基于產(chǎn)教融合校企合作的職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式探討①

譚漢元

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?職業(yè)院校在我國基礎(chǔ)教育過程中占據(jù)著十分重要的地位，因此職業(yè)教育質(zhì)量的高低對人才培養(yǎng)具有非常重要的影響。隨著時代的不斷發(fā)展，對職業(yè)人才的要求也變得越來越高，傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式也面臨著較為嚴(yán)峻的改革形勢。產(chǎn)教融合校企合作是一種能夠切實提升人才培養(yǎng)水平的有效方式。在深入分析職業(yè)教育特點的基礎(chǔ)上，較為詳細地闡述基于產(chǎn)教融合校企合作的職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?產(chǎn)教融合;校企合作;職業(yè)學(xué)校;人才培養(yǎng)

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0132-02

在人才培養(yǎng)過程中，職業(yè)學(xué)校一直發(fā)揮著十分積極的作用。但是近年來，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，競爭形勢不斷加劇，因此對人才的需求程度也變得越來越高，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能符合當(dāng)前社會發(fā)展的實際要求。因此，職業(yè)學(xué)校開始積極探索全新的人才培養(yǎng)形式，產(chǎn)教融合校企合作就是其中比較有效的方式之一。但是在實際執(zhí)行的時候，缺乏相應(yīng)的制度保障，企業(yè)在此過程中積極性也不是很高，導(dǎo)致產(chǎn)教融合校企合作形式難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，深入分析基于產(chǎn)教融合校企合作的職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式，對促進職業(yè)學(xué)校的教育發(fā)展具有十分積極的現(xiàn)實意義。

一、基于產(chǎn)教融合校企合作的職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

（一）可以提高職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)實效性

職業(yè)教育在我國已經(jīng)有較長的發(fā)展歷史，并且在漫長的發(fā)展過程中已經(jīng)形成了相對完善的教育機制。但是隨著職業(yè)教育形勢的不斷發(fā)展和社會對人才需要的不斷變化，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的社會發(fā)展需求[1]。也就是說，單純的職業(yè)和技能教育已經(jīng)無法滿足職業(yè)教育的發(fā)展，所以從這一層面來講，傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展的趨勢。為了有效解決職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的問題，積極采取有效方式，提高人才培養(yǎng)和教育的實效性是一條切實可行的路徑。

基于產(chǎn)教融合校企合作的職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式恰恰迎合了這一發(fā)展趨勢。通過基于產(chǎn)教融合校企合作的職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的實際應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基本職業(yè)技能知識的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化自己的現(xiàn)有認知體系，豐富自己的思想內(nèi)容，并且將其逐漸內(nèi)化成自己的綜合能力，這也是職業(yè)教育最大的意義所在[2]。同時，通過產(chǎn)教融合校企合作的應(yīng)用，學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題，不斷完善現(xiàn)有的知識體系，提高職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的整體水平。

（二）打破傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的局限，提升教學(xué)質(zhì)量

“教師教，學(xué)生學(xué)”是長久以來教學(xué)實踐中形成的一種學(xué)習(xí)模式，雖然教師在其中發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用，但是這種教學(xué)形式存在了相當(dāng)長的時間，盡管受到全新教學(xué)理念的影響，這一教學(xué)形式逐漸得到更新和優(yōu)化，但是要想從根本上轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式，還需要一定的適應(yīng)時間[3]。因此這種教學(xué)形式必然有其存在的合理性，只是隨著時代的不斷發(fā)展，這種教學(xué)形式已經(jīng)不符合當(dāng)前的教育發(fā)展需要，并且這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式存在諸多的局限性，雖然學(xué)生能夠較好地學(xué)習(xí)到一定的知識，但是各方面的能力均得不到有效鍛煉。

在職業(yè)教育發(fā)展過程中，“教”與“學(xué)”之間矛盾的處理成為其中的關(guān)鍵內(nèi)容，如果能將基于產(chǎn)教融合校企合作的職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式運用到實際的教育過程中，將打破傳統(tǒng)教育形式的束縛，在充分發(fā)揮教師教育作用的同時，實現(xiàn)學(xué)生各方面能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生通過實踐更加深入地學(xué)習(xí)和理解所學(xué)的知識，這對促進職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量的提升是非常重要的。

二、基于產(chǎn)教融合校企合作的職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式在運用過程中面臨的主要問題

（一）沒有健全的制度保障

在職業(yè)教育發(fā)展過程中，如何提高教育水平，提高人才培養(yǎng)的實效性，一直是眾多教育工作者比較關(guān)注的問題。從教育管理的層面來講，相關(guān)部門也十分重視職業(yè)教育過程中的人才培養(yǎng)。產(chǎn)教融合校企合作是一種切實可行的職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式，并且這一教學(xué)形式也受到了相關(guān)部門的關(guān)注，為了促進產(chǎn)教融合校企合作得到更好的應(yīng)用，也出臺了相應(yīng)的文件和實施意見[4]。但是從實施意見的內(nèi)容來看，缺乏一定的可操作性，對產(chǎn)教融合校企合作的實際應(yīng)用沒有一定的指導(dǎo)意義。如學(xué)生在實際參與校企合作訓(xùn)練的時候，是否需要支付相應(yīng)的勞動報酬，勞動報酬的標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的，同時參與實踐期間，享有哪些權(quán)利，需要承擔(dān)怎樣的義務(wù)等，這些都是產(chǎn)教融合校企合作模式實施過程中應(yīng)該重點關(guān)注的問題，但是相應(yīng)的制度文件中并沒有明顯的體現(xiàn)。

（二）企業(yè)參與校企合作的積極性較低

在實施人才培養(yǎng)的過程中，職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著十分重要的責(zé)任，因此積極拓寬培養(yǎng)途徑，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，都是職業(yè)學(xué)校應(yīng)該做的工作。但是對企業(yè)來說，并沒有幫助學(xué)校進行人才培養(yǎng)的責(zé)任。企業(yè)主要以追逐經(jīng)濟利益為目的，而人才培養(yǎng)并不會給企業(yè)帶來直接的財富，即使有些時候企業(yè)的經(jīng)營和發(fā)展需要依靠人才，但是可以通過招聘的途徑[5]。而在與職業(yè)學(xué)校進行校企合作模式的時候，企業(yè)需要在其中投入大量的人力和財力，同時需要耗費企業(yè)的相應(yīng)資源，并且這些學(xué)生以后并不會全部來企業(yè)工作。所以在多方面原因的共同影響下，多數(shù)企業(yè)不愿意參與到產(chǎn)教融合校企合作的人才培養(yǎng)體系中，也不愿意與職業(yè)院校開展深入的交流與合作，在這樣的情況下，即使職業(yè)學(xué)校想要運用產(chǎn)教融合校企合作的人才培養(yǎng)模式，也找不到合適的企業(yè)，從而導(dǎo)致產(chǎn)教融合校企合作的人才培養(yǎng)模式一直停留在理論階段。

三、基于產(chǎn)教融合校企合作的職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式分析

（一）創(chuàng)造良好的人才培養(yǎng)環(huán)境，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

在職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)和教育過程中，教學(xué)環(huán)境的營造對產(chǎn)教融合校企合作模式的應(yīng)用效果有十分重要的影響。因此在實際的教育過程中，老師應(yīng)該在營造教學(xué)環(huán)境方面多下功夫。因為產(chǎn)教融合校企合作模式對教育環(huán)境的要求相對較高，所以老師在教育實踐中應(yīng)該深入挖掘產(chǎn)教融合校企合作模式的基本內(nèi)涵，并且與傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)形式相結(jié)合，使產(chǎn)教融合校企合作的應(yīng)用擁有豐富的教育資源和實踐基礎(chǔ)，提高職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的導(dǎo)向性[6]。可以將產(chǎn)教融合校企合作作為職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)創(chuàng)新的重要組成部分，同時以產(chǎn)教融合校企合作模式為核心，同時參與企業(yè)生產(chǎn)實踐，深化學(xué)生對專業(yè)課程的理解，使學(xué)生充分認識到這種教育模式的優(yōu)勢，進而將知識內(nèi)化成綜合職業(yè)能力。

另外，產(chǎn)教融合校企合作模式在職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)中的應(yīng)用并不是一個短期的教育行為，而是一項長期的教育任務(wù)。所以為了保證教育培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該建立完善的教育機制，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)制定一套科學(xué)完善的產(chǎn)教融合校企合作教育模式，強化頂層設(shè)計，充分調(diào)動多方教育資源，共同為職業(yè)學(xué)校人才的培養(yǎng)服務(wù)[7]。并且將這種教育形式作為一種長效發(fā)展機制，明確職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高產(chǎn)教融合校企合作模式應(yīng)用的實效性。

（二）樹立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化產(chǎn)教融合校企合作模式

在應(yīng)試教育理念的束縛之下，教育實踐中一直都以提高學(xué)生的考試成績作為衡量教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)，但是進入職業(yè)學(xué)校的教育之后，由于學(xué)生沒有了考試的束縛，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念不再適用。但是老師似乎仍然按照應(yīng)試教育的觀念開展人才培養(yǎng)實踐，這與倡導(dǎo)職業(yè)教育和素質(zhì)教育的職業(yè)教育目標(biāo)存在較大的差異性[8]。因此在這樣的情況下，一時間職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中沒有了明確的目標(biāo)，這對產(chǎn)教融合校企合作模式的應(yīng)用是非常不利的。因此，要想實現(xiàn)基于產(chǎn)教融合校企合作的職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的預(yù)期目的，樹立明確的教學(xué)目標(biāo)是其中比較關(guān)鍵的問題。在當(dāng)前的社會發(fā)展趨勢下，對人才的需求形勢也發(fā)生了根本性的變化，要想適應(yīng)現(xiàn)代社會的人才競爭趨勢，必須具備較強的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此在基于產(chǎn)教融合校企合作的職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)實踐中，應(yīng)該將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為主要目標(biāo)。然后在此基礎(chǔ)上，明確學(xué)科教育的發(fā)展方向，圍繞這一目標(biāo)進行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，去除傳統(tǒng)教學(xué)模式之中不利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的部分，豐富教學(xué)手段，積極實施產(chǎn)教融合，與企業(yè)開展深度合作，提高職業(yè)人才培養(yǎng)的實效性。同時強化學(xué)科教育實踐，使學(xué)生通過企業(yè)生產(chǎn)實踐，深刻理解專業(yè)知識的內(nèi)涵和外延，從而加深對所學(xué)知識的理解和認識，提高學(xué)生的綜合實踐能力。

綜上所述，在職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)實踐中，應(yīng)該積極優(yōu)化傳統(tǒng)教育形式，及時開展產(chǎn)教融合校企合作實踐，加強與企業(yè)之間的溝通和聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)實踐，充分發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)人才培養(yǎng)過程中的積極作用，豐富教學(xué)手段和培養(yǎng)方式，為職業(yè)學(xué)校學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)和理解所學(xué)的專業(yè)知識，不斷提高職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，為以后的就業(yè)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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編輯 王 敏