高職數(shù)學(xué)教育淺析

周淵

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?科學(xué)、合理的教學(xué)模式能夠有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶來新的課堂體驗?，F(xiàn)有的高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式面臨互動性不足、信息化程度較弱、教師教學(xué)觀念不適應(yīng)等問題，限制了學(xué)生的思考與發(fā)展，在此背景下，高職數(shù)學(xué)老師應(yīng)該探索新的教學(xué)方法，通過多媒體設(shè)備、微課模式、小組互動學(xué)習(xí)模式等方案，全面提高高職學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職數(shù)學(xué);教學(xué)模式;策略;改進

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0184-02

隨著高職教育的不斷推廣，公眾對高職院校的課堂教學(xué)水平關(guān)注力度日益提高，多樣化教學(xué)模式逐漸滲透到校園教學(xué)的各個方面，為教師提供了更加靈活的教學(xué)選擇。對高職數(shù)學(xué)老師而言，有責(zé)任也有義務(wù)通過各種手段來提高學(xué)生在課堂中的活躍性，積極吸收知識，從而幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)課堂知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、科學(xué)、合理的高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的重要性分析

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，許多數(shù)學(xué)老師并沒有將提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績作為學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)，簡單地以考試成績來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要求學(xué)生在課堂內(nèi)外完成諸多的習(xí)題，忽視了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣。面對日益增加的學(xué)習(xí)壓力，教師在講解過程中主要強調(diào)書本的例題，這種題海戰(zhàn)術(shù)不僅嚴(yán)重打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有可能激發(fā)初中生的逆反心理。

科學(xué)、合理的高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式能夠有效提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，促進學(xué)生大腦的開發(fā)。

（一）提高課堂趣味

在高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)合理的教學(xué)模式能夠有效提高課堂的趣味性。例如，教師課題導(dǎo)入、講解環(huán)節(jié)都會更加新穎，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。在此背景下，能否順利引導(dǎo)學(xué)生來思考數(shù)學(xué)問題才是評價高職課堂是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。例如，在學(xué)習(xí)幾何數(shù)學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)老師可以引入動畫，為學(xué)生展示多面體的不同結(jié)構(gòu)以及切面圖，幫助學(xué)生更好地理解多面體的性質(zhì)。此外，在科學(xué)、合理的教學(xué)模式下，教師的案例選材往往很貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，例如，在學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)的時候，可以利用溫度計來為學(xué)生展示正數(shù)與負(fù)數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別，同時，鼓勵學(xué)生通過小組討論的模式思考生活中還有哪些正負(fù)數(shù)使用場景，選出代表進行總結(jié)與歸納，能夠在活躍的氛圍中幫助學(xué)生更好地理解正負(fù)性。

（二）提高學(xué)習(xí)靈活性

科學(xué)、合理的課堂教學(xué)能夠有效地將知識學(xué)習(xí)延伸到課外生活中，例如，微課模式是一種有效的課堂教學(xué)模式。在實際教學(xué)過程中，由于課堂時間以及教學(xué)資源的有效性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也存在較大的差異，因此教師很難保證在短時間內(nèi)幫助學(xué)生掌握全部的知識。例如，在學(xué)習(xí)等比、等差數(shù)列的過程中，不同類型的等比、等差數(shù)列有不同的總結(jié)規(guī)律，在計算中也應(yīng)該套用不同的數(shù)學(xué)公式，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能夠很好地進行區(qū)分。因此，教師可以為等比、等差數(shù)列開設(shè)微課視頻模塊，將重難點內(nèi)容制作成短小的視頻。學(xué)生在自由復(fù)習(xí)的過程中可以不受時間、地域的限制，開展完全自由的學(xué)習(xí)。反復(fù)播放課程教學(xué)視頻，直到全部掌握為止。

二、高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)有問題的診斷

（一）缺乏必要的互動性

在傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間缺少必要的互動環(huán)節(jié)，在整堂課中都是教師處于主講的地位，采用“填鴨式”的教育方法進行知識的講解以及習(xí)題的練習(xí)，教師在課堂之外的時間不會與學(xué)生有直接的接觸。另外，學(xué)生與學(xué)生之間也缺少互動溝通的場景，很多高職學(xué)生即使對數(shù)學(xué)課堂存在疑惑與問題，也不會積極與老師、同學(xué)溝通，而是順其自然。

（二）信息化程度較弱

目前，在數(shù)學(xué)課堂中，信息化的教學(xué)水平較弱。例如，很多老師對信息設(shè)備的了解局限于使用PPT進行播放上，PPT的內(nèi)容較為陳舊，很多時候是對課本內(nèi)容的抄襲與復(fù)制，并不能起到很好的指示與引導(dǎo)作用。同時，很多高職院校的信息設(shè)備僅限于電腦以及投影儀，多媒體教室等硬件設(shè)備沒有配置到位。

（三）教師教學(xué)觀念落后

由于教學(xué)資源、教學(xué)精力以及教學(xué)設(shè)備的限制，在高職院校中，許多老師年齡較大，缺少對新教育觀念的思考與接受，教學(xué)觀念普遍落后。在很多高職院校中，教師開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)時，往往采用“填鴨式”的教學(xué)模式，完全按照書本的套路進行講解，盡管很多老師也會提前制作PPT輔助教學(xué)，但學(xué)生表示PPT僅僅是書本內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)，缺乏新意。此外，教師在開展統(tǒng)計學(xué)教學(xué)時，過于看中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，忽視了高職院校以“職業(yè)技能培養(yǎng)”為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，不具有針對性。

（四）大班教學(xué)無法兼顧所有學(xué)生需求

由于教師資源以及教學(xué)設(shè)備資源、教學(xué)書籍是有限的，因此，我國絕大多數(shù)的高職院校往往實施大班教學(xué)模式。在大班教學(xué)模式中，教師需要一次性面對幾十名學(xué)生，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上往往遵循“教師講解例題—布置習(xí)題—學(xué)生思考習(xí)題—教師講解習(xí)題”的模式。但這種教學(xué)模式并沒有考慮到學(xué)生的實際需求，也會因為一次性教學(xué)人數(shù)過多，不能為所有的學(xué)生一一解決其學(xué)習(xí)疑惑，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率偏低。

三、高職數(shù)學(xué)教學(xué)改進建議分析

（一）提高師生互動性

一方面，高職數(shù)學(xué)老師應(yīng)該積極地與其他科目的老師進行溝通，了解學(xué)生在不同學(xué)科中的表現(xiàn)，對學(xué)習(xí)成績十分突出或者學(xué)習(xí)進度明顯落后的學(xué)生，教師要加強重視程度;另一方面，教師也要定期與學(xué)生溝通，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)選擇題、填空題、應(yīng)用大題等不同方面的問題。在與學(xué)生進行溝通交流的過程中，也要注意不同學(xué)生的體驗。例如，很多學(xué)校會為高職學(xué)生提供統(tǒng)計學(xué)、概率論等難度較高但與實際生活聯(lián)系密切的課程，由數(shù)學(xué)老師進行課程的引導(dǎo)，某些學(xué)生在初中階段已經(jīng)打下了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而其余學(xué)生則感到學(xué)習(xí)吃力，不愿意投入統(tǒng)計、概率的學(xué)習(xí)中。此時，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該給予這部分學(xué)生足夠的重視，提醒學(xué)生簡單的思考思路，讓學(xué)生能夠嘗試與其他學(xué)生進行交流互動，感受數(shù)學(xué)課堂的魅力。除此之外，教師也要注重學(xué)生的情緒變化，對表現(xiàn)積極、優(yōu)秀的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭睿苊鈱W(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的心態(tài);對落后、成績分?jǐn)?shù)低的學(xué)生給予鼓勵與輔導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的壓力以及不良的情緒。只有充分了解學(xué)生需求，照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，才能在課堂教學(xué)中更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)互動的積極性[1]。

（二）引入信息化教學(xué)手段

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及與發(fā)展，多媒體設(shè)備被廣泛運用在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，對教師的課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性都有很強的促進作用[2]，同時，多媒體教學(xué)設(shè)備十分適用于講解抽象化的數(shù)學(xué)知識，教師利用多媒體設(shè)備，將理論知識用圖片、視頻的手段展示給學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的精神，也提高了學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的主體地位。例如，在學(xué)習(xí)一次函數(shù)、二次函數(shù)以及相關(guān)內(nèi)容時，教師可以利用PPT制作中的超鏈接功能，在利用動畫制作函數(shù)圖像的過程中，教師以及學(xué)生都會對畫圖的每個步驟進行熱烈的討論，教師也要充分利用這一機會分析學(xué)習(xí)要點。例如，首先，在分析圖像時，引導(dǎo)學(xué)生注重坐標(biāo)軸數(shù)字的含義。其次，為學(xué)生提出與函數(shù)作圖相關(guān)的問題，可以詢問學(xué)生“將當(dāng)前坐標(biāo)軸的數(shù)字間距增加，會產(chǎn)生什么變化”。最后，教師也要鼓勵學(xué)生自己探索不同函數(shù)圖像之間的區(qū)別與聯(lián)系，總結(jié)函數(shù)圖像變化的規(guī)律。除此之外，教師也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)渠道，以微課學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)等方法開展知識補充。

（三）更新教師教學(xué)觀念

高職數(shù)學(xué)的教育是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，更好地運用在職業(yè)生活中，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更新老舊的教學(xué)觀念。一方面，尊重學(xué)生的想法，當(dāng)學(xué)生的解題思路或習(xí)題答案不正確時，教師不應(yīng)當(dāng)直接指出學(xué)生的錯誤所在，而是通過引導(dǎo)的形式找到問題所在。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)霸權(quán)教學(xué)的習(xí)慣，即使學(xué)生提出了錯誤的觀點，也應(yīng)該尊重學(xué)生的理解，借助道具、案例進行點撥，鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考。另一方面，高職數(shù)學(xué)教師也要積極參與相關(guān)的培訓(xùn)以及教育分享會議，了解高職數(shù)學(xué)教學(xué)的最新要求，并積極應(yīng)用到日常的教學(xué)工作中來[3]。

（四）采用層次教學(xué)法展開課堂

分層教學(xué)模式能夠有效打破傳統(tǒng)高職院校大班教學(xué)的弊端，幫助教師更好地定位不同學(xué)生的學(xué)習(xí)難處，提供針對性的輔導(dǎo)。首先，教師根據(jù)學(xué)生在最近幾次數(shù)學(xué)課程中的表現(xiàn)以及其他老師對學(xué)生的評價，將學(xué)生進行科學(xué)的分類。其次，針對不同層次類型的學(xué)生，教師要給出不同的教學(xué)目標(biāo)和方案，例如，針對A層次的優(yōu)秀學(xué)生，不僅要掌握書本的知識，也要盡可能地利用課余的時間掌握Excel、SPSS等電腦軟件在統(tǒng)計學(xué)中的應(yīng)用，提高運用、計算能力;針對B層次的學(xué)生，則只要求掌握書本內(nèi)容，保證考勤、作業(yè)以及考試分?jǐn)?shù);對C層次的學(xué)生，教師要重點關(guān)注學(xué)生的短板問題，將數(shù)學(xué)分為統(tǒng)計學(xué)、概率論、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、函數(shù)等幾大塊，分別進行講解，保證學(xué)生的基本功底。最后，在應(yīng)用分層教學(xué)模式時，應(yīng)該充分與學(xué)生進行交流，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時調(diào)整分層結(jié)果[4]。

總之，在高職課程中，數(shù)學(xué)教學(xué)是高職院校教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及數(shù)字敏感度有更高的要求。隨著信息時代的發(fā)展，越來越多的信息手段被運用到高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，幫助數(shù)學(xué)老師提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。對高職院校而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程主要以幫助學(xué)生今后更好地就業(yè)為導(dǎo)向，對技能操作以及基本概念的理解較為重視，教師應(yīng)該營造靈活、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引入多樣化教學(xué)手段，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]葉立.高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和開放性提升路徑探究[J].農(nóng)家參謀，2017（15）：126.

[2]陳春萍.解析高職數(shù)學(xué)教學(xué)中項目教學(xué)法的效果與存在問題[J].西部皮革，2017，39（6）：203.

[3]朱莉.高職數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題的探討[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2017，26（12）：185-187.

[4]周漢偉.高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題的診斷與改進策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（2）：47，68.

編輯 馬燕萍