以學生發(fā)展為本的商科跨專業(yè)實訓課程建設的實踐研究

于凌云

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?商科;跨專業(yè);實訓課程;實踐

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0208-02

對高職院校來說，“以學生發(fā)展為本”是現(xiàn)代職業(yè)教育課程理論所倡導的一個教育方向，著名心理學家羅杰斯強調學生的學習是一種經(jīng)驗學習，以學生的自發(fā)性與主動性為學習動機，彰顯學生的主體作用;商科是研究企業(yè)經(jīng)營及其管理的學科，所有具有盈利性目的的企業(yè)活動均屬商科范疇。商科所包含的專業(yè)較多，一般有工商管理、會計、財務管理、市場營銷、物流管理、人力資源管理等經(jīng)濟、管理類專業(yè);跨專業(yè)實訓課程是指打破專業(yè)壁壘，把不同專業(yè)的學生分組實訓，借助仿真實訓平臺，構建虛擬社會環(huán)境，模擬真實企業(yè)經(jīng)營，重塑不同崗位角色，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐、溝通交流、團隊合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，綜合提高學生的企業(yè)經(jīng)營和管理能力。高職院校著力于改變傳統(tǒng)的課程建設，不斷探索與創(chuàng)新商科類專業(yè)的課程改革，加強課程建設，培養(yǎng)和造就一批適應國家建設和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的高素質、技能型應用型人才。

一、國內外同一研究領域的現(xiàn)狀與研究意義

國際上，隨著課程理論研究的不斷深入，一些國家在職業(yè)教育領域課程權力也逐步下放，課程建設的彈性化、靈活化、特色化也已成為課程改革的主流，在這個領域里的實踐應用也取得較大的成功。雙元制課程模式是德國職業(yè)教育的主體和核心，在課程建設方面有其獨有的特色，它以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力和關鍵能力為主要目標，以職業(yè)活動為中心選擇課程內容并進行課程設計，由校企雙方合作完成既定的教學任務，其突出特點是既重視基礎性教育，以提高學生的未來適應性，又重視實踐性教學環(huán)節(jié)，使學生具有較強的操作能力，實現(xiàn)學生從畢業(yè)到就業(yè)的零距離對接。新加坡南洋理工學院的“教學工廠”模式是新加坡職業(yè)教育比較成功的經(jīng)典案例，其課程建設以市場需求為前提，由骨干都是和企業(yè)專業(yè)共同確定課程結構、課程內容，課程模式采用“2+1”模式，即兩年進行基礎和專業(yè)學習，一年進行企業(yè)項目研究與實習，對商科學生來說，教學企業(yè)分批接受學生的實訓，讓學生參與從方案策劃、履行實施到回顧評價的整個商業(yè)管理流程中，在項目實施過程中，師生緊密配合，攜手解決企業(yè)需要面對的成本、質量和產(chǎn)品等技能難題，提高了學生的職業(yè)實踐能力。社區(qū)學院是美國高等教育的一大亮點，其教學模式重課程教育、重通識教育、重能力培養(yǎng)。社區(qū)學院課程教育有三個功能：（1）“教學生思考”，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新意識;（2）“教學生心靈感悟”，培養(yǎng)學生正確的價值觀，理解傳統(tǒng)，尊重各種文化與觀點;（3）“教學生身體力行”，讓學生多調查研究，努力實踐，親身體驗，實踐活動付諸于目標。從上述分析可以看出，發(fā)達國家在職業(yè)教育中堅持以學生發(fā)展為本，以提高學生職業(yè)實踐能力的課程建設的研究案例，給予我們許多的實踐借鑒。

在國內，近年來隨著我國經(jīng)濟發(fā)展，企業(yè)的經(jīng)濟管理活動變得越來越復雜，對人才的質量需求也不斷提高。同時，伴隨著經(jīng)濟增速的下滑，就業(yè)難更是成為當今社會一大熱點問題，一方面是大量的大學生面臨畢業(yè)即失業(yè)的情況，另一方面是大量的企業(yè)找不到合適的復合型人才。針對這些問題，國家也出臺了一系列的文件政策，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》等文件，為高職院校進行課程改革提供了政策支持。在商科人才培養(yǎng)過程中，各研究機構、各高職院校根據(jù)政策精神，借鑒國際上比較先進的職教理念，從我國基本國情出發(fā)，加強理論研究和課程改革，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為關鍵，不斷優(yōu)化商科的理論知識，這對堅持以學生的發(fā)展為本的商科跨專業(yè)實訓課程的建設，對復合型、創(chuàng)新型、綜合型商科人才的培養(yǎng)起到了一定的促進作用。

二、商科跨專業(yè)實訓的研究路徑分析

跨專業(yè)實訓既是高職院校商科教育實踐性教學中的一個重要環(huán)節(jié)，又是一門綜合實訓類課程。它在專業(yè)認知實訓、課程單項實訓、跨專業(yè)綜合實訓、頂崗實習這四個實踐環(huán)節(jié)中，起著承上啟下的作用，通過跨專業(yè)實訓平臺模擬仿真的商業(yè)運營環(huán)境，把學生按專業(yè)背景配置組成制造企業(yè)、貿易企業(yè)、物流企業(yè)、工商管理局、稅務局、金融機構、人才交流中心、會計師事務所機構，結合專業(yè)知識來進行模擬運營，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)技能。同時作為實訓課程，在課程建設中以學生發(fā)展為本，根據(jù)商科專業(yè)特性及人才培養(yǎng)質量的客觀要求，制訂課程標準，開發(fā)實訓教材，實施課程評價，為學生提供各領域專業(yè)知識的同時，打破專業(yè)壁壘，打通專業(yè)學理，使他們在未來做出商業(yè)決策時，能將制造、銷售、財務、物流、人力資源管理等因素整合起來，提高綜合決策能力。

第一，以學生發(fā)展為本，進一步明確商科跨專業(yè)實訓課程的標準、內容和評價方法。

第二，重塑商科實踐性教學模式，搭建跨專業(yè)實訓平臺，提高實訓室利用效率。

第三，教師把學術理論、專業(yè)知識、教學能力和專業(yè)技能、職業(yè)實踐有機結合起來，提升教師實踐教學水平。

第四，學生能在專業(yè)技能、溝通交流、團隊合作、企業(yè)經(jīng)營和管理等方面得到專業(yè)發(fā)展、特色發(fā)展、全面發(fā)展，培養(yǎng)“能財會商、懂經(jīng)營、會管理”的商科人才。

三、商科跨專業(yè)實訓的研究內容分析

（一）以學生發(fā)展為本，構建符合商科人才培養(yǎng)目標的實踐教學模式

以學生發(fā)展為本，作為一種新型的管理思想和理念，貫穿于教學活動的各個層次和環(huán)節(jié)中。學校實施教育的目的就是更加合理地運用人的生理規(guī)律以及教學規(guī)律，整合各種資源，使學生得到專業(yè)發(fā)展、特色發(fā)展和全面發(fā)展。目前的實習實訓對學生的專業(yè)素質和職業(yè)能力培養(yǎng)力度還不足，實訓目的主要在于鞏固本專業(yè)知識及操作技能，忽略了在溝通能力、團隊意識、職業(yè)道德、經(jīng)營管理等方面的培養(yǎng)和訓練。本課題研究根據(jù)商科專業(yè)特性及人才培養(yǎng)質量的客觀要求，突破各學科專業(yè)在人才培養(yǎng)中各自為戰(zhàn)的局面，建立依托商科專業(yè)理論知識為基礎，以信息化為手段，融會貫通各學科知識和技能，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和綜合素質教育有機融合的綜合平臺，將不同專業(yè)互相融合，對經(jīng)濟管理活動的認識逐漸從理性過渡到感性，并將所獲得的知識逐漸內化為從事經(jīng)濟管理的各種能力，拓展學生的眼界與知識面，將所學知識運用到實際工作中去的應用能力、綜合能力、協(xié)作能力以及在運用過程中的判斷能力、決策能力和創(chuàng)新能力。特別是通過角色扮演、角色互換等方式，幫助學生在了解每個崗位工作內容的同時，還能理解與企業(yè)商業(yè)環(huán)境中其他組織、個人的協(xié)同關系，有助于他們更好地適應社會環(huán)境，使相關學科專業(yè)學生都可以在此課程體系中進行拓展應用，從而構建一個符合商科人才培養(yǎng)目標從知識、能力到素質三個層面呈遞進結構的實踐教學模式。

（二）以提高學生職業(yè)能力主線，調整和完善跨專業(yè)實訓課程體系

從行業(yè)需求和崗位能力出發(fā)，以提高學生的職業(yè)能力和持續(xù)發(fā)展能力為主線，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)方案相結合、與課程標準相結合、與實踐教學相結合，將實踐教學與區(qū)域經(jīng)濟特點相結合，以跨專業(yè)綜合實訓課程為突破點，與企業(yè)合作制訂課程標準，開發(fā)實訓教材。同時，改進現(xiàn)有的課程評價方式，實施“多元化”評價制度，完善實訓課程體系。在商科跨專業(yè)實訓課程建設中，把行業(yè)企業(yè)實踐和教育實踐結合起來，利用虛擬仿真技術，從商業(yè)社會角度出發(fā)，以真實商業(yè)社會角度搭建制造業(yè)、服務業(yè)、供應鏈、資本運作鏈等相互交織、高度整合的網(wǎng)絡狀仿真綜合實驗平臺，讓學生在崗位級、部門級、企業(yè)級、供應鏈級中體驗真實商業(yè)經(jīng)濟環(huán)境;體驗現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)、商品流通業(yè)等不同的經(jīng)濟主體運作過程、商業(yè)模式、服務方式和管理方法，從而提高學生在跨入社會前的職業(yè)核心素質和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。

（三）以學促教，提升教師的實踐教學水平和課程建設能力

商科跨專業(yè)實訓課程讓教師親臨商業(yè)社會環(huán)境，熟悉企業(yè)之間的業(yè)務往來、崗位之間的分工配合、企業(yè)管理流程和運作、企業(yè)戰(zhàn)略和決策，在指導學生的過程中，還可以通過學生的學習行為、思維方式進行教學反思，發(fā)現(xiàn)自身教學或實踐中的不足，促進教師的自我探究、自我提升，實現(xiàn)教學相長。同時，外聘企業(yè)專家和骨干教師共同聯(lián)手，進行課程的開發(fā)與實施，制訂課程考核評價標準，以虛擬社會環(huán)境和模擬企業(yè)經(jīng)營為抓手，不斷錘煉教師隊伍，優(yōu)化師資結構，提高教師的課程建設能力。商科跨專業(yè)實訓課程也是商科實踐教學模式的創(chuàng)新，在被教育教學充分利用的同時，還能夠成為重要的科研手段和平臺，依托現(xiàn)代化信息技術，實現(xiàn)實驗資源高度開放與共享，為教研、科研提供第一手基礎數(shù)據(jù)研究資料，拓展教師的教研、科研領域，實現(xiàn)教育教學、社會實踐、科研成果轉化的有機結合，進一步提高教師的教科研能力和實踐教學水平。

（四）以企助教，創(chuàng)新校企共建機制，提升商科校內實訓基地的綜合建設水平

高職教育服務于地方經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)與社會零距離對接，以企業(yè)資源優(yōu)勢助力職業(yè)教育發(fā)展，通過“校企共建、引資援建、產(chǎn)業(yè)化輻射、訂單培養(yǎng)”等校企合作方式，建立校內外實訓基地，使合作雙方互惠互利、合作共贏。在建設過程在，不斷創(chuàng)新校企合作機制，將職業(yè)標準融入課程標準、課程內容的設計和實施中，實現(xiàn)專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，充分發(fā)揮企業(yè)在產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、經(jīng)費籌措、先進技術應用、兼職教師聘用、實習實訓基地建設和吸納學生就業(yè)等方面的優(yōu)勢，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制，促進校企合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。商科跨專業(yè)實訓平臺的建設，提供了更加接近真實的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，設置相應的實驗場景，力求讓學生有置身于實際企業(yè)和市場環(huán)境中的體驗感，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，培養(yǎng)學生的專業(yè)應用、職業(yè)實踐和經(jīng)營管理能力。同時，商科跨專業(yè)實訓平臺的建設，打破專業(yè)壁壘，帶動專業(yè)實訓室群的建設，實現(xiàn)會計、物流管理、市場營銷、人力資源等專業(yè)實訓室的協(xié)調發(fā)展和資源共享。

總之，“以學生發(fā)展為本”的課程建設理念，落實到商科跨專業(yè)實訓課程建設中，更加合理地運用教學規(guī)律，使學生在崗位級、部門級、企業(yè)級、供應鏈及產(chǎn)業(yè)的多級競爭中協(xié)同工作，對抗訓練，能有效地激發(fā)學生的進取心的自信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力和經(jīng)營管理能力。同時，以點帶面、校企合作，提高商科跨專業(yè)課程建設水平。

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編輯 陳鮮艷