工匠精神視野下的電氣類專業(yè)技能型人才培養(yǎng)研究①

何滔

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?基于高職院校電氣類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，解讀工匠精神內(nèi)涵，深入分析國內(nèi)外職業(yè)教育工匠精神人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析高職院校電氣類專業(yè)工匠精神人才培養(yǎng)的必要性;基于工匠精神培育視野，構(gòu)建“工匠精神”培育一體化路徑，構(gòu)建電氣類專業(yè)工匠精神課程體系，優(yōu)化電氣類專業(yè)教學過程，加強“匠師型”團隊建設，推動校園文化建設，落實現(xiàn)代學徒制實施，并發(fā)揮評價積極作用，全面滲透工匠精神的人才培養(yǎng)理念。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?工匠精神;電氣類專業(yè);技能型人才

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0040-02

李克強在政府工作報告中多次提到“工匠精神”，從另一個側(cè)面表現(xiàn)出“工匠精神”的時代意義，它不僅是工業(yè)領域的一種職業(yè)精神，更體現(xiàn)出國家的意志，成為社會共識。我國是一個制造大國，目前我國正從中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，這就需要我國高校為社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型提供高素質(zhì)的人才作為支撐。電氣類專業(yè)肩負著我國技能型人才培養(yǎng)的重任，必須要基于時代大背景，積極謀求“工匠精神”融入電氣類專業(yè)路徑，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才，助推我國產(chǎn)業(yè)調(diào)整和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。

一、工匠精神的內(nèi)涵與研究現(xiàn)狀

（一）工匠精神的內(nèi)涵

“所謂工匠精神是指以極致的態(tài)度對自己的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精，追求更完美的精神理念?！盵1]具體來說，“工匠精神”的基本內(nèi)涵主要包括以下幾個方面：敬業(yè)，對所從事的職業(yè)表現(xiàn)出無比熱愛、敬畏之心;精益求精，要具有精品意識，不斷追求卓越;專注，要以高度的專注力，積極投入其中;創(chuàng)新，要具有不斷開拓的意識，不斷實現(xiàn)自我超越，打破經(jīng)驗主義思想，勇于在實踐中變革創(chuàng)造。

（二）國內(nèi)外工匠精神人才培育現(xiàn)狀

“工匠精神”人才培養(yǎng)不是我國的首創(chuàng)，在發(fā)達國家培養(yǎng)“工匠精神”人才早就得到重視，并積極展開探索。在二十世紀七十年代，德國政府就嘗試構(gòu)建雙元制人才培養(yǎng)模式，將學校教育與企業(yè)實踐有機結(jié)合起來，學生通過學校教育學習基本的理論，通過企業(yè)實踐培養(yǎng)富有“工匠精神”的應用型人才，從而成就了德國制造業(yè)強國的地位。

我國基于“工匠精神”的人才培養(yǎng)研究起步相對較晚，還沒有形成相對成熟的培養(yǎng)模式，與國外先進的國家相比存在一定的差距。自國家提出“工匠精神”之后，“工匠精神”得到人們廣泛的關注，并引起高校教育者的重視，基于“工匠精神”與高校專業(yè)人才的培養(yǎng)也迅速行動起來，在理論和實踐上取得了一定的成果。

二、電氣類專業(yè)技能型人才培養(yǎng)中培養(yǎng)“工匠精神”的必要性

要積極推動中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，這就對技能型人才培養(yǎng)提出更高要求，需要在職業(yè)教育中培育學生的工匠精神。

（一）實現(xiàn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的需要

目前，我國針對行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀提出了供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，以解決我國行業(yè)發(fā)展中存在的低端產(chǎn)能與高端產(chǎn)能不均衡問題，低端產(chǎn)能嚴重過剩與高端產(chǎn)能嚴重不足的矛盾，已經(jīng)不能滿足人們不斷增長的中高端需求，導致高端消費的外向輸出;與此同時，“低端產(chǎn)能市場以低價低質(zhì)的方式進行惡性競爭，大大制約了行業(yè)創(chuàng)新與行業(yè)可持續(xù)發(fā)展。”[2]鑒于此，國家提出了經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略決策，進行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。培養(yǎng)工匠精神正是基于這一時代背景，謀求職業(yè)院校人才培養(yǎng)變革，為社會變革提供高素質(zhì)、技能型人才。

（二）實現(xiàn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的需要

“職業(yè)教育與普通高校教育性質(zhì)不同，它培養(yǎng)的人才主要面向職場，以培養(yǎng)多樣化、技能型人才為主要任務，它以社會發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展保持高度的粘合性?！盵3]現(xiàn)代職業(yè)教育只有保持與人才市場高度的匹配度，才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。當前，在國家社會經(jīng)濟處于轉(zhuǎn)型期的大背景下，市場需要一大批具有工匠精神的應用型人才，職業(yè)教育只有順應人才市場需求，根據(jù)市場需求及時調(diào)整教育方向，培養(yǎng)具有工匠精神的技能型人才，才能在日益激烈的市場競爭中立于不敗之地，獲得可持續(xù)發(fā)展。

（三）實現(xiàn)職校生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的根本保證

職校生就業(yè)創(chuàng)業(yè)是職業(yè)教育面臨的一個迫切話題，也是職業(yè)教育獲得良性發(fā)展的基本保障。當前職業(yè)院校學生就業(yè)問題形勢日益突出，如何實現(xiàn)以“就業(yè)為導向”——“只有從人才培養(yǎng)自身著力，大力提高職校生的市場匹配性，培養(yǎng)出適應時代需求的技能型人才。”[4]因此，職業(yè)院校培養(yǎng)具有工匠精神的技能型人才是實現(xiàn)職校生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的根本保障，只有不斷提高職校生職業(yè)素養(yǎng)，才能提高職校生就業(yè)競爭力與創(chuàng)業(yè)能力。

三、工匠精神視野下電氣類專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的路徑

（一）構(gòu)建電氣類專業(yè)工匠精神課程體系

高職院校是工匠精神高端應用型人才培養(yǎng)的主陣地，這就需要高職院校發(fā)揮陣地作用，基于工匠精神培養(yǎng)的需要，構(gòu)建電氣類專業(yè)工匠精神課程體系。首先，高職院校要進一步加強市場調(diào)研，了解電氣類專業(yè)人才需求現(xiàn)狀，包括行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，崗位工作對人才核心技能需求現(xiàn)狀，對既有的課程體系進行優(yōu)化與變革，構(gòu)建與工匠精神培養(yǎng)相匹配的課程體系，在課程體系中緊密融入行業(yè)標準以及職業(yè)資格證書內(nèi)容，堅持以工匠精神為引領，不斷強化學生精益求精的精神，不斷創(chuàng)造創(chuàng)新，堅持實事求是。課程體系的構(gòu)建要積極推動課程改革，將現(xiàn)有的通識課程與文化課程等納入基礎課程體系中，從而奠定工匠精神培養(yǎng)基礎。同時尋找工匠精神培養(yǎng)的著力點，課程體系的構(gòu)建要著重于發(fā)展學生專業(yè)技能，提高學生崗位適應能力，不斷提高學生創(chuàng)新能力，實踐課程體系構(gòu)建要重點深化校企合作，借鑒現(xiàn)代學徒制度，在企業(yè)實踐中著力培養(yǎng)學生的工匠精神，推動職業(yè)院校教學內(nèi)容與職業(yè)標準、職業(yè)技能、職業(yè)資格等有機融合。

（二）優(yōu)化電氣類專業(yè)工匠精神教學過程

工匠精神的培育重點在于電氣類專業(yè)教學過程，教學實施過程中，要將職業(yè)院校專業(yè)教學與企業(yè)實踐、企業(yè)生產(chǎn)等有機結(jié)合起來，積極推動產(chǎn)教融合。在產(chǎn)教融合的過程中，要將學生工匠精神與學生的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)培育有機結(jié)合起來，并貫穿于產(chǎn)教融合的全過程，提高學生的文化底蘊與人文內(nèi)涵，從而在工匠精神的驅(qū)動下，對工藝產(chǎn)生敬畏之心，積極主動地了解工藝，深入工藝生產(chǎn)一線，深入體會工藝生產(chǎn)過程中體現(xiàn)出來的敬業(yè)、精益求精、專注、創(chuàng)新精神，將關注點從關注數(shù)量轉(zhuǎn)向關注產(chǎn)品的質(zhì)量，將焦點轉(zhuǎn)向工藝生產(chǎn)的細節(jié)，不斷追求完美，將追求完美、追求細節(jié)的工匠精神轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，并內(nèi)化為高職院校學生的內(nèi)在需求。

（三）加強電氣類專業(yè)“匠師型”團隊建設

教師是電氣類專業(yè)工匠精神專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的直接實施者，教師的素質(zhì)與教學理念直接關系到工匠精神的培育。新時期工匠精神視野下，電氣類專業(yè)教師隊伍建設致力于構(gòu)建“匠師型”教師隊伍。首先，要突破傳統(tǒng)觀念的束縛，教師要及時更新自身知識體系，除了不斷提升自身職業(yè)素養(yǎng)外，還要強化行業(yè)意識，及時了解行業(yè)最前沿的動態(tài)，從而根據(jù)行業(yè)對學生專業(yè)技能、職業(yè)道德素養(yǎng)程度要求等，及時調(diào)整教學行為;其次，要不斷提升專業(yè)知識、理論與專業(yè)技能融合能力，能夠以“匠師”精神要求自我，向師傅帶徒弟一樣實施教育教學，敬業(yè)、專注，精益求精;再次，教師定期深入企業(yè)進行掛職鍛煉，以企業(yè)“師傅”的角色參與到企業(yè)生產(chǎn)中，及時地了解企業(yè)人才需求，捕捉行業(yè)信息，為電氣類專業(yè)工匠精神人才培養(yǎng)提供師資支持。

（四）電氣類專業(yè)工匠精神校園文化建設

校園文化對學生具有潛移默化的熏陶作用，也體現(xiàn)出一個學校獨特的發(fā)展風格，高職院校電氣類專業(yè)工匠精神的融入需要借助校園文化之力，將工匠精神作為高職院校專業(yè)建設 的一個特色，在高職院校積極營造敬業(yè)、精益求精、創(chuàng)新、專注等文化氛圍，讓學生感受到勞動最光榮，職業(yè)技能最重要，從而使學生受到工匠精神的熏陶。

高職院?；顒又?，要積極圍繞“工匠精神”開展形式多樣的實踐活動、主題教育活動，并深入開展公益性勞動、崗位實踐活動等，將工匠精神的培育滲透在活動中，改變?nèi)熒乃枷肜砟?，不斷強化師生“工匠精神”思想認識。高職院校要結(jié)合實踐活動、主題教育活動，發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，積極開展網(wǎng)絡“工匠精神”活動，構(gòu)建立體化“工匠精神”培育機制，將“工匠精神”深深地植入廣大師生的心中。

高職院校電氣類專業(yè)要善于以賽促工匠精神的培育，深入開展多種形式、多層次的競賽活動，尤其是實踐技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽，用比賽強化學生工匠精神，并且在比賽中引導學生踐行工匠精神，以比賽為廣大學生搭建一個廣泛交流的平臺，促進學生對工匠精神內(nèi)涵的理解，使工匠精神成為學院文化的重要內(nèi)涵之一。

（五）電氣類專業(yè)工匠精神現(xiàn)代學徒制的實施

現(xiàn)代學徒制是高職院校人才培養(yǎng)的重要模式，它將學校教育、企業(yè)實踐等有機結(jié)合起來，將教師與企業(yè)師傅的指導高度融合起來，對促進學生實踐技能發(fā)展具有重要意義。高職院校要積極推動現(xiàn)代學徒制，在實施過程中大力弘揚“工匠精神”，通過企業(yè)師傅手把手的指導以及學生親歷工藝制作的全過程，以發(fā)揮企業(yè)師傅言傳身教的作用，讓學生充分了解企業(yè)行業(yè)標準、企業(yè)目標追求等，強化學生的行業(yè)標準意識和行業(yè)目標意識，不斷追求卓越，不斷超越自我，從而使學生親身感受到工匠精神在行業(yè)發(fā)展中的作用，自覺培養(yǎng)工匠精神。

（六）電氣類專業(yè)工匠精神評價體系構(gòu)建

評價具有導向性作用，工匠精神在電氣類專業(yè)中的培育，需要發(fā)揮評價作用，基于工匠精神培育的需要，積極變革既有的評價體系，構(gòu)建立體化的評價機制，不僅在教育教學中體現(xiàn)工匠精神培育的價值導向，而且要形成基礎課、專業(yè)課、企業(yè)實踐等為一體的評價體系，從而在基礎課教學、專業(yè)課教學與企業(yè)實踐中全面滲透工匠精神培育價值觀，從而有效實現(xiàn)電氣類專業(yè)工匠精神人才的培養(yǎng)。

總之，高職院校電氣類專業(yè)要基于現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，進一步提高工匠精神內(nèi)涵解讀能力，深入分析國內(nèi)外職業(yè)教育工匠精神人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，解構(gòu)當前高職院校電氣類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，提高思想認識水平，基于工匠精神培育的價值觀，構(gòu)建“工匠精神”培育一體化路徑，構(gòu)建電氣類專業(yè)工匠精神課程體系，優(yōu)化電氣類專業(yè)工匠精神教學過程，加強電氣類專業(yè)“匠師型”團隊建設，推動校園文化建設，落實現(xiàn)代學徒制的實施，并發(fā)揮評價的作用，全面提升高職院校電氣類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

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編輯 武生智