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    基于工作室視角的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)矩陣式人才培養(yǎng)模式改革探究①

    2019-10-09 03:43:52張景
    關(guān)鍵詞:矩陣式藝術(shù)設(shè)計(jì)校企

    張景

    [摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年來(lái),高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施推動(dòng)了教學(xué)改革的不斷深化和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升,但傳統(tǒng)的“學(xué)院—系(部)—教研室”垂直管理模式很難適應(yīng)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展新趨勢(shì)和高職教育產(chǎn)教融合的新要求。以矩陣式結(jié)構(gòu)組織的理念構(gòu)建高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)工作室架構(gòu),并實(shí)施矩陣式人才培養(yǎng)模式改革,從而更好地對(duì)接企業(yè)多類型、多項(xiàng)目并行的模式,進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

    [關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職;藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè);矩陣式;人才培養(yǎng)

    [中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603(2019)17-0035-03

    一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式實(shí)施概述

    自高等教育發(fā)展史上具有里程碑意義的“16號(hào)文”發(fā)布以來(lái),高等職業(yè)教育一直圍繞校企合作、工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等[1]這些核心理念不斷深化改革。在這一進(jìn)程中,高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才的培養(yǎng),不但要彰顯藝術(shù)設(shè)計(jì)的特殊性、多樣化、創(chuàng)造性等多重特質(zhì),更要體現(xiàn)高職教育服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐特性,因此,工作室的建立以及與之相適應(yīng)教學(xué)模式的推行成了越來(lái)越多高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的應(yīng)有之舉。

    一般而言,高職院藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)工作室的設(shè)立直接對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位,例如廣告設(shè)計(jì)工作室、展示設(shè)計(jì)工作室、服裝設(shè)計(jì)工作室、動(dòng)漫設(shè)計(jì)工作室等。在人才培養(yǎng)過(guò)程中,依據(jù)職業(yè)崗位需求和人才培養(yǎng)目標(biāo),以“工作室”為教學(xué)平臺(tái),以真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目或?qū)嵺`性專題項(xiàng)目為載體,在行業(yè)企業(yè)專家、一線設(shè)計(jì)師和學(xué)校指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下,讓學(xué)生以“準(zhǔn)員工”的身份參與真實(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì),這種將理論知識(shí)融入實(shí)踐訓(xùn)練、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容都切合“工作過(guò)程導(dǎo)向”職業(yè)教育要求的人才培養(yǎng)模式不僅提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)了專業(yè)技能,也加深了他們對(duì)企業(yè)和社會(huì)的了解,提升了就業(yè)能力。

    實(shí)踐證明,高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的有效途徑,同時(shí)在帶動(dòng)專業(yè)與課程建設(shè)、促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法改革等方面也起著積極的作用。

    二、產(chǎn)教融合的新要求對(duì)傳統(tǒng)工作室設(shè)置提出了新的挑戰(zhàn)

    知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化環(huán)境下,越來(lái)越多的企業(yè)、高校科研院所、政府等創(chuàng)新主體結(jié)合在一起,突破創(chuàng)新主體間的壁壘,實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新”。[2]而就藝術(shù)設(shè)計(jì)本身而言,隨著創(chuàng)意設(shè)計(jì)行業(yè)的新發(fā)展趨勢(shì),設(shè)計(jì)將不僅限于個(gè)人活動(dòng)和單個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)上,視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)等設(shè)計(jì)專業(yè)的交叉越來(lái)越明顯,傳統(tǒng)的專業(yè)界定日益模糊,如“智能家居”通過(guò)“物聯(lián)網(wǎng)+室內(nèi)設(shè)計(jì)+產(chǎn)品設(shè)計(jì)”實(shí)現(xiàn)了跨界,其他各類設(shè)計(jì)本體、介質(zhì)及其傳播等要素都與互聯(lián)網(wǎng)工具產(chǎn)生關(guān)聯(lián),從而使傳統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)之間概念日趨模糊。面對(duì)如此形勢(shì),如何在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)置界限類培養(yǎng)跨界和復(fù)合型人才是當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育面臨的新挑戰(zhàn)。面對(duì)新的發(fā)展、新的要求,高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類工作室的設(shè)置與運(yùn)轉(zhuǎn)勢(shì)必要進(jìn)行改革,要能適應(yīng)多方協(xié)同的要求,要能融入?yún)f(xié)同創(chuàng)新的大環(huán)境,要能組織綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)施。

    (一)工作室設(shè)置在協(xié)同創(chuàng)新中存在的組織結(jié)構(gòu)問(wèn)題

    1.垂直式組織結(jié)構(gòu)不利于對(duì)內(nèi)協(xié)同

    目前,大多數(shù)高職院校實(shí)行的是“學(xué)院—系(部)—教研室”三級(jí)教學(xué)管理模式,教研室作為基層教學(xué)組織擔(dān)負(fù)著專業(yè)建設(shè)的重任。因此,工作室的設(shè)置與建設(shè)也是歸于相對(duì)應(yīng)的教研室。這種垂直管理模式穩(wěn)定性強(qiáng),但組成跨專業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)較困難,專業(yè)間的合作是松散的,不利于協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)、科研、綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐、校企合作等活動(dòng)的開展,缺乏協(xié)作和信息交流,知識(shí)、資源共享難度大,效能較低。因此,高職院校的內(nèi)部協(xié)同需要打破垂直式結(jié)構(gòu),推翻原有的院系、部門、專業(yè)的界限,建立扁平化組織,促進(jìn)資源的有效整合。

    2.沒(méi)有相應(yīng)的工作室統(tǒng)籌管理部門,不利于對(duì)外協(xié)同

    高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)工作室的設(shè)立是社會(huì)分工的產(chǎn)物,一個(gè)工作室對(duì)應(yīng)的是具體的職業(yè)崗位,著重培養(yǎng)崗位核心能力。在學(xué)校的教學(xué)管理架構(gòu)中,教研室統(tǒng)籌相應(yīng)專業(yè)的工作室內(nèi)涵建設(shè),校級(jí)校企合作辦公室、實(shí)訓(xùn)中心等部門也會(huì)依據(jù)職能統(tǒng)籌工作室的相應(yīng)管理。但是,職能部門對(duì)工作室的管理側(cè)重于行政化管理,主要體現(xiàn)在對(duì)其教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行申報(bào)、審核、規(guī)范、統(tǒng)計(jì)、監(jiān)督等方面,而越來(lái)越多的企業(yè)采取的是“職能部門+事業(yè)部”的矩陣式組織架構(gòu),對(duì)于具體的項(xiàng)目設(shè)置項(xiàng)目經(jīng)理崗位。因此,在校企合作過(guò)程中,沒(méi)有項(xiàng)目統(tǒng)籌部門或者負(fù)責(zé)人跟企業(yè)的項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)行對(duì)接,無(wú)法與企業(yè)多類型、多項(xiàng)目并行的模式相適應(yīng),從而使得協(xié)同創(chuàng)新很難落在實(shí)處。

    (二)矩陣式組織結(jié)構(gòu)的引入

    矩陣的概念是F·茨維基教授提出的一種建立系統(tǒng)結(jié)構(gòu)來(lái)解決問(wèn)題的方法。[3]矩陣式管理是在舊的縱向?qū)哟谓M織結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上,再建立一套橫向組織系統(tǒng),也可能最終由縱向、橫向、斜向共同構(gòu)建,形成了一個(gè)二維或多維矩陣的組織結(jié)構(gòu)。[4]與直線式管理相對(duì),以其靈活、有效的特點(diǎn)而被大多數(shù)組織接受。矩陣式管理模式也是將原本的“點(diǎn)”管理,現(xiàn)在變?yōu)楸馄健懊妗惫芾?將原本的“線”流程變?yōu)椤罢w”性。[5]

    總的來(lái)說(shuō),矩陣式管理具有以下優(yōu)點(diǎn):一是職能式和產(chǎn)品式(項(xiàng)目式)職能互補(bǔ);二是加強(qiáng)橫向聯(lián)系,專業(yè)設(shè)備和人員充分利用,實(shí)現(xiàn)人力資源彈性共享;三是具有較大的機(jī)動(dòng)性,促進(jìn)各專業(yè)人員互相幫助,互相激發(fā),相得益彰。

    (三)矩陣式工作室架構(gòu)的構(gòu)想

    《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015—2018年)》指出,圍繞提升專業(yè)教學(xué)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力,健全??聘叩嚷殬I(yè)院校專任教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育制度;加強(qiáng)以專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才為主,主要承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。因此,借鑒企業(yè)生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn),引進(jìn)企業(yè)矩陣式組織結(jié)構(gòu)理念,在原有直線制專業(yè)教研室—工作室的管理模式的基礎(chǔ)上,增加橫向的項(xiàng)目任務(wù)管理鏈,縱橫兩條管理鏈交錯(cuò)構(gòu)建矩陣式教學(xué)團(tuán)隊(duì)。長(zhǎng)期積淀的需求,又能以靈活的組織結(jié)構(gòu)面對(duì)不斷變化的就業(yè)市場(chǎng),并充分發(fā)揮機(jī)動(dòng)靈活、協(xié)同工作能力強(qiáng)、資源共享性好、工作效率高等優(yōu)勢(shì),從而保證專業(yè)建設(shè)在“長(zhǎng)期積淀”的基礎(chǔ)上,不斷調(diào)整、發(fā)展和進(jìn)步。對(duì)學(xué)生而言,矩陣式教學(xué)可以將由不同工作室、不同老師帶來(lái)的知識(shí)、技能通過(guò)矩陣式組合形成綜合技能網(wǎng)絡(luò),可實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合應(yīng)用,使學(xué)生從對(duì)應(yīng)A工作室、甲老師與對(duì)應(yīng)B工作室、乙老師結(jié)合獲得對(duì)應(yīng)A、B工作室、甲乙老師的專業(yè)技能。從矩陣式網(wǎng)絡(luò)中選取專業(yè)技能配對(duì)組合,既可將導(dǎo)工作室制教學(xué)優(yōu)點(diǎn)成指數(shù)性擴(kuò)大,亦可以彌補(bǔ)工作室制帶來(lái)的技能單一、知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立無(wú)法綜合應(yīng)用以及不成系統(tǒng)等缺陷,并在團(tuán)結(jié)協(xié)作中培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)品質(zhì)。

    (四)矩陣式人才培養(yǎng)模式的意義

    根據(jù)矩陣式工作室架構(gòu)的構(gòu)想,高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)依托自身工作室,組建矩陣式教學(xué)團(tuán)隊(duì),實(shí)施相應(yīng)的人才模式改革,具有現(xiàn)實(shí)意義。

    1.豐富和深化人才培養(yǎng)模式改革理念,建立矩陣式教學(xué)團(tuán)隊(duì)模型,為其他高職院校人才培養(yǎng)模式改革提供參考和借鑒。

    2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),在矩陣式團(tuán)隊(duì)構(gòu)建與項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中,教師不僅提升了專業(yè)技能和教育教學(xué)水平;更通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的不斷磨合,提升效率力、管理力和協(xié)同力,將這樣的理念帶到教學(xué)中,也有利于學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

    3.提升專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)質(zhì)量,通過(guò)實(shí)施矩陣式人才培養(yǎng),不僅為專業(yè)建設(shè)在政策和制度上給予了各項(xiàng)有利措施,更是為學(xué)生提供更寬更靈活的學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而提升整體辦學(xué)水平。

    4.深化校企合作與產(chǎn)教融合,進(jìn)行矩陣式人才培養(yǎng)改革,通過(guò)構(gòu)建矩陣式團(tuán)隊(duì),可以更好地對(duì)接企業(yè)多類型、多項(xiàng)目并行的模式,因此在校企合作、產(chǎn)教融合方面可以得到更好的實(shí)施。

    三、基于工作室視角的矩陣式人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)施路徑

    面對(duì)產(chǎn)教融合不斷深化的新要求,矩陣式組織的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)與高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式的改革方向不謀而合。那么,就高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)而言,該如何將矩陣式組織結(jié)構(gòu)引入現(xiàn)有的工作室人才培養(yǎng)模式。

    (一)體制機(jī)制改革

    1.學(xué)校進(jìn)行頂層設(shè)計(jì),支持組織變革

    構(gòu)建矩陣式工作室架構(gòu),將以“人”為核心的組織管理與以“事”為核心的業(yè)務(wù)管理相融合,勢(shì)必涉及整個(gè)學(xué)校各職能部門和工作管理制度調(diào)整,例如教學(xué)及學(xué)生管理模式、教師工作量計(jì)算與績(jī)效考核等,各方面都要打破傳統(tǒng)的常規(guī)管理。因此,學(xué)校必須進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃,而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)變革的強(qiáng)有力支持是推動(dòng)變革、克服各種阻礙、獲得成功的保證。

    2.建立健全矩陣式工作室組織結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)的管理機(jī)制

    新的組織結(jié)構(gòu)要求建立健全新的管理制度與之匹配,矩陣式組織架構(gòu)建立的核心就是為了完成某一特定項(xiàng)目,最大限度地調(diào)配資源。因此,矩陣式人才培養(yǎng)模式實(shí)施的關(guān)鍵就是要建立相應(yīng)的項(xiàng)目管理和績(jī)效考核機(jī)制,從而有效彌補(bǔ)單純矩陣型組織結(jié)構(gòu)的管理沖突、資源沖突等問(wèn)題,協(xié)助團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人及團(tuán)隊(duì)成員提高項(xiàng)目管理水平,并和協(xié)同系(部)、企業(yè)等單位戰(zhàn)略結(jié)合起來(lái)統(tǒng)籌各層次、多團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展,促進(jìn)深層次融合,進(jìn)而提高各層次項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的工作績(jī)效。

    (二)組建矩陣式教學(xué)團(tuán)隊(duì)

    1.確定組織結(jié)構(gòu)

    保留教研室、工作室的設(shè)置,負(fù)責(zé)日常專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)等工作;但是在綜合設(shè)計(jì)、校企合作等具體項(xiàng)目中,由系統(tǒng)籌,各教研室抽調(diào)老師跟行業(yè)企業(yè)聯(lián)合組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì),并指定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。

    2.明確權(quán)責(zé)分配

    實(shí)施項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制;并設(shè)置項(xiàng)目管理辦公室,遵循設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施的流程和規(guī)律,負(fù)責(zé)過(guò)程監(jiān)督,教研室、工作室進(jìn)行專業(yè)支持的協(xié)同關(guān)系。項(xiàng)目管理辦公室進(jìn)行多個(gè)項(xiàng)目運(yùn)行、整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程的監(jiān)督和協(xié)調(diào);項(xiàng)目負(fù)責(zé)人擁有充分的管理決策權(quán),進(jìn)行人員分工、進(jìn)度安排、質(zhì)量控制、費(fèi)用預(yù)算、績(jī)效考核等,帶領(lǐng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)高效完成任務(wù)。

    3.制定合理的激勵(lì)機(jī)制和績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制

    針對(duì)校內(nèi)教職員工,打破傳統(tǒng)的課時(shí)量計(jì)算方法,建立體現(xiàn)教師的實(shí)際付出與績(jī)效的激勵(lì)機(jī)制和績(jī)效考核機(jī)制,包括:建立考核評(píng)價(jià)指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)化的過(guò)程評(píng)估和總體考核機(jī)制、正式的定期報(bào)告制度等,提升教師和企業(yè)參與改革的積極性。以“合作共贏”為理念,在學(xué)院體制機(jī)制創(chuàng)新的框架下,積極引進(jìn)行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能、管理策劃人才,完善培養(yǎng)、工作和成果共享機(jī)制,使其能在教學(xué)及項(xiàng)目完成過(guò)程中得到發(fā)展。

    4.加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)

    創(chuàng)新培訓(xùn)模式,改善培訓(xùn)條件,不斷加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員培訓(xùn),促進(jìn)中青年優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)人員跟高職教育對(duì)接。同時(shí),從項(xiàng)目鍛煉、內(nèi)部交流和外部培訓(xùn)三個(gè)方面入手,培養(yǎng)越來(lái)越多的教師勝任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人,組建更多優(yōu)秀的矩陣式教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

    (三)人才培養(yǎng)方案制定

    1.搭建基于UCAN的課程地圖

    協(xié)同行業(yè)企業(yè),導(dǎo)入“大專就業(yè)職能平臺(tái)-UCAN(Career & Company Assessment Networ,職能判斷評(píng)價(jià)系統(tǒng))”,建設(shè)特色專業(yè)課程地圖,設(shè)計(jì)課程及活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生UCAN專業(yè)核心能力,提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效及就業(yè)能力。

    2.實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程

    跟行業(yè)企業(yè)共同建立工作室、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),并共同制定科學(xué)、可行的課程標(biāo)準(zhǔn),既要符合高等職業(yè)教育的規(guī)律,注重知識(shí)與技能的關(guān)聯(lián),更要積極引入設(shè)計(jì)公司的一線資訊、設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)營(yíng)模式,為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。

    3.開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

    將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教學(xué)全過(guò)程,建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程;依托學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地,指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè);鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)專利及參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等專題競(jìng)賽,促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合。

    (四)教學(xué)實(shí)施

    1.大一學(xué)習(xí)專業(yè)平臺(tái)課

    根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)所共同必需的知識(shí)、技能和素質(zhì),大一開設(shè)專業(yè)平臺(tái)課,夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ),提高人才培養(yǎng)的復(fù)合性、創(chuàng)新性。大二時(shí),學(xué)生依據(jù)個(gè)人興趣、條件申報(bào)專業(yè)工作室,通過(guò)考核進(jìn)入工作室進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)能力、職業(yè)技能的培訓(xùn)。

    2.矩陣式工作室教學(xué)

    每個(gè)專業(yè)根據(jù)職業(yè)崗位設(shè)置一系列工作室,要求每位老師和學(xué)生都進(jìn)入工作室。原則上,每個(gè)工作室需要根據(jù)人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)學(xué)生完成所有的設(shè)計(jì)課程。但是,老師自身的專業(yè)研究方向不同,他也不可能做到面面俱到,因此,需要將工作室制和矩陣式課程設(shè)置相結(jié)合,即把工作室置于矩陣式課程設(shè)置框架中,并承擔(dān)專題設(shè)計(jì)或者參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目,形成專題教學(xué)或者校企聯(lián)合教學(xué)的授課方式。這種矩陣式工作室教學(xué)方式,依托綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目,將不同工作室通過(guò)綜合項(xiàng)目形成矩陣式、綜合技能網(wǎng)絡(luò),不僅可以促進(jìn)教師之間的交流合作,還使得學(xué)生從對(duì)應(yīng)A工作室、甲導(dǎo)師與對(duì)應(yīng)B工作室、乙導(dǎo)師結(jié)合獲得對(duì)應(yīng) A、B工作室甲、乙導(dǎo)師的綜合技能。

    (五)質(zhì)量保障

    根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo),建立質(zhì)量管理、質(zhì)量監(jiān)督、自我評(píng)估的內(nèi)部保證機(jī)制;并引入政府、行業(yè)、企業(yè)和第三方,建立質(zhì)量認(rèn)證、質(zhì)量審核、質(zhì)量評(píng)估、社會(huì)評(píng)價(jià)等一系列外部質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制;同時(shí),采取動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制,在評(píng)估的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)目標(biāo)有偏差,就修正目標(biāo);發(fā)現(xiàn)目標(biāo)正確但措施不得力,就完善措施。

    2019年1月,國(guó)發(fā)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》,把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置,并從完善國(guó)家職業(yè)教育制度體系、構(gòu)建職業(yè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人、建設(shè)多元辦學(xué)格局、完善技術(shù)技能人才保障政策、加強(qiáng)職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)價(jià)、組織實(shí)施等七個(gè)方面制定了二十條具體措施,簡(jiǎn)稱“職二十條”?!斗桨浮穼?duì)職業(yè)教育提出了全方位改革的方向,是未來(lái)職業(yè)教育改革的根本走向,是高職院校今后辦好職業(yè)教育的根本遵循。

    面對(duì)新機(jī)遇新要求,高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)依托政校行企合作大平臺(tái)和辦學(xué)體制機(jī)制的創(chuàng)新,圍繞文化產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展,貫徹靈活、高效、協(xié)同的矩陣式管理理念,依據(jù)自身獨(dú)特的辦學(xué)優(yōu)勢(shì),打破學(xué)校與行企業(yè)之間的壁壘,推動(dòng)體制機(jī)制改革,通過(guò)師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)條件、課程建設(shè)、校企合作等方面的資源整合,建立互聯(lián)互通的矩陣式專業(yè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,開發(fā)跨專業(yè)領(lǐng)域、設(shè)計(jì)實(shí)踐與教學(xué)相融合的課程體系和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)體系,制定跟市場(chǎng)接軌的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)工作室與崗位的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,形成創(chuàng)意設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)鏈,全面推進(jìn)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,提升區(qū)域服務(wù)能力。

    參考文獻(xiàn):

    [1]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高[2006]16號(hào))[Z].2006-11-15.

    [2]王哲.矩陣式組織結(jié)構(gòu)在高校協(xié)同創(chuàng)新中的應(yīng)用[J].高教研究,2013(2):77-78.

    [3]沈勤.矩陣式管理應(yīng)用于高校科研的理論觀點(diǎn)與實(shí)踐范式[J].高教論壇,2012(1):1-3.

    [4]林木明,張萬(wàn)輝.矩陣式管理在引入學(xué)校社會(huì)工作的高校學(xué)生工作模式中的應(yīng)用研究[J].發(fā)展研究,2015(5):126-128.

    [5]陶俊清,鄧姍姍.高校學(xué)生工作矩陣式管理模式透析[J].黑龍江高教研究,2009(9):18-19.

    編輯 張 慧

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