互聯(lián)網(wǎng)+教育模式下的高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)

翁則華

摘? 要 概括“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)、師資團(tuán)隊(duì)和校企合作機(jī)制等方面，探討高校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+教育;“雙創(chuàng)”人才;校企合作;“雙創(chuàng)”教育;課程體系

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）03-0059-02

1 前言

近年來(lái)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的深入發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已然成為重塑教育新模態(tài)、打造教育新生態(tài)的核心所在。高等教育大眾化不僅需要以社會(huì)就業(yè)為導(dǎo)向，而且在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下需要找到高效人才培養(yǎng)模式，為高校推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行有效探索。高校采取創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)出高等教育的進(jìn)步與轉(zhuǎn)型，應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的挑戰(zhàn)是高等教育要深入研究的課題。尤其目前，面對(duì)日漸嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境，如何提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的重要研究課題。但縱觀現(xiàn)狀，我國(guó)高校的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)仍游離于邊緣化地位，存在定位不明、配套課程體系及師資不足的問(wèn)題，亟待突破傳統(tǒng)教育理念和模式。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和問(wèn)題

當(dāng)前在我國(guó)高等教育中，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式逐漸受到重視，并且已經(jīng)應(yīng)用于當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中;但是由于培養(yǎng)定位不清、課程融合性差及對(duì)專業(yè)技能不夠重視等，導(dǎo)致高校畢業(yè)生難以適應(yīng)社會(huì)需要，缺乏開拓精神與自主觀念。

“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)定位不明確? 在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，高校應(yīng)該立足于當(dāng)前社會(huì)實(shí)際，從知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需求點(diǎn)出發(fā)，為制定和實(shí)踐“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式提出可持續(xù)性戰(zhàn)略。但是部分高校沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在工作崗位中所欠缺的能力培養(yǎng)，沒(méi)有重視學(xué)生走入社會(huì)行業(yè)領(lǐng)域?qū)ζ笫聵I(yè)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，或者如何從專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累中進(jìn)行自主就業(yè)能力的培養(yǎng)。這些忽視培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力、重視開展現(xiàn)實(shí)就業(yè)的做法，導(dǎo)致學(xué)生忽略原創(chuàng)業(yè)，學(xué)生在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式中無(wú)法明確自身定位，“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)定位模糊。

缺乏對(duì)應(yīng)配套的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)課程體系? 高校諸多專業(yè)的課程體系仍舊采用傳統(tǒng)學(xué)科體系，對(duì)于新型人才培養(yǎng)模式?jīng)]有針對(duì)性地研究出切實(shí)可行的“雙創(chuàng)”課程體系，直接按照原有的課程模式嫁接到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，忽視了社會(huì)對(duì)于高校學(xué)生實(shí)踐專業(yè)技能的嚴(yán)格要求。高校的教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才為主，是社會(huì)生產(chǎn)的直接主力軍，而“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生本身的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。但現(xiàn)有的課程體系一方面沒(méi)有以“雙創(chuàng)”教育為本質(zhì)教學(xué)目標(biāo)，忽視專業(yè)內(nèi)部有關(guān)聯(lián)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)能力;另一方面輕視學(xué)生的“雙創(chuàng)”精神，“雙創(chuàng)”教育的實(shí)效大打折扣。

缺少具有“雙創(chuàng)”性質(zhì)的教師隊(duì)伍? 教師在實(shí)施“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式中發(fā)揮重要作用，是推動(dòng)教育教學(xué)開展的主力團(tuán)隊(duì)，是培養(yǎng)高等“雙創(chuàng)”人才的基礎(chǔ)。從現(xiàn)階段高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師隊(duì)伍構(gòu)成看，形勢(shì)不容樂(lè)觀，按照高學(xué)歷+低經(jīng)驗(yàn)和高經(jīng)驗(yàn)+低學(xué)歷兩類組成，前者具有熟練的教學(xué)技能，但對(duì)于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)較弱;后者雖然在行業(yè)實(shí)踐中積累了大量經(jīng)驗(yàn)，但是往往由于自身學(xué)歷低，跨不進(jìn)高校的門檻。只有教師對(duì)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵理解透徹，能夠把“業(yè)”創(chuàng)好，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神核心傳授給學(xué)生。教師的“雙創(chuàng)”性不強(qiáng)，使得學(xué)生無(wú)法有效參與教學(xué)過(guò)程，無(wú)法滿足“雙創(chuàng)”教育的需要。

缺乏“雙創(chuàng)”教育的環(huán)境? 高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的開展需要社會(huì)各界的共同支持，尤其是校園“雙創(chuàng)”文化對(duì)于學(xué)生潛移默化的熏陶作用，作為高校人文素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分存在。但是很多高校并沒(méi)有意識(shí)到這一環(huán)節(jié)的建設(shè)，缺乏良好的“雙創(chuàng)”環(huán)境文化氛圍。很多高校都由于忽視校園文化建設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)方面欠缺，對(duì)于以后的成長(zhǎng)具有消極影響。社會(huì)層面上對(duì)于高校“雙創(chuàng)”教育支持力度不夠，諸多措施僅僅停留在制度政策層面，在實(shí)踐中沒(méi)有具體落實(shí)。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)由于缺乏物質(zhì)基礎(chǔ)而無(wú)法真正實(shí)行，后顧之憂阻斷了創(chuàng)業(yè)想法的踐行，對(duì)學(xué)習(xí)熱情造成一定打擊。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)策略

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才已成為各國(guó)的重要戰(zhàn)略資源，是科技創(chuàng)新的主體。隨著國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”號(hào)召的提出，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。如何利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為當(dāng)代人才帶來(lái)的先天優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力的打造，是破題的關(guān)鍵。當(dāng)然，所謂結(jié)合并不是將兩個(gè)概念進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加，下面是本文提出的幾點(diǎn)策略。

更新教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)? 只有從“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)涵入手，才能真正服務(wù)于高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)，滿足現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)實(shí)踐應(yīng)用型人才的需要。首先，新課程教育改革提倡素質(zhì)教育理念，這和“雙創(chuàng)”教育理念具有異曲同工之妙，應(yīng)從社會(huì)領(lǐng)域?qū)I(yè)教育的指導(dǎo)出發(fā)，探索行業(yè)發(fā)展新方向，優(yōu)化人才培養(yǎng)教育方案。高校要清晰認(rèn)識(shí)到學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生向著更高層次、更加系統(tǒng)的目標(biāo)前進(jìn)，通過(guò)改革傳統(tǒng)教育模式，對(duì)“雙創(chuàng)”教育專業(yè)的全過(guò)程進(jìn)行滲透，體現(xiàn)出專業(yè)發(fā)展中的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，激活學(xué)生的思維動(dòng)力，從“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代特征出發(fā)，讓學(xué)生從中體會(huì)先進(jìn)的電子信息技術(shù)的引領(lǐng)力。

多平臺(tái)合作下的雙創(chuàng)課程體系建設(shè)? “互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式作為時(shí)代發(fā)展下的新型教育模式，和“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，只有立足于專業(yè)實(shí)踐發(fā)展的前沿，才能真正明白行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展所需的創(chuàng)新性技術(shù)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，為高校學(xué)生未來(lái)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在具體開展過(guò)程中，課程設(shè)置要按照一定的邏輯順序，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維活躍性，重視對(duì)公共類課程的分類，對(duì)專業(yè)課程和“雙創(chuàng)”課程的分界線要明確，不能忽視任何一門課程的建設(shè)。同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。高校作為向社會(huì)輸送實(shí)踐應(yīng)用型人才的主力學(xué)校，要構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，將“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式作為管理平臺(tái)的基礎(chǔ)，教學(xué)平臺(tái)是開展教育過(guò)程中廣泛應(yīng)用的平臺(tái)，行業(yè)服務(wù)平臺(tái)是保障。

建設(shè)引進(jìn)來(lái)與走出去相結(jié)合的師資團(tuán)隊(duì)和校企合作機(jī)制? 教師隊(duì)伍是高校實(shí)施“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，針對(duì)上文提到的缺乏具有“雙創(chuàng)”性質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)問(wèn)題，提出三點(diǎn)解決策略。

1）高校要注重引進(jìn)來(lái)，通過(guò)校企合作的模式定期輸送教師積極進(jìn)行“雙創(chuàng)”培訓(xùn)，建設(shè)“雙師”型隊(duì)伍，引進(jìn)高質(zhì)量的“雙創(chuàng)”教師激活整個(gè)師資隊(duì)伍，帶動(dòng)不適應(yīng)的教師向著積極的方向發(fā)展。

2）高校要積極鼓勵(lì)教師走出去，對(duì)符合標(biāo)準(zhǔn)的教師投資學(xué)習(xí)，從“雙創(chuàng)”教育積累經(jīng)驗(yàn)成熟的院校學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，親身參與企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，主動(dòng)提高自身的綜合能力素養(yǎng)。讓科技創(chuàng)新成為企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，著力在服務(wù)智能化、生產(chǎn)自動(dòng)化、協(xié)同信息化、管理科學(xué)化上下功夫，加快成果轉(zhuǎn)化。

3）建立企業(yè)與高校之間人才培養(yǎng)與輸送的校企合作機(jī)制，破解企業(yè)信息技術(shù)部門人員不足和現(xiàn)有技術(shù)水平限制難題，這既響應(yīng)了國(guó)家的“雙創(chuàng)”號(hào)召，為在校大學(xué)生提供了進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)搭建了校企信息交流、技術(shù)交流橋梁，為企業(yè)帶來(lái)新思想、新技術(shù)、新技能，激發(fā)企業(yè)的創(chuàng)新潛能。企業(yè)通過(guò)與相關(guān)高校逐步建成的學(xué)?？蒲兄行?、教研室的廣泛聯(lián)系，為引入高?？蒲谐晒D(zhuǎn)換為生產(chǎn)力提供保障。

與企事業(yè)單位建立戰(zhàn)略合作，為高校師生提供更廣闊的發(fā)展平臺(tái)? 與各地方政府和企事業(yè)單位簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，為地方區(qū)域教育、科研、人才、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等方面提供人才服務(wù)與科技知識(shí)服務(wù);與多家企事業(yè)單位簽訂校企合作、項(xiàng)目合作協(xié)議，建立互聯(lián)互通生態(tài)圈，共創(chuàng)共贏誠(chéng)信體。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在我國(guó)高校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略上的不斷引進(jìn)和深入探索，作為為社會(huì)輸送人才的主力，高校應(yīng)助力互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育轉(zhuǎn)型，促進(jìn)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng);社會(huì)各界應(yīng)統(tǒng)籌積極搭建專業(yè)的創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，為轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)新動(dòng)能;而對(duì)于人才接納與吸收的企業(yè)，應(yīng)樹立企業(yè)誠(chéng)實(shí)可信的品牌形象，提升企業(yè)的內(nèi)部與外部的綜合實(shí)力，與高校共同建立人才引進(jìn)與成長(zhǎng)機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)人才的成功簽約與對(duì)口就業(yè)，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才的價(jià)值最大化。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，促進(jìn)了教育信息化和智慧校園的發(fā)展與建立，高端人才的培養(yǎng)輸出成為緩解當(dāng)下社會(huì)勞動(dòng)就業(yè)主要矛盾的途徑之一?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式要求高校在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中培養(yǎng)出“雙創(chuàng)”人才，緩解當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，滿足當(dāng)今時(shí)代對(duì)人才的需求。盡管高校經(jīng)過(guò)積極的探索，已經(jīng)對(duì)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式積累了大量經(jīng)驗(yàn)，但是依舊顯露出諸多問(wèn)題，需要明確“雙創(chuàng)”教育定位，培養(yǎng)更多“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“雙創(chuàng)”型人才?！?/p>

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