“文化育人”視閾下高職院校公共英語“課程思政”實(shí)施路徑研究

管麗娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?文化是一個民族的血脈，作為一種精神力量，它關(guān)乎一個國家的興衰。高職院校公共英語教學(xué)應(yīng)立足自身辦學(xué)特色，結(jié)合本校人才培養(yǎng)的工作實(shí)際，針對院校學(xué)生思想特點(diǎn)，牢固樹立“課程思政”理念，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化課程設(shè)計，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，改革與創(chuàng)新教育教學(xué)方法，完善課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮公共英語基礎(chǔ)課文化育人功能，實(shí)現(xiàn)公共英語“課程思政”目標(biāo)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?文化育人;公共英語;課程思政

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0206-02

文化是一個民族的血脈，作為一種精神力量，它關(guān)乎一個國家的興衰。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，加強(qiáng)高校思想政治工作要注重以文化人，以文育人，這為我們在新形勢下做好高校思想政治工作指明了方向。公共英語是高職高專學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，是一門以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程。高職院校公共英語教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)語言應(yīng)用能力提升、職業(yè)能力培養(yǎng)與思想政治教育的融通，充分發(fā)揮其文化育人功能，增強(qiáng)師生文化自信，實(shí)現(xiàn)“課程思政”目標(biāo)，是一個值得研究的課題。

一、公共英語“課程思政”實(shí)施目標(biāo)

隨著社會的發(fā)展，技術(shù)的進(jìn)步，觀念的更新，需求的變化，信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、資源化構(gòu)成的新四化與外語教學(xué)關(guān)系日益緊密。英語作為國際化通用語言，其重要性日益明顯?！耙粠б宦贰焙陚ツ繕?biāo)，職業(yè)院校公共英語基礎(chǔ)課在我國職業(yè)教育中的影響力和重要性已達(dá)到前所未有的高度。2016年，王守仁在《<大學(xué)英語教學(xué)指南>要點(diǎn)解讀》中指出：“今天學(xué)習(xí)外語，除了當(dāng)初的目的，還要使用外語傳播中國思想、學(xué)術(shù)和文化，開拓世界市場結(jié)合?！?[1]高職院校公共英語是大學(xué)英語課程的重要組成部分，它不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是一門拓寬知識，了解世界文化的素質(zhì)教育課程，更是一門中國文化的傳播課程，具有工具性和人文性。公共英語基礎(chǔ)課程的知識性和人文性決定了公共英語教學(xué)天然所具備的思想政治教育職能。因此，高職院校公共英語教學(xué)不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要充分挖掘公共英語的文化育人價值，在英語語言基礎(chǔ)知識的傳授中強(qiáng)調(diào)主流價值的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在文化比較中堅持文化自信，充分發(fā)揮其文化育人功能，提升學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，是該課程重要的思政目標(biāo)。

二、公共英語“課程思政”實(shí)施存在的問題

全國思想政治工作會議之后，高職院校在高度重視思想政治理論課的同時開始注重發(fā)揮其他課程的思想政治教育職能。公共英語作為一門通識教育課程，在以文化人、以文育人，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)、傳遞正確導(dǎo)向上起著至關(guān)重要的作用。但是，在實(shí)施公共英語“課程思政”過程中，也存在一些亟須解決的問題。

（一） “課程思政”重視度不夠

長期以來，高職公共英語都是以培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力為主導(dǎo)，以語言基礎(chǔ)知識與語言基本技能和跨文化交際為主要內(nèi)容。高職院校在公共英語教學(xué)活動中，一是在教學(xué)目標(biāo)上仍然注重對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等能力的培養(yǎng)，忽視了公共英語思想政治教育職能;二是大多數(shù)公共英語教材直接引用英語國家作者原文，做了西方文章的“搬運(yùn)工”，忽略了對學(xué)生價值觀的正確引領(lǐng)。

（二）課程設(shè)計機(jī)械性和 “工具化”傾向嚴(yán)重

在公共英語教學(xué)活動中，課程設(shè)計機(jī)械性和 “工具化”傾向嚴(yán)重。課程設(shè)計出現(xiàn)生搬硬套，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)內(nèi)容主次不分，教學(xué)組織形式缺乏創(chuàng)新，公共英語課程教學(xué)內(nèi)容與思想政治教育內(nèi)容不相融合等情況，教師在教學(xué)活動中不能準(zhǔn)確找到思想政治教育和公共英語教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，有的教師甚至把通識英語課講成了思政課。

（三）課堂教學(xué)評價體系不夠系統(tǒng)、完善

在課堂教學(xué)評價上缺乏可測量性的學(xué)習(xí)成果，主要依賴于學(xué)生英語考試的成績，而對學(xué)生的政治、人文素養(yǎng)關(guān)注不夠。英語課堂教學(xué)評價重結(jié)果、輕過程，過于強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計的“科學(xué)性”“技術(shù)性”，而忽視它的“藝術(shù)性”和“人性”，如缺少對學(xué)生情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的評價，沒有真正反映立德樹人的教育本質(zhì)。

三、公共英語“課程思政”實(shí)施路徑

（一） 樹立“課程思政”的理念是核心

實(shí)施公共英語“課程思政”，樹立“課程思政”的理念是核心。在公共英語課程建設(shè)頂層設(shè)計中，要樹立和強(qiáng)化 “課程思政”理念，在制定教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)計劃的過程中，既要注重語言基礎(chǔ)知識和西方文化的學(xué)習(xí)，更要注重中國文化及相關(guān)英語表達(dá)能力的培養(yǎng)，在公共英語教學(xué)中不僅要輸入西方文化，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識，更要輸出優(yōu)秀的中國文化。公共英語基礎(chǔ)課程要將社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容融入教學(xué)活動，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計要強(qiáng)調(diào)德育的傳遞路徑，注重“術(shù)”“道”相結(jié)合。同時，公共英語基礎(chǔ)課全體教師也要樹立“課程思政”理念，以“立德樹人”為根本任務(wù)，將社會主義核心價值觀有機(jī)融入公共英語教育教學(xué)體系。

（二） 加強(qiáng)師資力量建設(shè)是關(guān)鍵

實(shí)施公共英語“課程思政”，加強(qiáng)公共英語教師的師資力量建設(shè)是關(guān)鍵。公共英語“課程思政”是靠教師去落實(shí)，首先檢驗(yàn)的是英語教師的德育意識和德育能力。職業(yè)院校英語教師要在自身建設(shè)上下功夫，轉(zhuǎn)變思維觀念，深化自身以及對公共英語基礎(chǔ)課的育人職責(zé)認(rèn)識，提升自身德育意識和德育能力。其次，英語教師要構(gòu)建符合職業(yè)院校自身實(shí)際的公共英語“課程思政”知識體系，要善于從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、文化育人等視角，將育人要求和價值觀教育內(nèi)容融入自身的話語體系，掌握科學(xué)的方法論，發(fā)自內(nèi)心的推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，這是實(shí)施職業(yè)院校公共英語“課程思政”的重要保證。最后，要加強(qiáng)職業(yè)院校協(xié)同育人長效機(jī)制。職業(yè)院校應(yīng)將公共基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師、實(shí)訓(xùn)教師、思想政治教育教師（輔導(dǎo)員）及社會資源打造成“育人共同體”，加強(qiáng)各單位、各部門的協(xié)同效應(yīng)，從而形成職業(yè)院校協(xié)同育人的長效機(jī)制。

（三） 優(yōu)化課程設(shè)計是基礎(chǔ)

實(shí)施公共英語“課程思政”，優(yōu)化公共英語課程設(shè)計是基礎(chǔ)。堅持以立德樹人為根本任務(wù)，優(yōu)化公共英語課程設(shè)計，豐富英語教師“課程思政”的內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，充分重視職業(yè)院校學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際情況和知識接受能力，潛心挖掘公共英語教材中的德育因素，精心設(shè)計教學(xué)過程，采取自然滲透的方式有目的地對學(xué)生進(jìn)行德育，以達(dá)到英語教學(xué)與思想品德教育的有機(jī)融合，完成德育和智育雙重并舉的目標(biāo)。例如，《高職國際英語2》第八單元以“career（職業(yè)）”為主題，在課程設(shè)計上可選取live to work or work to live（為了生活而工作還是為了工作而生活）為案例，討論“為了工作而生活和為了生活而工作”的利弊，引導(dǎo)青年學(xué)生牢固樹立愛崗、敬業(yè)的社會主義事業(yè)觀，平衡好工作和生活兩個方面，將社會主義核心價值觀教育體系和建設(shè)“和諧家庭”的理念融入高職英語教學(xué)活動之中。引導(dǎo)青年學(xué)生要牢固樹立正確的事業(yè)觀、家庭觀，努力做到“艱難困苦，玉汝于成”，才能早日成才，才能為全面建成小康社會、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”貢獻(xiàn)青春、智慧和力量。

（四）完善課堂教學(xué)評價體系是保障

實(shí)施公共英語“課程思政”，完善課堂教學(xué)評價體系是保障。在評價目標(biāo)上，可分為低層次評價目標(biāo)和高層次評價目標(biāo)兩個層面;在教學(xué)內(nèi)容上，不僅注重理論知識的教授，更加注重學(xué)生的知、情、信、義、行的培養(yǎng);評價方式上要顯性與隱性相結(jié)合。將公共英語課程教學(xué)評價、學(xué)習(xí)效果評價從單一維度向人文素質(zhì)、職業(yè)勝任力、社會責(zé)任感等多維度延伸，特別是要在課程評價體系、教師課堂競賽的評分標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置人文內(nèi)涵評價指標(biāo)，系統(tǒng)地引導(dǎo)英語教師挖掘體現(xiàn)社會主義核心價值觀的知識點(diǎn)，同時也將細(xì)化對英語教師教學(xué)活動的指導(dǎo)和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測量。

職業(yè)院校公共英語教學(xué)應(yīng)立足自身辦學(xué)特色，結(jié)合本校人才培養(yǎng)的工作實(shí)際，針對院校學(xué)生思想特點(diǎn)，牢固樹立 “課程思政”理念，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化公共英語課程設(shè)計，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，改革與創(chuàng)新教育教學(xué)方法，完善課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮公共英語基礎(chǔ)課的文化育人功能，實(shí)現(xiàn)語言應(yīng)用能力提升、職業(yè)能力培養(yǎng)與思想政治教育的有效融通，完成公共英語“課程思政”目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]安秀梅.《大學(xué)英語》“課程思政”功能研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（11）：84.

編輯 陳鮮艷