高職課堂教學有效性的研究①

張慧峰 肖清華 尹萍 晏涵 譚小寶 楊柳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以《MAPGIS》課程教學為例，對高職課堂教學的有效性進行研究，高職教育是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高技能應用型人才的教育，高職課堂教學的有效性直接影響著高職教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，所以高職課堂教學有效性的研究是高職院校在新時期的首要任務。對高職《MAPGIS》課程課堂教學有效性的研究，是以高職教育目標為導向，依托企業(yè)行業(yè)對地理信息技術人才技能需求，對現(xiàn)有《MAPGIS》課程教學現(xiàn)狀進行調查，構建《MAPGIS》課堂有效教學模式及操作策略，通過教學實踐研究《MAPGIS》課程教師有效教學和學生有效學習的方式。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職課堂;有效性;MAPGIS

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0001-03

一、研究背景和意義

（一）研究背景

習近平總書記在當前教育教學改革的相關報告中提出，教育事業(yè)是當前中華民族偉大復興工程中的重要關注點，需要加強教育現(xiàn)代化發(fā)展，從而實現(xiàn)人民滿意的教育，促使當前我國的職業(yè)教育和培訓體系得以完善，推動產教融合和校企合作。在習近平總書記的報告中能夠明確國家對教育的重視程度，高職教育是教育中重要的構成部分，高職教育的目的是幫助學生獲取相關的職業(yè)技能和職業(yè)知識，促使學生形成較為良好的職業(yè)道德，有效滿足社會生產勞動的需要，高職教育是在這一基礎上開展的教育活動。高職教育活動開展的目的始終和教師、學生及環(huán)境等構成的課堂密切相關，課堂始終是學生獲取職業(yè)知識和職業(yè)技能的重要渠道，高職課堂教學是否有效對高職教育目的的實現(xiàn)具有重要影響，這就使高職課堂教學有效性成為高職院校在新時期的重要任務。

高職教育是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高技能應用型人才的教育，是職業(yè)人才培養(yǎng)的基地，當前高職教育培養(yǎng)目的的實現(xiàn)方式存在多樣化的特點，高技能應用型人才的培養(yǎng)需要在對相關專業(yè)知識掌握的基礎上進行實踐。高職教育培養(yǎng)目標是由教師、學生、環(huán)境等組成的課堂來實現(xiàn)的，課堂是將專業(yè)知識和專業(yè)技能傳授給學生的主要渠道，高職課堂教學能否是有效教學就直接影響著高職教育培養(yǎng)目的能否實現(xiàn)，所以高職課堂教學有效性的研究是高職院校在新時期的首要任務。

（二）研究意義

課堂教學的有效性是當前課堂教學過程需要重視的內容，尤其是高職學生的基礎相對較差，受目標定位和教學內容等因素的影響，學生學習興趣不高，課堂學習積極性不高，容易出現(xiàn)思想開小差和玩手機等情況，高職院校課堂教學效率低下的情況大量存在，本課題研究能夠使課堂教學有效性的相關理論內容更加豐富，為之后相關課題研究提供更多的依據(jù)，使高職院校課堂教學效率得以提升。

二、國內外研究現(xiàn)狀

（一）國內研究現(xiàn)狀

20 世紀 50 到 60 年代，國內對教學有效性的研究多數(shù)情況是把注意力集中于教學質量提升方面，但是沒有專項研究課堂教學的有效性問題;到70 年代的時候，便有“提高教學效率、效果”的提法，但是這一內容的相關研究并不深入;80年代，對“教學效率”和“教學效果”提高的研究逐漸增多;一直到 20 世紀 90年代，“教學效率和效果”的提法還占據(jù)著主流位置，并且研究成果相對比較多。這時期的一個特征是研究更加深化，不但探究提高教學效率和效果的有效方式，還對影響教學效率和效果的相關因素進行定性分析與定量分析。但這一時期是以文獻和經驗分析為主，以實驗研究為輔，做實驗研究的并不是很多，至今為止，大多數(shù)有效教學著作中均提出各種各樣的有效教學策略，從備課到上課再到評價，教學流程的每個環(huán)節(jié)均有相關的策略。人們普遍認為，高層次的學習策略與基本技能（聽、說、讀、寫、算）相比，高層次的學習策略能夠更好地提高學生學習的有效性。

（二）國外研究現(xiàn)狀

國外在20 世紀上半葉開始進行課堂教學有效性的研究，著重研究教學有沒有規(guī)則和程序可遵循的問題。直到20世紀之前，隨著科學的發(fā)展，人們逐漸意識到教學也屬于科學，教學不僅僅具有科學的基礎，也能使用科學的方法進行深入研究，人們在進行哲學和社會學等理論基礎及科學方式研究教學的時候，對課堂教學系統(tǒng)及教師與學生分析等方面加以重視。

20世紀80年代，世界各國對有效教學的研究逐漸進入較為深入的階段，對教學有效性研究的時候，國外對其概念界定主要有兩種：一種是描述式定義，將教學有效性描述為能夠具有有效學習的課程教學，主要是將學生作為教學中心，以課程教學結果作為判斷的依據(jù)，認為教學結果能夠較為持久，學生可以自由而自信地在生活中使用的教學才能夠稱得上有效教學;另一種是流程式界定，利用流程圖的方式對教學有效性的各個環(huán)節(jié)及它們之間的關系等進行分析，從教學效果和教學效率及教學效益等方面來對教學有效性加以描述，而并不局限于其中某一個方面。目前為止國外對課堂教學有效性的研究更加注意教師課堂教學行為與學生學習成就及學生自我發(fā)展之間的復雜關系。

國外對課堂教學有效性的研究早于國內，而且其研究成果也優(yōu)于國內，但不論國外還是國內對課堂教學有效性的研究主要是針對中小學教育，對高職課堂教學有效性的研究相對較少。

三、研究的內容

（一）企業(yè)行業(yè)對地理信息技術人才技能需求和《MAPGIS》課程教學現(xiàn)狀調查

地理信息技術屬于快速發(fā)展的學科，其和現(xiàn)代技術及工具綜合在一起衍生出較多新興領域，也提供比較多的挑戰(zhàn)，其相關的工作類型是多樣的，隨著信息社會的發(fā)展，地理相關的信息內容逐漸成為比較重要的戰(zhàn)略資源，使地理信息技術的產業(yè)化程度逐漸提升，為工程勘測專業(yè)群發(fā)展提供比較多的機遇，國內的高效益科技公司和相關企業(yè)促進行業(yè)發(fā)展，為在校學生提供較多的就業(yè)機會。新技術和新應用使產業(yè)得到迅速發(fā)展，地理信息產業(yè)的地位得以提升，產業(yè)人員的需求不斷增加，相關企業(yè)在適應快速發(fā)展的社會的過程中，也需要提高工作效率，而地理信息技術人才的引入成為其關注的主要內容。

《MAPGIS》是工程勘測專業(yè)群的專業(yè)基礎課程，對高職院校而言，課程難度較高，專業(yè)程度較高，即使已經具有較為扎實的專業(yè)基礎，學生在學習軟件知識內容的時候，其中有關矢量化和誤差校正等實操學習的時候也存在一定難度，《MAPGIS》不僅是應用型基礎課，也屬于綜合性特點比較突出的專業(yè)課程，在學習這一軟件操作的時候，需要對各個模塊的功能有所理解，使其和實踐操作綜合在一起，使初學者能夠從一開始就把MapGIS與專業(yè)知識綜合在一起進行學習，在實際應用的基礎上引導學生將軟件操作與實際工作聯(lián)系起來，防止出現(xiàn)單純講述軟件操作，導致學生出現(xiàn)“知其然，不知其所以然”的情況，使學生在課程學習結束之后無法完全掌握專業(yè)理論與軟件操作。

（二）構建《MAPGIS》課堂有效教學模式及操作策略的研究

1.營造良好的教學氛圍

學院對《MAPGIS》課堂教學有效性情況比較重視，教師和學生對《MAPGIS》課堂教學的重視程度也得以提升，教師更加關注《MAPGIS》課堂教學的有效性，學生也更加愿意投入課程學習中，在進行課程教學情況研究的時候，主要是在教育教學質量督導組的基礎上選擇相關信息人員對教師課堂教學過程進行有效監(jiān)督和檢查，并且使相關專家學者能夠有效參與到教師教學的各個階段中，營造比較積極向上的教學氛圍。對相關的檢查結果進行分析，同時提出必要的指導意見，將這些意見和建議進行歸納總結處理，使課堂教學情況能夠有效反饋給教師和學生。使教師與學生能夠關注和重視課堂教學的有效性，在學院課堂教學神圣氛圍的營造過程中，推動學生以嚴謹求實和積極進取的態(tài)度進行知識和技能學習，并且在教師指導下提升課堂教學質量。

2.支持教師進行教學探索

教師以教學作為自身職業(yè)的目標，在《MAPGIS》課程教學工作過程中，教師在自身的教學活動基礎上實現(xiàn)教書育人的理想，這也是教師的重要追求。學校需要在教師管理的過程中對教學能力較強的教師進行肯定，使教師在投入課程教學的過程中，制定相關的獎懲激勵措施。對教師的評價、職稱晉升、獎勵等相關制度在進行改革的時候，需要逐漸提升教師課程教學的有效性考核，在科學實施教師績效考評及激勵等相關制度實施的時候需要從物質方面和精神方面出發(fā)，為教師提供更多的鼓勵，使得教師能夠獲得更多的動力。教學進步也需要教師對相關的教學領域展開深入探索，教師教學知識的豐富和教學方式的改善等對教學效果具有有利影響，教師在探索課堂教學方式的過程中，其投入的時間和精力也相對較多，甚至容易占用學校的課程教學資源，需要學校在構建更加細致的高職院校教學管理的框架體系的基礎上推動教師對高校的資源合理應用。

3.創(chuàng)造教師內部交流學習環(huán)境

高職院校教師團隊應該在相關大類專業(yè)領域的基礎上促進各專業(yè)教師之間進行合作，借此學院應建立相關大類專業(yè)交流小組，教師可利用專業(yè)交流小組在教學過程中實施定時或不定時的交流，也可利用現(xiàn)代通訊技術實現(xiàn)教師之間高效的教學交流。教師在交流的過程中能夠有效促進其專業(yè)知識和教學技巧等方面的提高，為學院教師整體教學能力的提升打下良好基礎，為新的教學方式研究與探索提供發(fā)展道路。在專業(yè)交流過程中教師之間的相互欣賞和鼓勵等可使教師享受到榮譽感與自豪感，與此同時，來自同行的指點對教師解決問題也有較為有利的作用。

4.采用全新的教學模式

高職院校以培養(yǎng)高技能型人才為教學目標的，對《MAPGIS》課程而言，實踐能力是非常重要的。以往在課堂教學，教師重理論輕實踐，利用大量的時間講解理論知識，使學生理論很強，但走向專業(yè)工作崗位時，很難勝任實際工作，鑒于此，要采用一個全新的教學模式。根據(jù)《MAPGIS》課程未來的工作崗位性質，建立項目模塊化、任務驅動的教學模式，利用項目引領任務驅動調動學生的學習積極性和提高學生的自學能力，例如，將某地形圖分為點、線、區(qū)等不同模塊，教師針對各模塊進行相應的知識講解和矢量化操作演示，以該地質圖的每個模塊為任務，以每個模塊的完成情況作為考核目標，學生在真實項目的任務驅動下主動查閱相關資料，親自動手完成。該種教學模式能夠有效提高《MAPGIS》課堂教學的效果，學生通過真實項目完全掌握理論知識，并且實踐操作能力也大大提高，實現(xiàn)《MAPGIS》課程培養(yǎng)目標。

（三）《MAPGIS》課程教師有效教學和學生有效學習方式的研究

1.提升教師教學的效能感

教師的教學效能感是教師在課程教學過程中對自身教學活動的感知，幫助教師明確教學工作和教學目標，對教師的效能感進行培養(yǎng)，在教師教學效能感提高的基礎上為《MAPGIS》課堂教學有效性的提升做出較為重要的保障。教師自身的教學能力和成果對課程教學過程也會產生直接影響，教師要力爭提升教學質量，防止課程教學失敗，在教學失敗的時候需要教師深入分析課程教學失敗的因素，是教學方法的問題還是教學內容重點不明確，對失敗的過程積極反思，教師教學過程中積累的經驗是教師效能感提升的重要條件，教師所具備的教學技能能夠為教師教學提供一定基礎，教師在進行課程教學的時候，也需要注重課程教學過程和課堂教學的內容準備，積極研究學生課堂結束后的具體實踐情況及問題解答，不斷關注和重視教學的細節(jié)，在探索學習和反思研究等方面提升教學的有效性。

2.學生主動投入教師教學過程

課堂教學是教師與學生共同參與的教學過程，在對課堂教學有效性進行評價的時候，主要是對學生在課堂教學之后的進步情況進行必要評價。教師為課堂教學精心準備了許多的教學內容，在較為有效的教學模式下，作為參與課堂的學生也需要和教師的教學活動積極配合，教師共同投入課程教學過程中，從而提升課堂教學的有效性。如在《MAPGIS》課程教學中，教師為學生進行模塊知識講解，明確專業(yè)知識具體的應用，利用項目激發(fā)學生學習興趣，促使學生主動參與到項目中去，學生在教師講解的基礎上操作并完成項目模塊化的任務，從而實現(xiàn)《MAPGIS》課程課堂的有效教學。學生主動參與進來的同時，教師也要根據(jù)學生任務完成情況對學生的學習情況進行必要指導，明確學生學習過程中問題的解決方式等。課堂教學時只有學生主動投入教師的教學中去才能真正實現(xiàn)課堂教學目標，學生的主動學習也能使教師更為盡心地投入教學。

四、總結

本文在教育工作者對課堂教學有效性研究的基礎上，以高職教育目標為導向，依托企業(yè)行業(yè)對地理信息技術人才技能需求，對現(xiàn)有《MAPGIS》課程教學現(xiàn)狀進行調查，構建《MAPGIS》課堂有效教學模式及操作策略，通過教學實踐研究《MAPGIS》課程教師有效教學和學生有效學習的方式。最終得出提高高職課堂教學有效性就要營造良好的教學氛圍，鼓勵支持教師進行教學探索，為教師創(chuàng)造內部交流學習環(huán)境建立全新的教學模式，提高教師教學的效能感等。在《MAPGIS》課程課堂教學的實踐研究基礎上，能夠得出項目引領任務驅動教學模式對《MAPGIS》課堂教學的效果提升具有重要影響，這就需要在課堂教學過程中，在項目設置的基礎上，幫助學生有效完成學習任務，促使學生學習的積極性能夠得以提升，使學生達到學習目標。

本研究以《MAPGIS》課程教學為例，研究成果具有一定的推廣性，為其他高職院校課堂教學提供了參考依據(jù)，有利于高職院校課程改革的推進，有利于轉變高職教師的教學理念，有利于提高高職課堂的教學效率和質量。

參考文獻：

[1]唐勁松，張璟晶，牛林，等.基于信息化技術的高職課堂教學有效性的研究與實踐[J].科教導刊（上旬刊），2018（2）：92-94.

[2]姜文璽.基于教學敏感的高職課堂教學有效性研究[J].河南教育（高教），2018（1）：79-82.

[3]康偉.提升高職課堂教學有效性的途徑分析[A].《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十二卷）[C].《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組，2017.

[4]隋昕.高職課堂口語教學有效性研究[J].科技經濟導刊，2017（32）.

[5]劉平.提高高職課堂教學有效性的策略探析[J].科教文匯（中旬刊），2017（10）：107-108，113.

[6]侯志華.如何提高高職課堂教學的有效性[J].西部素質教育，2017，3（14）：178，180.

編輯 張 慧