優(yōu)化中職語文綜合實踐教學，提升學生語文核心素養(yǎng)

張淑華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為順應當前教育改革創(chuàng)新發(fā)展的需求，中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求越來越高，要求學生要有良好的職業(yè)素養(yǎng)。中職語文作為一門重要的基礎性課程，要重視學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是在語文綜合實踐活動中要著眼于學生的專業(yè)特點和職業(yè)發(fā)展，不斷豐富語文教學內容，創(chuàng)新語文綜合實踐活動主題，有效促進學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而提升其語文能力。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?綜合活動;中職語文;教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0208-02

隨著教育改革的不斷深入，人們對素質教育中有關核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也愈加重視。核心素養(yǎng)主要指基于傳統(tǒng)形式的教學模式對教育方式進行改革，重點培養(yǎng)學生實踐性方面和理論性方面的能力。在新課程改革背景下，語文教學需要加強語文應用能力、思維方式、審美與探究等核心能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷豐富和拓寬閱讀視野，堅定文化自信，養(yǎng)成公民文化素養(yǎng)與社會責任，使語文核心素養(yǎng)落實到課堂教學中，助力學生成人成才。在中職語文綜合實踐教學活動中，教師要準確把握學情，理解語文學科的本質和知識內涵，立足語言實踐活動，引導學生在真實的語言情境中準確閱讀、深度體驗、精準思維和積極反思，達到對語文核心知識的自主發(fā)現(xiàn)和真正理解，從而全面提高學生的語文核心素養(yǎng)，形成必備品格和關鍵能力。

一、中職語文核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)就是對學生有關學習品質方面、能力方面等進行培養(yǎng)，而對語文學科而言，其核心素養(yǎng)是指以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，即語文基礎知識、語言文字積累、語文學習方法、語文思維品質、審美情趣等方面的綜合能力。中職學生在語文學科方面已經(jīng)具備了一定的基礎知識，但又普遍缺乏主動學習的動力，因此，在培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的時候，需要構建相關學習體系，著眼學生“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四方面核心素養(yǎng)的發(fā)展，引導學生明確學習動機，掌握語文基礎知識和基本技能，積累與運用語言文字，強化思維方法、思維習慣、思維品質的培養(yǎng)，提升學生的審美能力和情感、態(tài)度、價值觀，從而達到傳承與理解、發(fā)揚祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。

二、中職語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）深挖教材內容，激發(fā)思考興趣

有效開展語文綜合活動還需要從課本入手，深入挖掘課本內容，讓學生主動學習和理解教學內容，提高學生的思維能力。如在學習《中國西部》一課時，盡管西部地區(qū)的中職學生對“西部”一詞有一定的認識，但對東西部地理環(huán)境、自然資源、經(jīng)濟發(fā)展等方面的差距，卻很難說清楚。所以，教師要設計以“東西部的發(fā)展”為主題的語文探究活動，讓學生自由組合，分為四組，并確定每組的研究方向，如第一組通過東西部地區(qū)自然資源的比較體現(xiàn)出東西部的差別;第二組按照地理環(huán)境和交通現(xiàn)狀對東西部地區(qū)進行比較;第三組以人文資源和教育資源比較東西部地區(qū)的不同;第四組以東西部地區(qū)的經(jīng)濟進行對比。中職學生在搜集資料、圖片的過程中對東西部地區(qū)發(fā)展差距有了全面的認識，我們對此次語文綜合活動進行結果檢驗，讓每組學生展示自己的研究成果，這樣既可以提高學生完成實踐活動的效率，也可以讓學生主動探索，而不是被動地學習。以教材中的問題開展綜合實踐活動對中職學生來說十分有益，既可以增加學生的思考興趣，也可以提高教學質量。

（二）創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)探究興趣

在中職語文綜合實踐活動中需要教師創(chuàng)設合適的情景，以激發(fā)學生的探究樂趣。中職語文教師在開展教學活動時要從學生的角度出發(fā)，為學生設立探究環(huán)境，讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提高語文綜合活動開展的效果。在教學過程中，教師要扮演好引導者的角色，讓學生主動參與教學過程，讓其在探討交流中學習知識。如在《赤壁賦》一課的教學過程中，一個性格較為內向的女生提出課文中“縱一葦之所如”的“一葦”為何要翻譯為小船，而不是小舟呢？聽到這個女生的提問大多數(shù)學生都笑了。事實上，小舟和小船的差別不大，教師可以針對這個問題給學生布置一個綜合實踐作業(yè)，讓學生查閱相關資料了解古代小舟和小船的含義和情感，四個人為一個小組，最少用十個例子來論證自己的觀點，一周以后以報告的形式進行總結交流。經(jīng)過這樣的實踐作業(yè)讓學生了解古文中“船”和“舟”的意象，這位女生的觀點得到認同。利用類似的問題情景，綜合實踐作業(yè)可以增加學生學習的樂趣，提升學生探索知識的能力。

（三）培養(yǎng)自主閱讀能力，提升語文核心素養(yǎng)

提升學生的語文核心素養(yǎng)，需要培養(yǎng)學生良好的自主閱讀能力。對中職階段的語文教學而言，教師需著重培養(yǎng)學生的語感，使其養(yǎng)成自主閱讀的學習習慣。由于中職學生已經(jīng)具備較強的閱讀能力，因此教師在語文教學過程中可有選擇性地布置閱讀任務，增加學生的閱讀量，開闊學生的視野，讓學生逐漸感受到閱讀的樂趣。在語文課上，學生或聯(lián)系課文內容（節(jié)選）介紹自己閱讀的原著，或介紹自己閱讀的同一作家的其他作品，或介紹與課文相關的課外讀物，或是對課外讀物的中心思想、人物精神、表現(xiàn)手法等進行文學欣賞品評和是非優(yōu)劣的評判。經(jīng)常舉行這樣的讀書交流會，情感蘊涵其中，方法滲透其中，讀書的氛圍也因此形成，同時閱讀交流課也成了學生之間相互推薦新書、好書的時機。每月要求每位學生推薦一篇寫上自己點評的文章，把學生推薦的文章作出篩選、歸類、整理刊印，讓學生自由閱讀。學生讀著自己推薦的文章，讀著自己寫的點評，很有成就感，學生愛上了閱讀，更愛向他人推薦好文章。學生在閱讀中能夠學到更多的知識，發(fā)展其思維能力，有助于提升其語文學科的核心素養(yǎng)。此外，針對自覺性不強的學生，教師可以通過檢查的形式對其施加壓力，幫助其完成相應的閱讀任務，以此提升學生學習的自覺性，進而使閱讀學習變得更加有效。

（四）提升口語表達和書面表達能力

對中職階段語文教學而言，培養(yǎng)學生的口語交際能力是該學科的一項重要教學內容。要提升學生的口語交際水平和學科核心素養(yǎng)，語文教師應鼓勵學生之間、師生之間進行相互交流，以此提升其口語交際方面的水平。對此，教師可通過交流會的形式或學習小組的形式，為學生之間和師生之間提供交流的空間，以此提升學生在語文口語表達方面的能力。此外，語文教師還可通過開展戶外活動、班會、演講比賽等，充分調動學生的興趣，使其積極參與各項活動，進而培養(yǎng)學生語文學習的興趣，為提升其學科核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎。

對中職語文教學而言，書面表達是重要的構成部分，所以，語文教師需給學生布置各種寫作訓練，其中寫日記的形式可以有效提升學生的寫作能力和自主表達能力。在課后的寫作訓練中，教師可以讓學生對一些優(yōu)秀文章進行仿寫，教師從中選取一些語言優(yōu)美的精彩片段，先讓學生進行欣賞，再引導學生仿寫，以此提升其語文書面表達方面的能力。對中職學生而言，書面表達能力是其步入社會所必需的一項技能，所以，中職語文教學必須有效提升學生的書面表達能力及綜合素養(yǎng)，進而促進學生的全面發(fā)展。為提高學生的閱讀成就感，定期對他們的閱讀情況加以檢查評定，展示學生的閱讀成果，讓他們享受到成功的喜悅，從而進一步鞏固閱讀興趣。隨著閱讀的深入，越來越多的學生有了表達的愿望，他們或對作品中的人物、情節(jié)品評，或對作品的語言、技法提出自己的看法，教師此時應適當引導、激發(fā)學生的思考探究能力和文學鑒賞審美能力。

（五）強化語文實踐過程，提升知識遷移能力

在語文教學活動中開展綜合活動可以提高中職學生的自主學習能力，同時讓學生感受到學習的樂趣，從而喜歡上學習語文。中職學生完成教師的實踐活動作業(yè)，可以學習到課本以外的知識和經(jīng)驗。另外，實際上語文的綜合實踐作業(yè)并不是學生想象中難以完成的作業(yè)，而是可以讓每個學生參與、完成的。其次，中職教師在開展綜合活動的同時也要重視讓學生學會知識的遷移，通過課堂上的引導，讓學生可以將課堂中的知識課題延伸到生活實際中。如在學習《明湖局聽說》一課中，教師可以在課前讓學生查閱一些相關資料，找到有關音樂的知識內容，并以文學中的音樂描寫為話題展開調查，閱讀相關音樂文學作品，對文學作品中描寫音樂的文字進行總結，在小組內進行交流探討。加之當下大多學生對音樂的喜愛，這樣的活動開展得十分順利，學生在完成活動作業(yè)時對音樂的理解有進一步提高。

（六）結合教學目標，凸顯職教特色

中職語文教學過程中要結合教學目標，體現(xiàn)中職教學的特點。中職學校在提高語文綜合實踐活動的有效性時，要以教學目標為主，并結合學生的專業(yè)特點設計活動課題，從而體現(xiàn)出中職教育的教育特色。例如，在班里進行中職學生就業(yè)指導調查活動時，可以一起討論確定研究課題：中職學生的能力如何、如何高效學習專業(yè)課、提高自身的文化內涵、中職學生怎樣選擇就業(yè)、中職學生如何解決心理問題、如何緩解中職學生的就業(yè)壓力、中職學生的面試技巧和心理調整等。在班級里讓學生自由組合、自由選擇研究的課題，并在組內推選出組長，各自分工查閱資料，查閱的方法不限。讓學生通過此類實踐活動確立自己的觀點，教師幫學生進行審定，最后編寫為論文，按照小組數(shù)來打印，在班級里共同交流總結。最后通過組內評定、小組互評，進行總結歸納，找出論文的優(yōu)點和不足，從而提高語文綜合實踐活動的效率和水平。

總之，中職語文教學過程中需注重對學生進行核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，將語文學科具有的核心素養(yǎng)和具體實踐進行有機結合，讓學生真正做到學以致用，有效提升學生的綜合能力。語文教師應對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新，提升學生的學習積極性，進而促進學生綜合素質的發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 趙瑞峰