以STEAM理念推動高中藝術(shù)教育教學(xué)改革的研究與實(shí)踐

胡曉歡 楊勁松 楊漾

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?STEAM是一種面向未來培養(yǎng)綜合能力人才的教育模式?；赟TEAM教育理念推進(jìn)高中藝術(shù)教育改革，不僅能推動教學(xué)理念的變革，更能推動教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方式的進(jìn)步，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。由于STEAM教育理念進(jìn)入中國不久，實(shí)踐和成功經(jīng)驗(yàn)不多。以同濟(jì)黃浦設(shè)計(jì)創(chuàng)意中學(xué)為例，結(jié)合我國藝術(shù)高中教育實(shí)際情況，全面引入STEAM教育理念，通過面向能力培養(yǎng)的知識體系重構(gòu)來設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，以基于問題學(xué)習(xí)為核心教學(xué)法改進(jìn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，探索一套行之有效的在藝術(shù)高中開展STEAM教學(xué)的改革方案，探索我國藝術(shù)高中開展STEAM教育的適用模式。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?藝術(shù)教育;STEAM;教學(xué)改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0113-03

藝術(shù)教育是美育的重要內(nèi)容和主要手段，對提高學(xué)生的審美觀念、思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)都有著重要的意義。近年來隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，出于對更高物質(zhì)文化和精神生活的追求，社會對藝術(shù)類人才的需求量劇增，藝術(shù)教育也得到迅猛發(fā)展，專門的藝術(shù)院校和大學(xué)的藝術(shù)專業(yè)點(diǎn)逐年增多，招生量逐年擴(kuò)大，出現(xiàn)了多元化的格局和繁榮發(fā)展的格局，由此帶動了“藝考熱”的社會現(xiàn)象，也帶動了中等藝術(shù)教育的繁榮發(fā)展。但目前中等藝術(shù)教育還是有很多突出的問題，以藝術(shù)高中為例，作為中等藝術(shù)教育實(shí)施的主要承載主體，藝術(shù)高中普遍存在硬件環(huán)境和設(shè)施條件普遍落后，教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式過于陳舊，教學(xué)改革力度不足，教師整體素質(zhì)有待提高，教學(xué)評估評價環(huán)節(jié)有待完善，生源質(zhì)量偏低等問題。因此，推進(jìn)高中藝術(shù)教育改革發(fā)展迫在眉睫，而STEAM理念的出現(xiàn)為藝術(shù)教育的改革提出了新的思路。

一、STEAM教育的國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

STEAM是近年來在全球基礎(chǔ)教育和中等教育中影響力最大和最成功的教育理念之一，各國政府、相關(guān)學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)等成立了系列STEAM研究中心和實(shí)踐項(xiàng)目，開展了STEAM相關(guān)教學(xué)改革和實(shí)踐活動。STEAM來源于STEM，即科學(xué)（Science ）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）的首字母，它強(qiáng)調(diào)多門學(xué)科之間的相互聯(lián)結(jié)和整合，支持學(xué)生以多學(xué)科、多視角、多維度的方式認(rèn)識世界并改造世界，它改變了過去傳統(tǒng)的單學(xué)科和重書本知識的教育方式，以一種全新的重實(shí)踐和超學(xué)科的教育方式著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而提升其適應(yīng)社會和促進(jìn)社會發(fā)展的能力。

在美國，STEM教育是一項(xiàng)由聯(lián)邦政府推動的，自上而下的國家長期教育戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃。在政府層面，通過“國家意志”頒布和實(shí)施系列相關(guān)政策，制定行動計(jì)劃，旨在加強(qiáng)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)跨學(xué)科教育，以培養(yǎng)未來的高科技人才，保持美國的國際領(lǐng)導(dǎo)力和競爭力。2006年美國發(fā)布了《美國競爭力計(jì)劃》，關(guān)注STEM 師資短缺及學(xué)生學(xué)業(yè)成績提升等方面的問題。2007年美國發(fā)布了《國家競爭力法》，批準(zhǔn)從2008年到2010年向STEM 研究和教育計(jì)劃提供433億美元的經(jīng)費(fèi)，用于教師的津貼、學(xué)生的獎學(xué)金以及中小企業(yè)的研發(fā)輔助資金。2012年，美國總統(tǒng)奧巴馬宣布將投入10億美元在全國打造一支全新的STEM 教師隊(duì)伍。2013年美國推出了《聯(lián)邦STEAM教育戰(zhàn)略規(guī)劃》，將STEM 教育提升到國家戰(zhàn)略層面，并對美國未來5年STEM 教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)及實(shí)施路線等做了明確部署。在學(xué)校層面，成立了大量專門實(shí)踐STEM 教育的學(xué)校，其目的是降低不同種族群體數(shù)學(xué)和科學(xué)成績的差距，提升K12學(xué)生數(shù)學(xué)、科學(xué)的國家或者國際標(biāo)準(zhǔn)測評分?jǐn)?shù)。美國的綜合性學(xué)校也在加強(qiáng)STEM 教育，通過開設(shè)STEM 教育課程等來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在高校學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)層面，系列非營利性的學(xué)術(shù)團(tuán)體、教育協(xié)會、STEM教育聯(lián)盟通過舉辦各種形式的學(xué)術(shù)講座，提供決策咨詢，推動STEM 教育科學(xué)研究，發(fā)布STEM 教育報告等，促進(jìn)STEM教育發(fā)展。在企業(yè)社會機(jī)構(gòu)層面，社會化共同參與是美國推進(jìn)STEM 教育的一大特色，大量的STEM 教育公司和科技企業(yè)參與到STEM 教育工作的推進(jìn)進(jìn)程中，并且提供了資源、工具、設(shè)備、資金、實(shí)驗(yàn)室等方面的支持，在社會推廣方面發(fā)揮了重要作用。例如，為響應(yīng)奧巴馬于2009年提出的“創(chuàng)新教育行動計(jì)劃”，英特爾公司投入2億美元用于推動數(shù)字和科學(xué)教育，有10萬名教師在英特爾“數(shù)字項(xiàng)目和英特爾”教學(xué)項(xiàng)目中接受培訓(xùn)。家庭和社區(qū)也是STEM 教育環(huán)境的重要組成部分，美國所推進(jìn)的系列STEM 教育項(xiàng)目都在積極爭取家庭和社會的支持，并將家長作為重要參與者納入項(xiàng)目活動之中。美國還專門發(fā)布了《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》，以STEM教育提高美國的藝術(shù)教育質(zhì)量。

2011年，韓國在美國提出的STEM中再加入藝術(shù)（Arts），擴(kuò)展成了STEAM教育，旨在培養(yǎng)不僅具有科學(xué)、技術(shù)、工學(xué)、數(shù)學(xué)知識，還具有藝術(shù)感性的融合型人才。韓國STEAM教育與以往教育最大的區(qū)別就是“融合”，以各領(lǐng)域知識的融合創(chuàng)造新的價值，利用多樣的知識解決復(fù)合問題。

芬蘭歷來非常重視中小學(xué)教育，早在90年代就出臺了LUMA計(jì)劃，LUMA是芬蘭語的STEAM，這項(xiàng)計(jì)劃的目標(biāo)是加強(qiáng)STEAM教育實(shí)踐和加強(qiáng)學(xué)生對這些學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合及創(chuàng)新。

我國也積極重視STEAM教育理念的研究和實(shí)踐。從2014年開始，上海市教委通過推進(jìn)“長周期實(shí)證教育研究項(xiàng)目”在15區(qū)，200所幼兒園、小學(xué)、初中和高中實(shí)驗(yàn)學(xué)校開始了STEAM+教育的實(shí)證研究。這個“+”包含科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)與人文精神、藝術(shù)素養(yǎng)和社會價值觀的結(jié)合，其中特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文精神和社會價值觀的養(yǎng)成。這個“+”不僅僅是內(nèi)容的增加，更重要的是育人理念的提升。2015年，上海科學(xué)教育中心聯(lián)合200余家單位成立了“上海STEAM教育聯(lián)盟”，為青少年STEAM領(lǐng)域愛好者提供了免費(fèi)便捷的線上及線下STEAM學(xué)習(xí)機(jī)會和資源。2016年“粵港澳促進(jìn)STEAM教育聯(lián)盟”成立，致力于促進(jìn)粵港地區(qū)STEAM教育在中小學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐。

近年來，我國藝術(shù)高中得到快速的發(fā)展，部分學(xué)校也開始引入STEAM教育理念，在推進(jìn)改革中也碰到一些問題，主要包括：（1）缺乏掌握STEAM教學(xué)理念和教學(xué)技能的師資。藝術(shù)教育的師資在發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)，城市和農(nóng)村之間表現(xiàn)出極大的不平衡性。部分地區(qū)教師老齡化問題突出，教學(xué)理念有待更新，教學(xué)方法較為單一，尤其是對STEAM教育理念和教學(xué)技能缺乏了解，師資隊(duì)伍能力和結(jié)構(gòu)構(gòu)成不能適應(yīng)藝術(shù)高中實(shí)施STEAM教育的形勢，亟待培訓(xùn)提升。（2）現(xiàn)有藝術(shù)高中課程結(jié)構(gòu)較為陳舊，仍以學(xué)科分類和知識點(diǎn)教學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)為主。亟須按STEAM教育理念更新教學(xué)觀點(diǎn)，重構(gòu)教育培養(yǎng)方案，推進(jìn)跨學(xué)科課程整合，重組教學(xué)內(nèi)容，全新架構(gòu)課程體系。（3）缺乏藝術(shù)高中成功實(shí)施STEAM教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和模式。由于STEAM教育理念進(jìn)入中國不久，實(shí)踐和成功經(jīng)驗(yàn)不多。還需要借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國藝術(shù)高中教育實(shí)際情況，探索一套行之有效的在藝術(shù)高中開展STEAM教學(xué)的改革方案，探索我國藝術(shù)高中開展STEAM教育的適用模式。

二、將STEAM理念引入高中藝術(shù)教育人才培養(yǎng)

STEAM教育作為一種培養(yǎng)未來綜合人才的教育模式，注重?cái)?shù)學(xué)、科學(xué)、工程、藝術(shù)、技術(shù)等未來經(jīng)濟(jì)形態(tài)所需要的基本技能與綜合能力的培養(yǎng)，對我國的基礎(chǔ)教育和中等教育發(fā)展具有重要的啟示與指導(dǎo)意義。STEAM教育最初在科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域開展實(shí)施，隨著其發(fā)展和成熟，擴(kuò)展到藝術(shù)領(lǐng)域（Arts），STEM也就衍生擴(kuò)展成了STEAM，在實(shí)踐中取得了較好的效果。STEAM教育中新增藝術(shù)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美，能夠讓學(xué)生從情緒和情感角度考慮他人，能夠鼓勵學(xué)生追求個性，接納創(chuàng)造性和獨(dú)特性?；赟TEAM教育理念推進(jìn)高中藝術(shù)教育改革不僅能推動教學(xué)理念的變革，更能推動教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方式的進(jìn)步。

藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)容是非常豐富的，范圍有繪畫、雕塑、素描、設(shè)計(jì)、電影、戲劇表演、藝術(shù)設(shè)計(jì)等傳統(tǒng)領(lǐng)域和現(xiàn)代學(xué)科的跨學(xué)科領(lǐng)域。同時專業(yè)課程使用的多種形式技法、設(shè)備以及創(chuàng)作的過程也具有一定的復(fù)雜性。將STEAM理念引入高中藝術(shù)教育人才培養(yǎng)，可以在合適時機(jī)增設(shè)部分STEAM理念貫穿的課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在學(xué)生就讀初中教育的后半階段，可以在音樂課程或者視覺藝術(shù)中選修一門作為課程方向。如選擇視覺藝術(shù)方向，則可以根據(jù)季節(jié)的變化選擇繪畫、計(jì)算機(jī)藝術(shù)設(shè)計(jì)、攝影等，每個學(xué)期選擇一種課程，在一個學(xué)年中，學(xué)校進(jìn)行3～4次課程評定。在學(xué)生就讀高中教育前半階段時，可以把原本在高校、博物館以及科技館中開設(shè)的藝術(shù)綜合課程融入學(xué)校教育，作為新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的特色課程介入學(xué)校的藝術(shù)課堂中，而且學(xué)校除了正常的教學(xué)任務(wù)之外，可以邀請知名的演出團(tuán)體和藝術(shù)家等來校開設(shè)專題講座或者表演。對藝術(shù)表現(xiàn)突出的學(xué)生或者團(tuán)體，可以以藝術(shù)節(jié)的形式集中展現(xiàn)學(xué)校的繪畫、工藝、攝影等方面的作品。

三、以同濟(jì)設(shè)計(jì)創(chuàng)意中學(xué)的STEAM教學(xué)改革實(shí)踐為例

同濟(jì)黃浦設(shè)計(jì)創(chuàng)意中學(xué)是一所新成立的創(chuàng)新教育和藝術(shù)設(shè)計(jì)教育特色學(xué)校，通過全面引入STEAM教育理念，重構(gòu)藝術(shù)教育知識體系，全新架構(gòu)面向能力培養(yǎng)的培養(yǎng)方案，以PBL（Project Based Learning）為核心教學(xué)法改進(jìn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，推動教育教學(xué)改革。

（一）基于STEAM的藝術(shù)教育知識體系重構(gòu)

為培養(yǎng)面向未來的全面發(fā)展和具有綜合素質(zhì)的藝術(shù)類學(xué)生，學(xué)?；赟TEAM理念全新架構(gòu)面向能力培養(yǎng)的培養(yǎng)方案，由原來的只重視知識講授、忽視情感培養(yǎng)和實(shí)踐的訓(xùn)練，到培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和動手實(shí)踐能力的過渡和轉(zhuǎn)變，以科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的有機(jī)融合來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而提高其綜合素質(zhì)和能力。從學(xué)生應(yīng)該掌握的能力出發(fā)，以真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目或問題為途徑，分析完成項(xiàng)目或解決問題所需的知識體系，并形成知識模塊，將同一能力培養(yǎng)下知識體系的所有模塊整合為一門課程，從而改變傳統(tǒng)以學(xué)科知識單位為模塊整合課程的做法，全新架構(gòu)基于STEAM理念的培養(yǎng)方案。

1.以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向

面向未來的教育應(yīng)當(dāng)是能力培養(yǎng)的教育，而不應(yīng)是以知識傳授為主的教育。知識是認(rèn)識世界并改造世界的媒介和階梯，但能力是發(fā)現(xiàn)新事物、創(chuàng)造新機(jī)遇的力量和工具。在學(xué)習(xí)過程中，能力是學(xué)生能夠完成項(xiàng)目或解決問題所應(yīng)具備的一種力量。能力的形成與培養(yǎng)是個體在學(xué)習(xí)中能夠不斷發(fā)展、不斷成長的動力源泉。以能力為導(dǎo)向的發(fā)展觀也正是本研究所倡導(dǎo)的一種教育理念。培養(yǎng)方案要從知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，重點(diǎn)關(guān)注問題解決能力和創(chuàng)新能力，制定翔實(shí)、科學(xué)的能力培養(yǎng)方案及考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.以教學(xué)項(xiàng)目和活動支撐教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容分割成單獨(dú)的學(xué)科知識點(diǎn)進(jìn)行課程教學(xué)，學(xué)生難以理解各學(xué)科領(lǐng)域之間的相互聯(lián)系。在教學(xué)改革中，以教學(xué)項(xiàng)目和活動組織教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)，可以幫助學(xué)生建立并發(fā)展創(chuàng)新能力，建立起各學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系，從而更好地培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)項(xiàng)目不是根據(jù)相關(guān)知識人為設(shè)計(jì)的“假”項(xiàng)目，而是從真實(shí)的生活生產(chǎn)中所篩選、修飾出來的“真”項(xiàng)目，是從實(shí)際生活中獲取，通過教師的篩選、加工、修飾等工作，使其能夠適應(yīng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。教學(xué)項(xiàng)目面向能力培養(yǎng)，可以由若干教學(xué)活動組成，活動由完成該活動所需的知識點(diǎn)構(gòu)成，若干活動及其所屬知識點(diǎn)連同其相應(yīng)項(xiàng)目一起組成一個模塊。由一項(xiàng)能力引導(dǎo)出的多個模塊就構(gòu)成一門課程，即是由能力導(dǎo)向的課程構(gòu)成。在教學(xué)項(xiàng)目和活動中應(yīng)盡可能涉及多門學(xué)科知識的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生通過多視角的方式去考慮問題并積極主動去尋求問題的答案，不同的學(xué)生可以安排不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.推進(jìn)多元學(xué)習(xí)評價

要推進(jìn)多元學(xué)習(xí)評價支持培養(yǎng)方案的重構(gòu)，要從單一的評價課程的考試型量化評價轉(zhuǎn)向多樣性和多元化的評價。多元評價過程可以采用過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的方式，引入學(xué)生自我評價機(jī)制，學(xué)生對知識掌握和運(yùn)用的多方面評估，推動學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的不斷提高。而多元化的評價就是要更多實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化，從各方面考核學(xué)生，如學(xué)校教育、社會教育、審美觀念、學(xué)習(xí)興趣、家庭教育等，以多種形式渠道實(shí)現(xiàn)主體評價的多元化。學(xué)生通過參與和交流，更加主動客觀地檢查和評價自己，進(jìn)一步完善自我。

隨著教學(xué)培養(yǎng)方案的重構(gòu)，教學(xué)環(huán)境也隨之變化以適應(yīng)教學(xué)。教室設(shè)計(jì)更注重開放，增加討論空間，學(xué)生可以自主管理。除常規(guī)的教室和實(shí)驗(yàn)室外，還有大量的小型獨(dú)立工作室，專為學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作而準(zhǔn)備。

（二）基于問題學(xué)習(xí) （Project Based Learning，PBL）的教學(xué)過程設(shè)計(jì)——以入學(xué)教育課程為例

PBL 是一種適應(yīng)STEAM教學(xué)理念的新型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)性問題進(jìn)行探究，打破傳統(tǒng)以學(xué)科內(nèi)容為對象的教學(xué)模式。通?；赑BL的操作程序分為選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價等步驟。

在同濟(jì)設(shè)計(jì)創(chuàng)意中學(xué)新生入校的第一個學(xué)期，即實(shí)施PBL 教學(xué)，使學(xué)生逐漸適應(yīng)全新的教學(xué)方式，學(xué)校以“ME”“WE” “YOU” “THEY”為選定項(xiàng)目， “ME”主題聚焦認(rèn)識自我;“WE”主題聚焦團(tuán)隊(duì)協(xié)作，溝通交流;“YOU”主題聚焦上海和中國城鄉(xiāng)環(huán)境的建設(shè);“THEY”主題聚焦全球視角。

如一節(jié)藝術(shù)創(chuàng)新課程的主題：認(rèn)真觀察學(xué)校和所在的社區(qū)，看看哪些地方是可以重新設(shè)計(jì)并加以改觀的。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)在學(xué)校周圍的馬路上有許多老式的電線桿，沒有設(shè)計(jì)感，樣式粗笨，色彩晦暗，并不美觀，以此作為主題，學(xué)生自由分組，齊力設(shè)計(jì)，學(xué)生完全釋放了自我，用美術(shù)設(shè)計(jì)的方法給原本呆板的電線桿披上了充滿現(xiàn)代感的外衣，并賦予其指路牌的功能，并把最終的美化方案傳遞到社區(qū)，將想法變成現(xiàn)實(shí)。

在這節(jié)課中，首先是一個平時性格很沉悶的男生第一個發(fā)現(xiàn)了老舊的電線桿有礙觀瞻，但是這個學(xué)生不愿意在公開場合發(fā)表意見，而且在美術(shù)設(shè)計(jì)方面的技能非常有限，單靠他一個人的能力無法解決這個問題。了解到這個情況后，老師鼓勵學(xué)生設(shè)法組建一個工作團(tuán)隊(duì)來彌補(bǔ)自己的短板。隨后在整個團(tuán)隊(duì)中，首先加入一個思路和表達(dá)非常清晰的學(xué)生，可以用最簡潔、最有調(diào)理的語言進(jìn)行概括。其次又加入一名美術(shù)達(dá)人和編程高手。在組建完團(tuán)隊(duì)后，學(xué)生設(shè)計(jì)出了草圖，隨后通過校方的出面加以指導(dǎo)和技術(shù)支持，通過3D打印的方式看到了設(shè)計(jì)的雛形。在發(fā)現(xiàn)偏差后，重新計(jì)算和調(diào)整。在這個過程中，學(xué)生也意識到學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性，數(shù)學(xué)不過關(guān)，就很難得出準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。在設(shè)計(jì)任務(wù)完成后，大家又一致推薦組織這個團(tuán)隊(duì)的男生作為主講人公開演示，這個對一個很沉悶的男生來說也是一個嚴(yán)峻的考驗(yàn)。對自己親歷的項(xiàng)目，非常高質(zhì)量地完成了這場公開演示，也讓這個男生在公眾場合變得自信。這場教學(xué)任務(wù)中最大的成果不僅是設(shè)計(jì)的結(jié)果，更是學(xué)生設(shè)計(jì)思維的形成。

學(xué)校在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)的“設(shè)計(jì)思維”和“創(chuàng)意思維”等思維方式，培養(yǎng)學(xué)生看到一個事物時，根據(jù)自身的個性、所處環(huán)境對其進(jìn)行合理化改造。設(shè)計(jì)思維會涉及美術(shù)設(shè)計(jì)，同樣也需要工程學(xué)、數(shù)學(xué)、力學(xué)等知識體系來支撐。

總之，相對于美國等發(fā)達(dá)國家開展STEAM教育的經(jīng)驗(yàn)而言，我國開展STEAM教育的時間比較短， STEAM教育理論與實(shí)踐研究的成果較少，缺乏具備STEAM教學(xué)能力的師資，也缺乏一定的成果推廣機(jī)制。在高中藝術(shù)教育中在開展STEAM教育進(jìn)程中還存在明顯短板，如缺乏系統(tǒng)的課程體系、活動設(shè)計(jì)框架及資源支撐。從實(shí)踐情況來看，同濟(jì)設(shè)計(jì)中學(xué)的STEAM教育改革具有積極的意義和一定的推廣價值。除了各科目基礎(chǔ)型課程的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生還在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中尋找自己所感興趣的學(xué)科方向，具備對復(fù)雜問題提出創(chuàng)新挑戰(zhàn)解決策略的能力。這些專業(yè)興趣明顯、學(xué)科特長突出、具有一定創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生無疑會得到重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的頂尖高校的青睞。

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編輯 王 敏