信息化微時(shí)代下對(duì)中職數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的策略探究

李彥

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?作業(yè)是理解、鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的重要載體，也是聯(lián)系課堂內(nèi)外的橋梁。作業(yè)的形式和內(nèi)容對(duì)中職生的學(xué)習(xí)方式有較大影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展及信息技術(shù)的普及，信息化手段的合理使用將有利于提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)現(xiàn)代化中職數(shù)學(xué)課程的改革。如何合理利用信息化手段來(lái)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，使作業(yè)更好地發(fā)揮鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、反饋教學(xué)信息的功能是很有必要的。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);信息化;輔助教學(xué)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）17-0198-02

作業(yè)是中職生獨(dú)立思考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)培養(yǎng)中職生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的過(guò)程。作業(yè)設(shè)計(jì)則是整個(gè)教學(xué)工作的一個(gè)有機(jī)的組成部分。應(yīng)試教育下的作業(yè)中存在著諸多的問(wèn)題，在信息化微時(shí)代下，教師需要正確理解作業(yè)的價(jià)值，更新教育觀念，以中職生的發(fā)展為本，加強(qiáng)作業(yè)的改革，設(shè)計(jì)符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的、形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)形式，充分調(diào)動(dòng)中職生的積極性，著眼于全體中職生的可持續(xù)發(fā)展。

一、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多中職生都把作業(yè)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，不愿意認(rèn)認(rèn)真真地完成作業(yè)，抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重。存在這些問(wèn)題的原因是多方面的，但主要是傳統(tǒng)作業(yè)布置中存在著以下幾種問(wèn)題。

（一）中職生被動(dòng)完成作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)都是老師布置作業(yè)，中職生做作業(yè)，師生長(zhǎng)期執(zhí)行這樣的作業(yè)模式，養(yǎng)成了中職生等待作業(yè)的習(xí)慣，完全壓制了中職生的主體性，不能讓中職生成為學(xué)習(xí)的主人，影響中職生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）一刀切問(wèn)題嚴(yán)重

教師經(jīng)常忽略中職生個(gè)體之間的能力差異，不顧中職生是否已掌握，是否能夠接受，均采用“一刀切”的方式讓中職生“平等”地完成布置的作業(yè)，結(jié)果導(dǎo)致部分已掌握此類題型的中職生重復(fù)做好多遍，這不僅浪費(fèi)了這些學(xué)生的時(shí)間，還禁錮了這些學(xué)生的思維及發(fā)展;而學(xué)困生卻“吃不了”，導(dǎo)致他們對(duì)作業(yè)、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理。

（三）傳統(tǒng)批改作業(yè)方式的局限性

批改中職生的數(shù)學(xué)作業(yè)，其方法概括起來(lái)就是“一做二看三批四評(píng)五訂正”。但在具體實(shí)施中，教師批改作業(yè)總是不夠及時(shí)，特別是在當(dāng)堂作業(yè)反饋時(shí)，因?yàn)檎n堂時(shí)間的有限性，教師對(duì)中職生的作業(yè)完成情況不能了如指掌，導(dǎo)致教師不能準(zhǔn)確診斷中職生的問(wèn)題所在，影響課堂效率。

二、信息化微時(shí)代下對(duì)中職數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的策略

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展及信息技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的影響日益廣泛、深刻。每一個(gè)學(xué)習(xí)者幾乎都擁有自己的個(gè)人信息終端，電腦、手機(jī)隨處可見(jiàn)，基于信息化微時(shí)代下中職數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究，將有利于提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)現(xiàn)代化中職數(shù)學(xué)課程的改革。筆者針對(duì)上述存在的這些問(wèn)題，對(duì)中職數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略進(jìn)行了一些積極的探索與研究。

（一）從被動(dòng)走向主動(dòng)，體驗(yàn)“自主式”作業(yè)

中職生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師是中職生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者?？鬃诱f(shuō)過(guò)這樣一句話：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。而隨著新課程改革的深入，我們從以往重視考試成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)中職生學(xué)習(xí)狀況的重視，并更加注重對(duì)中職生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)，同時(shí)通過(guò)豐富的學(xué)習(xí)形式激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，改善枯燥的教學(xué)氛圍。這種方式不僅能夠讓中職生的主動(dòng)性得到帶動(dòng)，同時(shí)也為培養(yǎng)中職生的良好情感打好了基礎(chǔ)。為此，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和中職生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在作業(yè)設(shè)計(jì)中盡可能地給中職生提供自主探究新知、獨(dú)立復(fù)習(xí)舊知的機(jī)會(huì)，盡可能多地讓中職生體驗(yàn)嘗試、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。如本人在復(fù)習(xí)課“不等式”的課前作業(yè)布置中做了如下設(shè)計(jì)：課前由教師搜集整理我校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在網(wǎng)站中提供微課、微視頻、動(dòng)畫等，中職生可以利用課余時(shí)間，根據(jù)自身安排，選擇合適的時(shí)間觀看;提前在“學(xué)習(xí)通”APP 上發(fā)布視頻任務(wù)，中職生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，手機(jī)WiFi連接、登錄“學(xué)習(xí)通”APP，中職生根據(jù)自己的所學(xué)情況，有針對(duì)性地選擇“不等式”章節(jié)的教學(xué)微視頻，自主展開(kāi)復(fù)習(xí)，在課前完成老師布置在學(xué)習(xí)通上的自主復(fù)習(xí)任務(wù);而網(wǎng)站上提供的在線練習(xí)可供中職生及時(shí)練習(xí)，自動(dòng)打分會(huì)讓中職生有更快更準(zhǔn)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，為中職生的復(fù)習(xí)把握好方向，使他們的復(fù)習(xí)目標(biāo)更加明確。信息化手段引導(dǎo)中職生在課前自主學(xué)習(xí)，使中職生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，為上好高效課堂做好準(zhǔn)備。

在信息化手段的輔助下，通過(guò)這樣的自主性作業(yè)設(shè)計(jì)，中職生在探究數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也獲得了探究事物之間聯(lián)系的基本方法，增強(qiáng)了主人意識(shí)。自主式作業(yè)給中職生提供了獨(dú)立思考和實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓中職生用自己擅長(zhǎng)的表現(xiàn)方式把自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，較好地發(fā)揮了中職生的積極性、個(gè)性、特長(zhǎng)，較好地培養(yǎng)了思維的廣闊性與深刻性，為發(fā)展中職生的創(chuàng)造才能奠定了基礎(chǔ)。

（二）面向全體學(xué)生，提供“自助式”作業(yè)

素質(zhì)教育的第一要義是要面向全體中職生，而每個(gè)中職生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的，為此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)盡可能考慮到這種差異，不能“一刀切”，而應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因材施教，針對(duì)中職生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)有層次的課內(nèi)外作業(yè)，讓全體中職生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，都能得到有效提高。在作業(yè)的提供上，教師可以為中職生提供作業(yè)“自助餐”，允許中職生自主選擇，減少統(tǒng)一性，增強(qiáng)選擇性與彈性。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用就完全可以解決這個(gè)教師困惑已久的難題。課堂教學(xué)之后，中職生可以在“學(xué)習(xí)通”APP上選擇自己的薄弱知識(shí)點(diǎn)，在題庫(kù)中有針對(duì)性地選擇自己所需要的題目進(jìn)行練習(xí)，題量、難度都可以自行選擇，真正做到有的放矢。信息化微時(shí)代下，高科技的信息手段能夠有效地減輕中職生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生挑選適合于他的問(wèn)題，不催促學(xué)生，不追求解題數(shù)量，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能成功。這種“自助式”作業(yè)極大地減輕了中職生的負(fù)擔(dān)，保證了全體中職生都在不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)下練有所得，使他們樂(lè)學(xué)而不厭學(xué)，樹(shù)立了“我能行”的信心。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)過(guò)程，采用“自動(dòng)式”評(píng)價(jià)

作業(yè)的評(píng)價(jià)要注重時(shí)效性、過(guò)程性和發(fā)展性，評(píng)價(jià)作業(yè)重要的是在實(shí)施過(guò)程中追求中職生的主動(dòng)參與和親身體驗(yàn)，在交互活動(dòng)中求得中職生的自主發(fā)展，鼓勵(lì)中職生積極參與、選擇性學(xué)習(xí)、個(gè)性化發(fā)展。

通過(guò)信息化手段，作業(yè)的評(píng)價(jià)能更迅速地為教師的教學(xué)決策提供依據(jù)、診斷中職生學(xué)習(xí)問(wèn)題所在，使課堂教學(xué)盡可能地與中職生的學(xué)習(xí)需求相匹配。

如本人在復(fù)習(xí)課“不等式”的課前作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以從網(wǎng)站中統(tǒng)計(jì)的訪問(wèn)量、簽到、學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度、觀看教學(xué)視頻的時(shí)間、作業(yè)完成時(shí)間等方面及時(shí)了解中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)情況，針對(duì)課前作業(yè)分析發(fā)現(xiàn)中職生自主復(fù)習(xí)之后對(duì)“不等式”這一章的掌握情況，從而更準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為有效開(kāi)展本節(jié)課的課堂教學(xué)提供幫助。在設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測(cè)作業(yè)環(huán)節(jié)時(shí)，由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，本人通過(guò)“學(xué)習(xí)通”APP發(fā)布當(dāng)堂檢測(cè)的作業(yè)。其中選擇填空的答題情況可以迅速呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，便于教師準(zhǔn)確把握學(xué)情，根據(jù)中職生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有針對(duì)性、有區(qū)別的合理指導(dǎo);而解答題的部分，教師可以根據(jù)需要抽取不同水平的中職生作業(yè)，手機(jī)拍照后利用希沃授課助手上傳，直接在西沃白板上展示，這樣既可以節(jié)省學(xué)生課堂板演的時(shí)間，又可以看到學(xué)生在常態(tài)下真實(shí)水平的作業(yè)情況。師生共同分析作業(yè)，及時(shí)了解不同水平的中職生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，教師再有針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，及時(shí)調(diào)整，充分提高課堂效率。

總之，數(shù)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)有思想、有創(chuàng)新能力的人，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而不是做作業(yè)的“機(jī)器”。所以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，設(shè)計(jì)出真正適宜學(xué)生的有效作業(yè)，使作業(yè)發(fā)揮最大的作用，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量全面提高是我們每一個(gè)數(shù)學(xué)教師的追求。優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改，都要以中職生為主體，信息化微時(shí)代下，各種高科技的信息手段為中職生的創(chuàng)造性勞動(dòng)提供條件，為培養(yǎng)中職生主動(dòng)作業(yè)與自主作業(yè)的習(xí)慣搭建平臺(tái)，使中職生在體驗(yàn)這種創(chuàng)造性勞動(dòng)的愉悅中迸發(fā)出高漲的學(xué)習(xí)熱情，煥發(fā)出無(wú)窮的生命活力，實(shí)現(xiàn)作業(yè)作為一種教學(xué)活動(dòng)而蘊(yùn)含的多重意義和與價(jià)值。

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編輯 馬燕萍