中職語(yǔ)文閱讀與欣賞的教學(xué)思路闡釋

王瑾

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著教育改革的普及，各個(gè)學(xué)校、各個(gè)學(xué)科都在探求適應(yīng)時(shí)代要求的教學(xué)模式。中職院校和普通高校的任務(wù)不太一樣，它扮演了為社會(huì)輸送應(yīng)用型人才的重要角色。中職語(yǔ)文是中職教育中的重要學(xué)科之一，閱讀與欣賞又是中職語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。在此，就中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)模式的使用和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)各方面研究中職語(yǔ)文閱讀與欣賞的教學(xué)思路。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職語(yǔ)文;閱讀與欣賞;教學(xué)思路

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）17-0206-02

中職語(yǔ)文閱讀與欣賞的教學(xué)不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)和拓寬學(xué)生的視野，還能增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德情操。并且在提高中職學(xué)生綜合職業(yè)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力等方面發(fā)揮著重要的作用。

一、中職語(yǔ)文閱讀與欣賞教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在的中職語(yǔ)文課堂上的閱讀與欣賞的教學(xué)效果不盡如人意。中職院校相對(duì)普通高中而言有其特殊性，學(xué)生受固定思維的影響，在學(xué)習(xí)上難免有懈怠之感。語(yǔ)文學(xué)科是我們從小學(xué)到大的一門學(xué)科，就是因?yàn)槠涮^普遍，學(xué)生往往會(huì)在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)掉以輕心。

教師在教學(xué)時(shí)存在著模式僵化的問題，教學(xué)大多停留在閱讀的表面，在欣賞方面的教學(xué)不夠深入。在進(jìn)行閱讀與欣賞的教學(xué)時(shí)，教師常常不由自主地將側(cè)重點(diǎn)放在教導(dǎo)學(xué)生理解文本，知道文本講了什么和有什么寫作亮點(diǎn)或方法上，但是在作者是怎么寫的及學(xué)生如何自己閱讀與欣賞文章的運(yùn)用教學(xué)上比較缺乏重視，即授之以魚而非授之以漁。這是教學(xué)大忌，不是說教學(xué)內(nèi)容不重要，只是方法比內(nèi)容要重要得多，只有掌握了方法，學(xué)生才能走得更遠(yuǎn)[1]。

因受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在教學(xué)的時(shí)候容易忽略學(xué)生的主體地位，從而造成因師生缺乏互動(dòng)而課堂氣氛沉悶的狀況。學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，最終養(yǎng)成懶于思考的壞習(xí)慣，喪失了對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究欲。就這樣，本應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)校反而扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。中職語(yǔ)文閱讀與欣賞的教學(xué)還存在與專業(yè)脫離的現(xiàn)象，中職院校雖有專業(yè)課程，但是像語(yǔ)文這種綜合性較強(qiáng)的課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)也有頗多益處。所以，在進(jìn)行中職語(yǔ)文閱讀與欣賞的教學(xué)時(shí)，最好可以結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行一下拓展[2]。

二、教學(xué)思路闡釋

（一）教學(xué)內(nèi)容的安排

在這里，我們以航空工業(yè)出版社出版的中職語(yǔ)文教材為例。教材有三部分內(nèi)容，第一部分為閱讀與欣賞，第二部分為口語(yǔ)交際，第三部分為應(yīng)用文寫作。從閱讀與欣賞部分選文之多，我們就很明顯地看出它在中職語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。閱讀與欣賞部分主要有現(xiàn)代文和古文兩大部分，其中現(xiàn)代文中包含小說、散文、說明文、詩(shī)歌等各種文體，還有經(jīng)典書目的選讀片段。古文占比也不小，古詩(shī)和文言文主要集中在后半部分。文體的分布較為集中，可以采取專題式教學(xué)，這樣便于教師安排教學(xué)活動(dòng)，也便于學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

在教學(xué)時(shí)，可以穿插相關(guān)專業(yè)知識(shí)，能夠很好地引起學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)要放在對(duì)文章整體感知和領(lǐng)會(huì)、注重閱讀中的情感體驗(yàn)和掌握必要的閱讀方式上[3]。教師要牢記授之以魚不如授之以漁，要教導(dǎo)學(xué)生理解作者是怎么寫的以及怎樣閱讀欣賞文章才更有效率。在教學(xué)內(nèi)容的安排上要適應(yīng)中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

（二）教學(xué)模式的使用

在中職語(yǔ)文閱讀與欣賞的教學(xué)過程中，要打破以往傳統(tǒng)的封閉教學(xué)模式。積極試驗(yàn)先進(jìn)有效的教學(xué)模式，最大限度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。遵循“以人為本”的學(xué)生觀，完成教師從教學(xué)活動(dòng)的專制者到組織者和引導(dǎo)者的職能轉(zhuǎn)變，將學(xué)生放在主體地位。

1.問題導(dǎo)學(xué)

問題導(dǎo)學(xué)是指在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，以問題的發(fā)現(xiàn)、問題的生成、問題的解決為主線展開教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式[4]。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式可以使沉悶的課堂氣氛變得活潑生動(dòng)，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，在興趣的促使下，學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文閱讀與欣賞的無趣想法會(huì)慢慢改變。改變了想法，學(xué)生對(duì)閱讀和欣賞會(huì)產(chǎn)生探究欲，從被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在課堂上也會(huì)更加配合教師，增加了師生之間的互動(dòng)，突出了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生在課堂中的參與度。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式也能促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考，帶著問題閱讀和欣賞文章比漫無目的地閱讀效率要高得多。

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式一改教師以往一味按照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的生硬，它幫助教師依據(jù)問題所得答案來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而能夠靈活地改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地安排教學(xué)進(jìn)度?；趩栴}導(dǎo)學(xué)的反饋，教師能夠更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的斷層。依據(jù)大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)度來進(jìn)行教學(xué)，避免出現(xiàn)因?yàn)椴糠謨?yōu)秀學(xué)生而誤導(dǎo)教師的教學(xué)安排，從而加大班級(jí)兩極分化的問題。

比如在學(xué)習(xí)航空工業(yè)出版社出版的中職語(yǔ)文教材中的文言文《師說》時(shí)，拋開以往的教師翻譯、學(xué)生記錄的教學(xué)模式，可以由教師提出一些問題，讓學(xué)生閱讀文本去解決。當(dāng)然，問題不單單可以由教師提出，由學(xué)生提出問題再由學(xué)生解決是最好的，學(xué)生解決不了的，教師再幫忙。比如在提問“哪句指明了教師的職責(zé)？哪些語(yǔ)句闡明了從師的必要性？”有個(gè)別學(xué)生可以回答出，而大多數(shù)學(xué)生都不能回答出時(shí)，教師要放緩教學(xué)進(jìn)度，分析學(xué)生的問題，是字詞不會(huì)翻譯，還是對(duì)語(yǔ)段的概括能力不行，找出問題再針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)。這樣，通過問題導(dǎo)學(xué)，教師能夠更恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)安排，學(xué)生也能更全面地學(xué)習(xí)。

2.情境教學(xué)

隨著科技的發(fā)展，教師有了更多的教學(xué)資源。情境教學(xué)的使用也更加方便，教師可以有效地利用信息設(shè)備進(jìn)行圖片情境再現(xiàn)、角色情境再現(xiàn)、生活情境再現(xiàn)等。情境教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造了一種身臨其境之感，使學(xué)生能更深層次地理解文章。在情景教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用也得到了加強(qiáng)。情境教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，將課堂的時(shí)間更多地交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，給學(xué)生的想象力創(chuàng)建了一個(gè)平臺(tái)[5]。情境教學(xué)在閱讀與理解中的應(yīng)用可以有很多，可以選擇播放經(jīng)典書籍的視頻，可以讓學(xué)生依據(jù)文言文排演話劇等。

比如在學(xué)習(xí)中職語(yǔ)文閱讀與理解中的《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，可以給學(xué)生觀看《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)視頻，選取視頻時(shí)要注意可看性，要選擇原著還原性強(qiáng)的版本，不然只是觀看了一個(gè)無關(guān)緊要的視頻，對(duì)學(xué)生理解文本并沒有太大作用。再比如在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，可以讓學(xué)生挑選自己喜歡的片段進(jìn)行話劇排練。一方面引起學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣，另一方面可以讓學(xué)生在表演中加強(qiáng)對(duì)人物、劇情的感悟。在這樣的角色情境再現(xiàn)中，學(xué)生對(duì)文本的理解更深，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作能力。情境教學(xué)帶給學(xué)生的是從課堂聽講上學(xué)不到的，因此，用好情境教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)中職語(yǔ)文閱讀與理解是有很大幫助的。

3.小組合作

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和合作能力。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自由交流對(duì)文章的閱讀感悟，加強(qiáng)對(duì)文章的情感體驗(yàn)，更好地取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自身。但是在小組合作的過程中，教師不能完全放任學(xué)生，要適當(dāng)給予一定的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。以小組為單位，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的集體意識(shí)，在不同小組之間還會(huì)產(chǎn)生一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的推動(dòng)下，學(xué)生自然能夠培養(yǎng)自主性。這種自發(fā)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)自主性比教師推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)要高效得多，還能夠在班級(jí)中營(yíng)造一種積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)要構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)機(jī)制。不能只是教師給出評(píng)價(jià)總結(jié)，這樣和教師主導(dǎo)沒有太大區(qū)別，可以采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[6]。

比如在學(xué)習(xí)中職語(yǔ)文閱讀與理解中莫泊桑的《項(xiàng)鏈》時(shí)，可以采取層次不同的提問，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作。首先可以讓學(xué)生向同桌復(fù)述《項(xiàng)鏈》的整個(gè)故事，然后選取代表回答，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)補(bǔ)充完善。從人性的角度詮釋瑪?shù)贍柕逻@一人物，這是教學(xué)難點(diǎn)，可以讓學(xué)生小組合作討論，學(xué)生在討論的過程中各抒己見，經(jīng)過大家的思考討論會(huì)篩選出最佳答案。再由各小組代表講述，其他小組評(píng)價(jià)，教師補(bǔ)充完善。在這個(gè)過程中，課堂的主體一直是學(xué)生，答案由學(xué)生思考討論得出，而非教師直接公布。小組合作學(xué)習(xí)的最終目的并非得出問題的答案，而是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀與理解學(xué)習(xí)上的興趣。

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的懈怠在于沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在學(xué)習(xí)閱讀與理解的時(shí)候，教師可以著力于培養(yǎng)學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課外閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作用是巨大的，當(dāng)然，有部分家長(zhǎng)不那么認(rèn)為，因此，教師要和家長(zhǎng)做好溝通，以達(dá)到學(xué)校教育和家庭教育的教育合力。教師自身要起到榜樣作用，自己要多讀書，在課堂上可以和學(xué)生分享一些有趣、有哲理的片段，學(xué)生或許會(huì)因?yàn)榻處煹闹v述而對(duì)書籍產(chǎn)生興趣。教師也可向?qū)W生推薦一些“百家講壇”之類的電視欄目或者一些可看性較強(qiáng)的影視作品，推動(dòng)學(xué)生去閱讀原著。在班級(jí)內(nèi)養(yǎng)成讀課外書的氛圍，可以固定舉辦一些讀書交流會(huì)。

除了閱讀課外書，做筆記寫感悟也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，好記性不如爛筆頭。看一本書籍，不能看過就算了，有些想法可能會(huì)忘記，把它記錄下來，對(duì)下一次的閱讀理解有很大的裨益。寫的東西多了，在寫作上自然而然會(huì)有所提升，素材的積累、文筆的提升和思維的發(fā)展都會(huì)有很大成效。可見，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)閱讀與理解的學(xué)習(xí)是不可或缺的。

綜上所述，中職語(yǔ)文是關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系，重視學(xué)生的主體地位、強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的使用與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的的學(xué)科。中職語(yǔ)文不僅僅要完成教書的任務(wù)，更要完成育人的任務(wù)。中職語(yǔ)文中的閱讀與理解涉及面很廣，拓寬了學(xué)生的視野，因此教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)安排時(shí)要盡量避開中職語(yǔ)文閱讀與理解教學(xué)現(xiàn)存的問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和促進(jìn)其思維發(fā)展，以達(dá)成培養(yǎng)綜合的人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]林小玲.中職語(yǔ)文閱讀與欣賞的有效教學(xué)[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2011（6）：60-62.

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[5]黃婷.中職語(yǔ)文教學(xué)中的國(guó)學(xué)經(jīng)典教育現(xiàn)狀探微[J].文學(xué)教育（下），2017（6）：126-127.

[6]王志波.基于新課改視角的中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)思考[J].赤子（中旬），2014（4）：157.

編輯 馬燕萍