基于“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合的高職院校復合型人才素質(zhì)構(gòu)成①

凌玲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?復合型人才培養(yǎng)是近些年高等教育界非常關(guān)注的一種人才培養(yǎng)模式。隨著時代的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合、時代經(jīng)濟的飛速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，對高素質(zhì)復合型技術(shù)技能人才的需求越來越高。在深入分析已有研究成果的基礎(chǔ)上，初步提出高職院校復合型人才素質(zhì)構(gòu)成，希望給高職院校復合型人才的培養(yǎng)帶來一些思考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?復合型;人才;培養(yǎng)模式;“互聯(lián)網(wǎng)+”

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0062-02

復合型人才是高等院校為適應(yīng)現(xiàn)代科學技術(shù)和社會經(jīng)濟文化發(fā)展而建立的一種人才培養(yǎng)模式，主要培養(yǎng)掌握跨學科綜合知識的創(chuàng)新型人才。高職院校積極推動教育教學改革，把復合型人才培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的特色，來為社會培養(yǎng)技術(shù)型人才。隨著以互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)為重大標志的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，跨界融合已經(jīng)成為這個時代的主要特征，在“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合的時代背景下，高職院校復合型人才素質(zhì)構(gòu)成已經(jīng)成為特別重要的研究課題。

一、國內(nèi)關(guān)于“復合型人才”素質(zhì)內(nèi)涵的解讀

國內(nèi)專門研究“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下“復合型人才”素質(zhì)構(gòu)成的文獻并不多，大部分的研究成果是比較零碎而且存在重復現(xiàn)象，對于“復合型人才”培養(yǎng)方面，缺乏有“復合型人才”特點的培養(yǎng)模式。本次研究通過對國內(nèi)“復合型人才”研究成果進行統(tǒng)一歸納，并通過科學的分析，結(jié)合高職院校的特征和“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合的時代背景，提取有利的信息，對高校復合型人才素質(zhì)構(gòu)成進行探討。

在知網(wǎng)中以“輸入內(nèi)容”為搜索條件，以“復合型人才培養(yǎng)”和“高職”為關(guān)鍵詞進行搜索，發(fā)現(xiàn)從1998～2018年的二十年間，知網(wǎng)中關(guān)于“高職復合型人才培養(yǎng)”方面的論文有1110篇;以“互聯(lián)網(wǎng)+”和“復合型人才培養(yǎng)”為主題檢索，發(fā)現(xiàn)知網(wǎng)收錄的論文僅有141篇，而最早的研究開始于2010年，2016年以后的研究占90%;以“互聯(lián)網(wǎng)+”和“人才培養(yǎng)”為主題搜索，從2000～2018年二十年，知網(wǎng)收錄的論文有2330篇，其中2282篇論文是開始于2015年。

由此可見，國內(nèi)的研究集中在“高職院校復合型人才培養(yǎng)模式的研究”， 而“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高職院校人才培養(yǎng)模式的研究”集中在2015年，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的興盛而崛起。其中對“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職院校復合型人才培養(yǎng)模式的研究”顯得非常的缺乏。經(jīng)過對以上所有文獻的刷選、歸納、比較和分析，可以看出 20世紀末，高校為了適應(yīng)現(xiàn)代科學技術(shù)帶來的學科綜合化發(fā)展趨勢，開始積極推進“復合型人才”培養(yǎng)模式的研究。關(guān)于“復合型人才”的內(nèi)涵，學者從不同角度進行了解讀。

（一）復合材料角度的解讀

如南京大學的張沖教授的《高校英語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)對策的思考》，其研究的角度特別新穎獨特，他從材料學上復合材料的角度來解讀英語專業(yè)復合型人才，他認為英語專業(yè)復合型人才可以看成不變的基材和可變的加強材料復合而成，本專業(yè)英語是不變的基材，語言文學、國際商務(wù)、法律等是可變的加強材料。[1]這種解讀把復合型人才的培養(yǎng)過程看成復合材料的構(gòu)成過程，可以為我們培養(yǎng)復合型人才帶來新思路。新的歷史時期，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合的時代背景，我們可以在高職院校復合型人才素質(zhì)養(yǎng)成中，把某些要素看成是固定不變的部分，而把另外一些要素看成是可隨意加減的部分。

（二）理論轉(zhuǎn)化為實踐能力的解讀

如高異斐在《應(yīng)用型高校外語復合型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐》中認為復合型人才主要是指具備一定的綜合特征和符合特征，并可將學到的專業(yè)技能和知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活或社會實踐，且能夠結(jié)合當前的社會生產(chǎn)實際，將相關(guān)技能知識理論轉(zhuǎn)變成生產(chǎn)力的人才。[2]這種觀點強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，理論轉(zhuǎn)化為實踐能力，與高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的理念不謀而合，因此也值得我們思考。

（三）多專業(yè)多學科知識融合的解讀

王偉在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高校如何培養(yǎng)復合型人才》中提出復合型人才是指具有兩個以上（含兩個）專業(yè)知識的綜合人才，具備全面的知識機構(gòu)，一方面是知識基礎(chǔ)深厚，另一方面是能夠?qū)崿F(xiàn)知識的融合，可以對知識進行融會貫通的創(chuàng)造性的組合。[3]初晉華、房洪杰等在《工學結(jié)合復合型人才培養(yǎng)模式研究》中認為復合型人才首先在知識機構(gòu)上應(yīng)該是自然科學和社會科學的結(jié)合，其次還體現(xiàn)對學科內(nèi)各專業(yè)的融會貫通，再次體現(xiàn)在理論和實踐的有機結(jié)合。[4]這種多專業(yè)多學科知識融合的看法，強調(diào)復合型人才知識結(jié)構(gòu)的寬度和知識融會貫通的能力，對復合型人才的素質(zhì)提出了非常高的要求。

（四）專業(yè)人才和普通人才的解讀

衛(wèi)振華在《高校復合型人才培養(yǎng)課程體系改革和課程建設(shè)研究》中提出，復合型人才就是跨專業(yè)、跨門類的多種專業(yè)的人才。從人才掌握的基礎(chǔ)知識層面看，既有自然科學的專業(yè)知識，又有社會科學的專業(yè)知識，既是某領(lǐng)域的專業(yè)人才，又是從業(yè)技能廣泛的普通人才。復合型人才具有顯著的復合知識特征和復合能力特征。[5]

綜上可以看出，學者普遍認為高?！皬秃闲腿瞬拧敝饕袃蓚€大的特征：一是基礎(chǔ)知識的結(jié)構(gòu)面比較寬廣。至少精通兩個以上（含兩個）專業(yè)的知識和技能;二是知識的相互交融能力強。必須具備處理問題的綜合能力，在實踐中運用不同的專業(yè)技能，并可以交互融合，甚至可以形成新的處理問題的復合技能來適合更寬廣的工作領(lǐng)域。[5]

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合時代背景下高職院校復合型人才素質(zhì)構(gòu)成

高職院校復合型人才培養(yǎng)，是高職院校適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合發(fā)展需求，響應(yīng)國家戰(zhàn)略，深化互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域產(chǎn)教融合，加快技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要步伐。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的跨界融合對復合型人才的需求發(fā)生了巨大變化，需要人才具備多樣化的跨學科的知識背景、強大的實踐技能、鮮明的個性特征三個方面的素質(zhì)構(gòu)成來解決更加復雜的實際問題。（見復合型人才素質(zhì)構(gòu)成表）[6]

（一）知識背景

通過專業(yè)教育、通識教育、“互聯(lián)網(wǎng)+”核心技術(shù)教育三個方面的教育來擴大復合型人才的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)復合型人才的整體素質(zhì)。專業(yè)教育讓學生精通兩個或者多個相關(guān)專業(yè)的知識，拓寬學生的職業(yè)道路和就業(yè)途徑;通識教育讓學生掌握文學、語言、藝術(shù)、經(jīng)濟、管理、科學等方面的知識，提高學生的個人修養(yǎng)，特別是關(guān)于語言知識的掌握，“互聯(lián)網(wǎng)+”強調(diào)全球化、國際化，在復合型人才培養(yǎng)過程中，除了常規(guī)的英語教學之外，還要增加其他語種的教學，給學生提供多種選擇;“互聯(lián)網(wǎng)+”核心技術(shù)教育讓學生掌握計算機方面的基礎(chǔ)軟件、硬件的知識，初步挖掘“互聯(lián)網(wǎng)”中的大數(shù)據(jù)，并學會對數(shù)據(jù)進行處理，同時還掌握一定的信息安全知識，了解“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)的國家法律法規(guī)。

（二）實踐技能

高職教育強調(diào)的就是應(yīng)用型技能，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合，將傳統(tǒng)的一些專業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)類的專業(yè)有機組合在一起，對知識體系進行調(diào)整，打破傳統(tǒng)學生掌握單一技能的界限，幫助學生學習多種技能，具備多方位的復合技能。包括信息技術(shù)的應(yīng)用能力、挖掘數(shù)據(jù)及處理數(shù)據(jù)的能力、暢通的交流和溝通能力、良好的團隊合作能力、強大的項目管理能力。在掌握這些復雜的技能的同時，還需要具備知識的融會貫通的能力，在面對復雜的問題時，在實踐中運用不同的專業(yè)技能，并可以交互融合，甚至可以形成新的處理問題的復合技能來適合更寬廣的工作領(lǐng)域，這樣學生的就業(yè)方向得到了拓展，增加了在“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)行業(yè)就業(yè)的機會，提高學生應(yīng)對未來工作的崗位遷徙能力，增強學生的就業(yè)競爭力。

（三）個性特征

通過高職院校的三年系統(tǒng)學習，復合型的人才被全面地激發(fā)潛能，各方面得到全面發(fā)展。一方面，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀;具備強烈的責任感和道德感;嚴格遵守“互聯(lián)網(wǎng)”時代的法律法規(guī);對待工作誠實守信、愛崗敬業(yè);具有良好的團隊合作能力和精益求精的工匠精神;不斷學習和發(fā)展，養(yǎng)成終身學習的思想管理;積極向上、勇往直前，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。另一方面，作為要具有更加鮮明的個性特征，“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合打破以往的傳統(tǒng)觀念，更加注重個性化的人才，高職院校在教育方面，應(yīng)該給學生提供豐富多彩的選擇，為學生提供多樣化的就業(yè)方向和就業(yè)渠道，以人為本，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

高職院校教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型的復合型人才，在“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合新的時代背景下，高職院校應(yīng)該建立全面的復合型人才素質(zhì)培養(yǎng)標準，推動高職教育復合型人才培養(yǎng)模式的研究。

參考文獻：

[1]張沖.高校英語專業(yè)英語復合型人才培養(yǎng)對策的思考[J].外語界，1996（1）：6-10.

[2]高異斐.應(yīng)用型高校外語復合型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].課程教育研究，2017（12）：104-105.

[3]王偉，李精華.創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)背景下高校如何培養(yǎng)復合型人才[J].赤峰學院學報（自然科學版），2016（7）：237-238.

[4]初晉華，房洪杰.工學結(jié)合復合型人才培養(yǎng)模式研究[J].教育教學論壇，2015（49）：27-28.

[5]衛(wèi)振華.高校復合型人才培養(yǎng)課程體系改革和課程建設(shè)研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（25）：22-23.

[6]李超，周瑛.大數(shù)據(jù)環(huán)境下情報分析人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)探討[J].情報探索，2018（11）：69-75.

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