互聯(lián)網(wǎng)+視閾下體育保健與康復(fù)專業(yè)課程資源整合與利用的策略研究①

蔣祎依 寧小春

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為了使當(dāng)前高校教學(xué)能夠緊跟時(shí)代步伐，提高專門(mén)人才培養(yǎng)的對(duì)口度，以高校體育保健與康復(fù)專業(yè)課程資源的整合水平及存在的問(wèn)題為課題進(jìn)行深入研究。采用問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)資料檢索等方法對(duì)10所不同辦學(xué)層次的高校當(dāng)下的體育保健與康復(fù)專業(yè)課程資源、開(kāi)設(shè)水平、培養(yǎng)結(jié)果、對(duì)口就業(yè)率等情況進(jìn)行了摸底調(diào)研，對(duì)各校存在的主要制約因素進(jìn)行整合研究，并就存在的問(wèn)題從互聯(lián)網(wǎng)+視閾進(jìn)行了相關(guān)策略的研究與探索。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?互聯(lián)網(wǎng)+視閾;體育保健與康復(fù);課程;資源整合;策略

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）17-0080-02

隨著當(dāng)今體育運(yùn)動(dòng)損傷及體育運(yùn)動(dòng)保健不同需求類型的涌現(xiàn)與分化，體育保健與康復(fù)專業(yè)所面對(duì)的臨床問(wèn)題、臨床需求也在不斷變化，特別是小眾化需求市場(chǎng)的不斷擴(kuò)大等來(lái)自消費(fèi)端的需求變化對(duì)當(dāng)今高校體育保健與康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)及課程內(nèi)容設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等深層問(wèn)題提出了新的要求。為了使當(dāng)前高校的教學(xué)能夠緊跟時(shí)代步伐，提高專門(mén)人才培養(yǎng)對(duì)口度，筆者以高校體育保健與康復(fù)專業(yè)的課程資源的整合水平及存在的問(wèn)題為課題進(jìn)行了深入研究，并對(duì)高校當(dāng)下的體育保健與康復(fù)專業(yè)課程資源情況進(jìn)行了摸底調(diào)研，了解了各校存在的主要制約因素，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了整合研究。因此，面對(duì)大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及供給側(cè)改革等時(shí)代大背景，筆者試圖從互聯(lián)網(wǎng)+視閾下對(duì)當(dāng)今高校體育保健與康復(fù)專業(yè)課程資源整合與利用的策略進(jìn)行研究，期待能對(duì)體育保健與康復(fù)專業(yè)的課程資源整合實(shí)踐和人才培養(yǎng)成效具有一定的幫助。

一、互聯(lián)網(wǎng)+給體育保健與康復(fù)專業(yè)課程建設(shè)所帶來(lái)的利好因素分析

（一）通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)可實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合，提高教學(xué)內(nèi)容的合理性和設(shè)置質(zhì)量，各校獲得融合發(fā)展合力

隨著我國(guó)“陽(yáng)光體育”和“全民健身計(jì)劃綱要”的實(shí)施，廣大民眾的體育保健意識(shí)和體育鍛煉習(xí)慣都得到了較好的提升與培養(yǎng)，隨之而來(lái)的體育運(yùn)動(dòng)損傷與康復(fù)及體育保健的需求也在不斷增長(zhǎng)，甚至出現(xiàn)了供不應(yīng)求的局面。但從筆者的社會(huì)調(diào)研和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果看，當(dāng)前用人單位的需求和高校人才培養(yǎng)的結(jié)果之間仍然存在很大差距，使體育保健與康復(fù)專業(yè)的學(xué)生對(duì)口就業(yè)率和就業(yè)初薪水平并不高，跳槽率或轉(zhuǎn)行率保持在56.3%，不僅造成了人才的嚴(yán)重浪費(fèi)，更不利于該專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。究其深層原因，其中教學(xué)資源的不均衡發(fā)展及教學(xué)能力的差異化現(xiàn)象是造成當(dāng)前我國(guó)高校體育保健與康復(fù)專業(yè)課程社會(huì)認(rèn)可度水平不高的主因。因此，要想從根本上提升我國(guó)高校體育保健與康復(fù)專業(yè)的教學(xué)水平和教授能力，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)首先有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合，通過(guò)慕課等形式，形成以科研能力強(qiáng)、教學(xué)水平高、師資力量豐富的學(xué)校為課程的主要研發(fā)核心，從根本上保證教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理性和培養(yǎng)目標(biāo)、考核模式、教學(xué)模式等的合理性、科學(xué)性，其他學(xué)?？筛鶕?jù)本校學(xué)生的實(shí)際接受能力進(jìn)行有選擇、梯隊(duì)教學(xué)的模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，并通過(guò)教學(xué)反饋等環(huán)節(jié)形成建設(shè)性意見(jiàn)，為將來(lái)課程改革和提升提供一線教學(xué)實(shí)踐，從而使各校獲得融合發(fā)展合力。

（二）提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)整合能力，為將來(lái)職業(yè)勝任力的提升打好基礎(chǔ)

2016 年國(guó)務(wù)院辦公廳相繼印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展健身休閑產(chǎn)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》《健康中國(guó)2030年規(guī)劃綱要》等文件，明確提出要推動(dòng)體醫(yī)結(jié)合并加強(qiáng)科學(xué)健身指導(dǎo)、積極推廣覆蓋全生命周期的運(yùn)動(dòng)健康服務(wù)，并指明了全民健身和全民健康需要深度融合發(fā)展的方向。該類文件的相繼出臺(tái)為我國(guó)運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)與康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)揮體醫(yī)結(jié)合的特色辦學(xué)指明了方向，但由于民眾服務(wù)意識(shí)與需求的增強(qiáng)，在給體育保健與康復(fù)專業(yè)提供發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也對(duì)畢業(yè)學(xué)生的綜合專業(yè)素養(yǎng)和未來(lái)職業(yè)勝任力提出了更高的要求。只有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和全民健康需求的體育保健與康復(fù)專業(yè)人才才具有廣闊的市場(chǎng)，學(xué)?；A(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備并不能滿足學(xué)生5年之后的職業(yè)發(fā)展需求，因此時(shí)代對(duì)高級(jí)人才的要求，特別是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)自信力和知識(shí)整合能力變得尤為重要和迫切，只有提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)整合能力，為將來(lái)職業(yè)勝任力的提升打好基礎(chǔ)才能勝任時(shí)代要求和順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。而互聯(lián)網(wǎng)+課程資源整合平臺(tái)的建設(shè)則會(huì)使學(xué)生獲得海量的學(xué)習(xí)資源和更加多元化的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)效率、知識(shí)轉(zhuǎn)化率等成效更高，最終會(huì)提升他們的未來(lái)職業(yè)勝任力和可持續(xù)性成長(zhǎng)。

二、互聯(lián)網(wǎng)+視閾下體育保健與康復(fù)專業(yè)資源整合與利用的策略研究

（一）建立以一流高校為依托、其他學(xué)校廣泛參與的資源整合與利用課程建設(shè)網(wǎng)絡(luò)，保證網(wǎng)絡(luò)課程研發(fā)、應(yīng)用與反饋的科學(xué)性、時(shí)代性與發(fā)展性

縱觀當(dāng)前美國(guó)常春藤名校的MOOC和我國(guó)部分高校相繼推出的“高校精品課程”等類型的互聯(lián)網(wǎng)+課程，不難發(fā)現(xiàn)“跨界”是它們的一個(gè)共同特質(zhì)，因此使它們的網(wǎng)課內(nèi)容和資源整合利用上更具有多元化、內(nèi)容豐富化和體驗(yàn)多元化、引出更加多角度的問(wèn)題討論與思考，因此不論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)都具有較好的啟發(fā)、補(bǔ)充與發(fā)展等方面的功效。因此，我國(guó)高校在充分分析當(dāng)下我國(guó)社會(huì)需求和體育保健需求市場(chǎng)和時(shí)代發(fā)展的背景下，需要積極打破當(dāng)今高校教學(xué)體系中長(zhǎng)期存在的校際壁壘，積極依托相關(guān)教育部門(mén)的主持與協(xié)調(diào)，建立以一流高?？蒲信c教學(xué)力量為依托、其他學(xué)校一線教師廣泛參與的資源整合與利用的網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的參與模式，通過(guò)自上而下的廣泛參與，使我國(guó)的體育保健與康復(fù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的研發(fā)水平、知識(shí)與實(shí)踐的應(yīng)用與反饋的科學(xué)性、人才培養(yǎng)定位和人才知識(shí)、實(shí)踐結(jié)構(gòu)的時(shí)代性與學(xué)科的發(fā)展性得到堅(jiān)實(shí)有力的保障，從而保證我國(guó)整個(gè)高校教學(xué)系統(tǒng)體育保健與康復(fù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高整體的教學(xué)水平。

（二）建立互聯(lián)網(wǎng)+線上、線下合作辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)一定比例的師生互換教學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)普通學(xué)校師生廣泛的教與學(xué)的積極性，縮小校際差距

由于辦學(xué)層次不同，985、211等國(guó)家重點(diǎn)扶持的高校在教學(xué)資源、人才引進(jìn)、社會(huì)地位和資源的獲得等方面存在得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，使其與普通高校之間存在較大的差距，因此往往造成強(qiáng)校更強(qiáng)、弱校更弱的不均衡、不平等的發(fā)展現(xiàn)狀，長(zhǎng)期也不利于我國(guó)體育保健與康復(fù)專業(yè)及行業(yè)健康、有序的發(fā)展。因此，面對(duì)這樣的發(fā)展現(xiàn)實(shí)，筆者提出建立互聯(lián)網(wǎng)+線上、線下合作辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)一定比例的師生互換教學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)普通學(xué)校師生廣泛的教與學(xué)的積極性，縮小校際差距。眾所周知，教師是教學(xué)任務(wù)的主要執(zhí)行者，因此互聯(lián)網(wǎng)+視閾下的高校體育保健與康復(fù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，光靠線上課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)往往是不夠的，我們更需要加強(qiáng)校際的交流與合作，通過(guò)一定比例的師生互換教學(xué)體驗(yàn)，選派一定比例的一流高校教師支援地緣關(guān)系內(nèi)的普通高校教學(xué)，而一定比例的普通高校學(xué)生可通過(guò)旁聽(tīng)、交換生等途徑進(jìn)入一流高校進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，不僅有利于普通學(xué)校教師的學(xué)習(xí)和提升，更有利于激發(fā)普通學(xué)校學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)的積極性，假以時(shí)日則可有效地通過(guò)師生雙方面的成長(zhǎng)與良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造縮小校際差距，切實(shí)提升不同辦學(xué)層次和水平的高校之間的體育保健與康復(fù)專業(yè)的學(xué)習(xí)力與教學(xué)能力。

（三）建立多元化評(píng)價(jià)體系及多層次的實(shí)習(xí)、交流平臺(tái)，切實(shí)落實(shí)體育保健與康復(fù)專業(yè)課程資源整合與利用的實(shí)效性

互聯(lián)網(wǎng)+視閾不僅為我們提供了更為開(kāi)放、多元化的知識(shí)、學(xué)科認(rèn)識(shí)與專業(yè)課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的優(yōu)質(zhì)的廣泛參與資源，更是我們的課程評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)知識(shí)運(yùn)用與轉(zhuǎn)化的平臺(tái)，因此我們需要更加立體化地去認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)+視閾帶給體育保健與康復(fù)專業(yè)課程建設(shè)的價(jià)值。任何教學(xué)活動(dòng)最終的產(chǎn)出都是將對(duì)口人才推向市場(chǎng)，接受社會(huì)的考驗(yàn)。因此，筆者在進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)+視閾下體育保健與康復(fù)專業(yè)課程資源整合與利用的策略研究時(shí)，始終以人才培養(yǎng)的最終成效作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，基于時(shí)代所賦予我們高校的人才培養(yǎng)期望和國(guó)家一再?gòu)?qiáng)調(diào)的人才培養(yǎng)觀，筆者認(rèn)為建立多元化評(píng)價(jià)體系及多層次的實(shí)習(xí)、交流平臺(tái)可切實(shí)落實(shí)體育保健與康復(fù)專業(yè)課程資源整合與利用的實(shí)效性。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，使對(duì)學(xué)生的考核更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性和學(xué)生的成長(zhǎng)，有利于形成正面激勵(lì)，而與醫(yī)院、社會(huì)康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)等組織組建實(shí)習(xí)、交流的平臺(tái)則為學(xué)生接觸實(shí)際案例、在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中提升專業(yè)認(rèn)識(shí)和技能具有很好的幫助，值得進(jìn)一步深入探究。

總之，我國(guó)高校教學(xué)改革已經(jīng)推行多年，相繼取得各種成效，對(duì)推動(dòng)我國(guó)人才培養(yǎng)和高校教學(xué)質(zhì)量起到了積極的作用。但我國(guó)高校的體育保健與康復(fù)專業(yè)作為一個(gè)新興的學(xué)科，面對(duì)不斷涌現(xiàn)的社會(huì)需求和人才培養(yǎng)之間的不對(duì)等難題，積極從課程建設(shè)角度進(jìn)行探索是有適當(dāng)價(jià)值和意義的。但課程建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜、龐大的過(guò)程，是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的長(zhǎng)期任務(wù)，因此需要多方力量的廣泛參與和長(zhǎng)期的教學(xué)探索。筆者就互聯(lián)網(wǎng)+視閾對(duì)我國(guó)當(dāng)前的體育保健與康復(fù)專業(yè)存在的問(wèn)題進(jìn)行了大膽的教學(xué)和課程建設(shè)方面的探索，并提出了粗淺的認(rèn)識(shí)，期待更多的一線教師及其他研究者從更廣泛和適用的角度進(jìn)行積極探索，共同推進(jìn)我國(guó)體育保健與康復(fù)專業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展與進(jìn)步。

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編輯 王 敏