后，對孩子總體期待值過低，平時缺乏硬性約束。由于祖輩監(jiān)護人精力有限，每天忙于承擔(dān)家務(wù)勞動和田間農(nóng)活，或是文化水平低等原因，沒有能力很好地輔導(dǎo)孩子作業(yè)，相當(dāng)部分留守兒童學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動性、積極性，厭學(xué)情緒日趨嚴重。

2. 缺乏親情，安全隱患多。研究表明，親子撫養(yǎng)比隔代撫養(yǎng)、寄養(yǎng)能更好地促進兒童的身心健康發(fā)展。親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展等。但是，由于父母不在身邊，留守兒童長時間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，極易受到不良誘惑與影響。

3. 心理不健康，性格易孤僻。農(nóng)村留守兒童一般以隔代教育為主，使得留守兒童心理健康失衡，遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，不善于積極主動地尋找傾訴對象，極大地影響了他們身心的健康發(fā)展，致使不少留守兒童軟弱無助、自卑自閉、孤僻敏感、逆反心理嚴重，由于難于溝通，常常與老師同學(xué)甚至家人產(chǎn)生隔閡，不同程度上形成了人格扭曲隱患。

4. 道德感缺失，行為習(xí)慣差。處于義務(wù)教育階段的兒童少年，其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段，自律能力較弱。由于父母不在身邊，缺乏家庭的關(guān)愛，加之祖輩的溺愛和代監(jiān)護人的無奈，缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童表現(xiàn)出任性、自私、貪婪、固執(zhí)倔強、我行我素、紀律散漫、好逸惡勞等行為偏差。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多留守孩子在家里不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品行較差，不遵守學(xué)校規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊打架、欺負同學(xué)甚至偷盜他人財物等行為。

二、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對策

1. 進一步加大社會教育投入和管理。政府部門應(yīng)進一步改革和完善農(nóng)村教育機制，增加對農(nóng)村教育的資金投入和政策扶持，創(chuàng)造和諧的社會育人環(huán)境。比如，設(shè)立農(nóng)村科技館、農(nóng)村圖書館，利用電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等宣傳手段，加強正面宣傳，教育引導(dǎo)全社會正確對待留守兒童，既要關(guān)注、關(guān)愛留守兒童;同時應(yīng)保障勞動力的合理流動，制定優(yōu)惠政策，讓留守兒童在父母務(wù)工所在地就近入學(xué)。此外，還應(yīng)加強農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，完善教育設(shè)施，配備專業(yè)人員，切實有效地對留守兒童進行教育和管理。

2. 進一步強化留守兒童的家庭教育。家庭教育是孩子一生成長的基礎(chǔ)。無論是否外出務(wù)工，父母都應(yīng)給予兒童成長中的指導(dǎo)與關(guān)愛。很多缺乏良好家庭教育的孩子，往往在學(xué)習(xí)成績和行為習(xí)慣表現(xiàn)兩方面都比較差。因此，父母在外出打工安排上，雙方盡量不要同時外出務(wù)工，留一位家長在家做孩子的監(jiān)護人，關(guān)注孩子的成長，讓他們以更積極和健全的心態(tài)對待生活和學(xué)習(xí)。在外打工期間應(yīng)增加回家的頻率，通過各種通信工具與子女增進交流溝通;父母和監(jiān)護人應(yīng)與學(xué)校保持經(jīng)常性的聯(lián)系，時刻了解孩子的生活和學(xué)習(xí)情況，為兒童創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)空間和氛圍，給留守兒童有效的教育引導(dǎo)與情感關(guān)懷，讓留守兒童感受到父母的關(guān)懷和家庭的溫暖。

3. 進一步加強學(xué)校教育管理。學(xué)校在解決農(nóng)村留守兒童的教育問題上應(yīng)擔(dān)當(dāng)“主角”，要給這些留守兒童以特殊的關(guān)愛，多關(guān)注他們，讓留守兒童感受到班集體的溫暖，最大限度地彌補由于親子關(guān)系的缺失而給他們帶來的問題。建立完善的家庭教育信息反饋制度，學(xué)校和村委會應(yīng)聯(lián)合成立“村教育委員會”，定期、不定期地走訪家長，認真聽取他們的意見和建議，了解他們的思想，使學(xué)校的各種“家長會”“家長培訓(xùn)”等更加具有針對性和時效性，更加貼近農(nóng)村家長。開通家?；ネ峋€，方便家長及時、快捷地了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況;同時，聯(lián)合村委會開展“學(xué)習(xí)型家庭”“健康型家庭”等評選活動，形成一股“重視家教、支持教育”的良好氣氛。任課教師要及時了解學(xué)生在家中學(xué)習(xí)、生活的實際情況，幫助他們解決實際困難。在班級開展“手拉手、結(jié)對子”活動，讓留守兒童與班級同學(xué)一起學(xué)習(xí)，一起游戲，讓他們感受到來自小伙伴的關(guān)懷與溫暖。組建幫扶小組，優(yōu)先進行輔導(dǎo)。班級要從學(xué)習(xí)方面對留守兒童制訂出切實可行的學(xué)習(xí)幫扶計劃，明確幫扶時間、內(nèi)容和階段性成果。每個留守兒童由教師牽頭確定一名學(xué)習(xí)幫手。在留守學(xué)生中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師。配對幫扶教師要經(jīng)常與留守學(xué)生談心，隨時掌握留守學(xué)生的思想動態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長，對缺失的家庭教育進行補償，使他們健康地學(xué)習(xí)成長。

編輯：陳富祥