高職高專公共心理學(xué)O2O教學(xué)過程整合改革研究①

張喆 王玲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著新課改的日益深化，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高職高專公共心理學(xué)教學(xué)的弊病日益凸顯，如教師幾乎始終以自己為重心授課、學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)難以體現(xiàn)、學(xué)生幾乎始終都處在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中等。主要對高職高專公共心理學(xué)中020教學(xué)模式的運(yùn)用進(jìn)行分析，以期能促進(jìn)高職高專心理學(xué)教學(xué)的改革，提高這一課程的有效性，使之更好地為學(xué)生服務(wù)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職高專;公共心理學(xué);O2O;整合策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0084-02

在人類教育的發(fā)展過程中，每一次科技發(fā)展都會對教育造成十分重大的影響。這種影響除了表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容日益豐富、教學(xué)理念日益人性化、教學(xué)手段日益科技化等方面以外，近些年，也漸漸表現(xiàn)在了線上教學(xué)與線下教學(xué)的互相融合上。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來以及校園WiFi的日益普及，自2012年起，全球教育領(lǐng)域都掀起了一陣線上教育風(fēng)暴，由于這種教育方式幾乎不受任何空間以及時(shí)間的限制，且所承載的教育資源十分充沛，所以很快受到了社會各界的關(guān)注。不過，雖然線上教育的優(yōu)勢巨大，但目前來講，它還不能全然取代以較好學(xué)習(xí)氛圍與優(yōu)質(zhì)校園文化為基礎(chǔ)的線下教育。因此，作為當(dāng)今時(shí)代的教育工作者，絕對不可以喜新厭舊或者顧此失彼，而是應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)研究將這兩者融合在一起的有效方法和途徑，構(gòu)建O2O教學(xué)模式。

一、O2O教學(xué)模式的內(nèi)涵分析

目前，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的飛速發(fā)展，線上的虛擬網(wǎng)絡(luò)空間和線下的實(shí)體物理空間正在漸漸被打通，基于這一背景，O2O模式得以衍生。在O2O模式下，傳統(tǒng)教學(xué)中的“課堂教學(xué)+布置課后作業(yè)”模式正在被大幅度拓展，且不少教師因之獲得了十分可觀的教學(xué)成果。正因?yàn)榇?，O2O與教學(xué)的結(jié)合成了現(xiàn)今廣大教師關(guān)注和研究的重點(diǎn)。

對O2O教學(xué)模式，不同的人有不同的看法，如有的人認(rèn)為O2O教學(xué)模式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，即將課堂與現(xiàn)今的教學(xué)工具、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源結(jié)合在一起，將線下的實(shí)體物理空間與虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間有機(jī)混合的一種新型教學(xué)模式;有的人認(rèn)為，O2O教學(xué)模式是學(xué)生基于校園網(wǎng)平臺向?qū)W生傳送課程信息、與學(xué)習(xí)有關(guān)的各種通知等，之后，學(xué)生按照自己獲取的信息，利用互聯(lián)網(wǎng)資源學(xué)習(xí)、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)費(fèi)用支付、進(jìn)行線下學(xué)習(xí)等。最后，教師再專門組織學(xué)生進(jìn)行面對面討論交流?？v觀上述兩種看法，不難發(fā)現(xiàn)其共同之處，那就是所謂的O2O教學(xué)模式， 其實(shí)就是教師在教學(xué)的過程中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上的自主學(xué)習(xí)或更好地開展線下的教育活動。

二、O2O模式在高職高專心理學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用策略

（一）O2O模式在高職高專心理學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用策略——線上促學(xué)

在運(yùn)用O2O模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)公共心理學(xué)之前，教師首先要做的是明確每章的教學(xué)目標(biāo)以及任務(wù)、所有學(xué)生的年齡特征與個(gè)性特點(diǎn)。基于此，全面地對重、難點(diǎn)知識進(jìn)行整合與總結(jié)，之后，從中篩選出與O2O教學(xué)模式相契合的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)之上為學(xué)生制作教學(xué)視頻（視頻時(shí)長控制在八分鐘以內(nèi)），用以輔助學(xué)生后續(xù)的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)需求分組制作微課等進(jìn)行強(qiáng)化。

其次，教師需要在網(wǎng)上發(fā)布學(xué)習(xí)資源，除了視頻以外，還應(yīng)當(dāng)精心選擇和編排一些與視頻內(nèi)容以及教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教案資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，當(dāng)然，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)憑條，將自己搜集的優(yōu)質(zhì)資源分享給其他同學(xué)，再或者，師生雙方可以通過共同探討的方式去確定學(xué)習(xí)資源，然后分享到網(wǎng)絡(luò)平臺上。

再次，教師在對各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行安排時(shí)，要保證這些環(huán)節(jié)中的內(nèi)容難易得當(dāng)，同時(shí)也要確保學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不能太過繁重，以便會給學(xué)生帶來太大的學(xué)習(xí)壓力，繼而會削弱其通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣與動力。在學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要及時(shí)對其進(jìn)行隨堂檢測，以此激勵(lì)學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)和積極學(xué)習(xí)，并對其學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)。基于檢驗(yàn)結(jié)果，教師要及時(shí)從中分析出學(xué)生現(xiàn)今學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以便能及時(shí)對自身的教學(xué)方法與策略進(jìn)行調(diào)整，借此為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供更為優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)。

最后，由于線上學(xué)習(xí)幾乎不受時(shí)間與空間的限制，所以教師可要求學(xué)生依據(jù)自身的具體需求，自由選擇學(xué)習(xí)場地，同時(shí)也可以自由決定學(xué)習(xí)時(shí)間。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要及時(shí)記錄自己不懂的地方，然后及時(shí)通過QQ、微信等渠道與教師或同學(xué)討論，以便能及時(shí)清除學(xué)習(xí)中的疑惑，更好地進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。

（二）O2O模式在高職高專心理學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用策略——線下內(nèi)化

線下教學(xué)這一環(huán)節(jié)主要依托的是教師布置的教學(xué)任務(wù)，換言之，教師應(yīng)當(dāng)通過任務(wù)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，這樣，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到突出，有利于學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)知識的構(gòu)建過程，這對深化其對知識的理解，提高其學(xué)習(xí)的質(zhì)量有著非常積極的作用。具體來說，教師可這樣去做：首先，在課前，教師應(yīng)立足學(xué)生線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)實(shí)況，初步確定其在線下學(xué)習(xí)中要完成的任務(wù)。需要注意的是，線下任務(wù)必須具備一定的挑戰(zhàn)性和激發(fā)性，這樣才能確保學(xué)生能夠積極參與任務(wù)完成的過程，并基于此，提高自身的公共心理學(xué)素養(yǎng)。

其次，在進(jìn)行線下教學(xué)時(shí)，教師可依據(jù)學(xué)生間的差異性以及其自身特點(diǎn)，將他們分成若干學(xué)習(xí)小組，每組人數(shù)控制在六到八人，之后依據(jù)教學(xué)任務(wù)，為各小組分配學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求學(xué)生通過分工合作的方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，不但能使學(xué)生在線下課堂上的主體地位得以凸顯，同時(shí)還能促使其主動、積極地對問題進(jìn)行思考和解決，繼而能顯著提升學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考能力。

最后，當(dāng)各小組完成教師布置的任務(wù)后，小組長要將本組的最終成果匯總出來，然后上交給教師。之后，各小組進(jìn)行輪流講解和演示，并由教師以及其他組的同學(xué)對相應(yīng)小組的講解與演示情況、之前的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)。在評價(jià)的過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，通過師生互動、生生互動促使學(xué)生漸次完成課堂知識的內(nèi)化，從而將學(xué)生之前的線上學(xué)習(xí)與之后的線下學(xué)習(xí)融為一體。

（三）O2O模式在高職高專心理學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用策略——線上鞏固

在順利完成之前的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生對相應(yīng)課程中的知識已經(jīng)有了一定程度的了解。屆時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)對所學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，以增強(qiáng)自身對之前所學(xué)知識的印象，通過O2O平臺對學(xué)生進(jìn)行終極測試，并依據(jù)學(xué)生最終獲得的分?jǐn)?shù)，對其學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行判斷，然后在此基礎(chǔ)之上盡快制定行之有效的策略，對“問題學(xué)生”進(jìn)行具有針對性的指導(dǎo)。當(dāng)然，教師也可以將優(yōu)秀小組的學(xué)習(xí)視頻分享到O2O平臺上，或者在后續(xù)的教學(xué)中，利用多媒體設(shè)備播放給學(xué)生看，以此引導(dǎo)其他學(xué)生向優(yōu)秀小組看齊，幫助他們查漏補(bǔ)缺。

三、促進(jìn)高職高專公共心理學(xué)O2O教學(xué)過程整合改革的條件保障

（一）加強(qiáng)對高職高專的師生進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我國各層次教育與信息技術(shù)的聯(lián)系愈來愈緊密，基于這一背景，高職高專的教師以及學(xué)生唯有具備較好的運(yùn)用信息技術(shù)的能力，才能有效適應(yīng)我國教育以及社會的發(fā)展。從高職高專公共心理學(xué)O2O教學(xué)過程整合的視角去看，廣大高職高專學(xué)校加強(qiáng)對教師以及學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)是非常有必要的，這樣，一方面可以確保教師能夠充分利用O2O教學(xué)模式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面可以促使學(xué)生更好地通過線上、線下學(xué)習(xí)去提高自己、發(fā)展自己，繼而能有效提高O2O教學(xué)模式下高職高專公共心理學(xué)的教學(xué)效率與質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)高職高專校園網(wǎng)云計(jì)算技術(shù)的運(yùn)用

高職高專O2O教學(xué)過程整合改革需要學(xué)校以相對先進(jìn)、優(yōu)質(zhì)的校園網(wǎng)絡(luò)作為支撐。不過，就現(xiàn)階段我國高職高專學(xué)校的校園網(wǎng)建設(shè)實(shí)況來看，多數(shù)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)以I PV4為主，而對當(dāng)今是時(shí)代的校園網(wǎng)建設(shè)而言，這種網(wǎng)絡(luò)的缺點(diǎn)已經(jīng)越來越多，如部分功能設(shè)計(jì)與現(xiàn)代人的需求不符、節(jié)點(diǎn)配置較為復(fù)雜、IP地址的空間有很大局限性等。此外，許多高職高專學(xué)校還沒有實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)全覆蓋，這給O2O教學(xué)模式的引入帶來了很大阻礙?；谏鲜鰞?nèi)容，我國廣大高職高專學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校園網(wǎng)方面的建設(shè)，盡快實(shí)現(xiàn)I PV4向I PV6的轉(zhuǎn)變，努力擴(kuò)大無線網(wǎng)在學(xué)校中的覆蓋面積。除此之外，廣大高職高專學(xué)校還應(yīng)當(dāng)對云計(jì)算技術(shù)的運(yùn)用予以充分重視。因?yàn)樵诋?dāng)今時(shí)代下，云計(jì)算技術(shù)在資源和數(shù)據(jù)共享方面有著非常巨大的作用，這一技術(shù)主要基于網(wǎng)絡(luò)連接進(jìn)行資源和數(shù)據(jù)共享，全國各地的高職高專學(xué)校可以通過虛擬的“云”去下載自己想要的教學(xué)資源，或者將自己的資源分享到“云”上。云計(jì)算技術(shù)的出現(xiàn)，在很大程度上降低了各地高職高專學(xué)校運(yùn)營與重復(fù)投資的成本，與此同時(shí)，還能有效滿足校友、師生等不同資源瀏覽者的差異化需求。

（三）培養(yǎng)一批優(yōu)秀助教，輔助師生有效參與

O2O模式的有效落實(shí)與開展需要以豐富的教學(xué)資源作為支撐，如電子課件、在線答疑、課程基本材料、視頻錄制與剪輯等。而這些教學(xué)資源，又需要大量人力的支持。如單就視頻錄制與剪輯這項(xiàng)工作來看，可能就需要兩到三個(gè)人齊心協(xié)力才能完成。因此，筆者認(rèn)為，高職高專學(xué)校要想有效地將O2O模式與公共心理學(xué)融合在一起，就必須著力培養(yǎng)一批優(yōu)秀的助教，這樣做，一來可以有效保證線上教育的有效運(yùn)行，二來通過助教的幫助，學(xué)生可以更快、更好地熟悉將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師也能更加高效地開展日常的教學(xué)工作。從能力的視角去看，學(xué)校加強(qiáng)培養(yǎng)優(yōu)秀助教，可以較為有效地提升本校師生的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力，同時(shí)也有助于助教形成良好的責(zé)任意識，這對其后續(xù)更加自覺、主動地配合教師工作非常有益，從而能促進(jìn)師生更加積極地參與公共心理學(xué)課程。

總而言之，O2O教學(xué)模式對高職高專公共心理學(xué)教學(xué)的有效開展有著非常積極的作用，因此，廣大高職高專心公共心理學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對O2O教學(xué)模式的運(yùn)用予以充分重視，之后立足于此，加強(qiáng)相關(guān)落實(shí)策略的研究，并積極在教學(xué)中踐行，以便能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)公共心理健康學(xué)。本文針對O2O教學(xué)模式與高職高專公共心理教學(xué)的融合提出了三條有效策略，并對O2O教學(xué)模式能夠有效運(yùn)用的保障條件進(jìn)行了分析，希望可以給廣大高職高專學(xué)校以及教師的后續(xù)教學(xué)提供一些參考。

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編輯 王 敏