試論中職學(xué)校實(shí)踐家校共育機(jī)制的必要性①

劉等亮 王孝妹

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?作為“學(xué)困生”的中職學(xué)生，家長普遍對其缺乏信心，期望不高。中職學(xué)校與普通高中相比，學(xué)生管理難度大，挑戰(zhàn)性強(qiáng)，家校共育合力明顯不足。建立家長學(xué)校，實(shí)踐家校共育機(jī)制，讓家庭教育輔助學(xué)校教育，是新時(shí)代貫徹黨的教育方針的必然要求，是全方位立體化育人的現(xiàn)實(shí)呼喚，是落實(shí)國家中職教育改革發(fā)展要求的重要舉措。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職學(xué)校;家校共育;必要性

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0130-02

學(xué)校教育離不開家庭教育。陶行知先生說：“沒有家庭的協(xié)助教育，學(xué)校教育是辦不下去的?！比绻恢匾晫W(xué)校教育而忽視家庭教育，教育工作很難做好。中職教育是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，有其自身的特點(diǎn)。加強(qiáng)家校溝通，重視相互協(xié)作，從建立家長學(xué)校入手，切實(shí)提高家長的教育素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)家校共育，合力提高中職學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，是培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代創(chuàng)新型技能人才的客觀要求。

一、中職學(xué)校實(shí)踐家校共育機(jī)制是新時(shí)代貫徹黨的教育方針的必然要求

國家領(lǐng)導(dǎo)人在全國教育大會上指出：辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會都有責(zé)任。家庭是人生的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好“人生第一課”，幫助“扣好人生第一?？圩印?。真正的教育，從來不應(yīng)是學(xué)校一方的單打獨(dú)斗，而應(yīng)是家庭、學(xué)校和社會的通力合作。在家校共育問題上，中職學(xué)校要切實(shí)重視家庭教育在孩子成長過程中的重要作用，加強(qiáng)統(tǒng)籌引導(dǎo)，強(qiáng)化指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和服務(wù)職能，提高家校共育的廣度和深度，充分發(fā)揮自身在家?；?、家校共育中的主導(dǎo)作用。

自2010年6月教育部關(guān)工委啟動全國家長學(xué)校教育實(shí)驗(yàn)區(qū)工作以來，先后確立了北京市等18個(gè)省市的162個(gè)縣（區(qū)）作為全國家長學(xué)校教育實(shí)驗(yàn)區(qū)[1]。黨的十八大以來，家庭教育在整個(gè)教育體系中的地位與作用受到進(jìn)一步重視，通過探索實(shí)踐也取得了有目共睹的成績。目前，以中小學(xué)、幼兒園為主體的家長學(xué)校如雨后春筍般建立起來，截至2018年4月，由國家教育行政學(xué)院主辦的全國家長學(xué)校建設(shè)師資培訓(xùn)班已開班九期，先后為北京、遼寧、江蘇、山東、湖南、甘肅等地家庭教育實(shí)驗(yàn)基地培訓(xùn)了一大批家長學(xué)校建設(shè)骨干教師，為家長學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化建設(shè)做了進(jìn)一步指導(dǎo)。但就中職學(xué)校而言，在實(shí)踐家校共育方面還存在很多不足，家長學(xué)校的數(shù)量、規(guī)模、質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代要求，有的中職學(xué)校甚至還存在盲區(qū)。究其原因，家長參與的積極性不高是家校共育的瓶頸?？偨Y(jié)一百多個(gè)家長學(xué)校教育實(shí)驗(yàn)區(qū)已積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身特點(diǎn)，進(jìn)一步細(xì)化落實(shí)《家長學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，著力從中職教育區(qū)別于基礎(chǔ)教育的復(fù)雜性、多樣性方面考慮家校共育問題，積極探究難點(diǎn)，突出解決重點(diǎn)，推進(jìn)家長學(xué)校常態(tài)化、規(guī)范化建設(shè)，是破解中職學(xué)校家校共育困局的必由之路。

二、中職學(xué)校實(shí)踐家校共育機(jī)制是全方位立體化育人的現(xiàn)實(shí)呼喚

（一）中職教育困境重重

主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）社會認(rèn)可度不高。全社會對中職文憑、中職學(xué)校、中職學(xué)生的偏見仍然存在，導(dǎo)致一部分中職學(xué)生認(rèn)為一入中職校門從此就與主流就業(yè)無緣，喪失了信心，看輕了學(xué)業(yè)。就業(yè)后整體收入偏低，社會地位不高。（2）基礎(chǔ)地位有所動搖。一些地方對落實(shí)國家提出的“總體保持中職學(xué)校和普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)”要求的態(tài)度不堅(jiān)定，個(gè)別地方初中只是在中職學(xué)校掛一個(gè)“滲透職業(yè)教育實(shí)踐基地”的牌子，沒有真正“滲透職業(yè)教育”，而是將主要精力放在了中考升學(xué)上，中職學(xué)校招生整體呈現(xiàn)逐年下滑的趨勢。（3）內(nèi)涵發(fā)展的能力不足。大部分中職學(xué)校在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)等方面的創(chuàng)新能力不夠。學(xué)生在校期間所學(xué)專業(yè)與就業(yè)不對口，大部分學(xué)生畢業(yè)后都是通過人力資源公司外出打工，工作崗位與在校所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大或基本沒關(guān)系，再加上中職生學(xué)歷低，與大學(xué)生相比，機(jī)遇更少。

（二）中職學(xué)生現(xiàn)狀堪憂

主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)習(xí)興趣不濃。中職生多是應(yīng)試教育下的失利者，有的學(xué)生學(xué)業(yè)水平甚至沒有達(dá)到一名初中畢業(yè)生的最低學(xué)業(yè)水平，大部分學(xué)生認(rèn)為上中職是考不上高中的無奈之舉。他們進(jìn)入中職后普遍存在學(xué)習(xí)困難、自暴自棄的現(xiàn)象，對學(xué)習(xí)持無所謂的態(tài)度，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至出現(xiàn)逃學(xué)行為。（2）紀(jì)律意識不強(qiáng)。中職生是一個(gè)既屬高中階段又不同于普高學(xué)生的特殊弱勢群體，他們在成長過程中大多缺少老師和家長的肯定和表揚(yáng)，嚴(yán)重的自卑感與強(qiáng)烈的自尊心交織在一起，使一些中職生容易出現(xiàn)過激行為，輕則講粗話，重則破壞課堂紀(jì)律、打架斗毆，甚至違法犯罪。（3）是非觀念不清。個(gè)別學(xué)生是非顛倒，攀比跟風(fēng)，生活沒有目標(biāo)，學(xué)習(xí)沒有動力，世界觀、人生觀、價(jià)值觀嚴(yán)重錯(cuò)位，道德自我認(rèn)同感面臨嚴(yán)重危機(jī)。

（三）家校矛盾比較突出

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育的一致性，如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就像紙做的房子一樣倒塌下來。”這句話高度概括了家校共育的重要性和家校矛盾的危險(xiǎn)性。當(dāng)前，在中職生的教育管理上，家校矛盾比較突出，家校共育任重而道遠(yuǎn)。一方面，家庭教育普遍缺失，學(xué)校育人壓力大。中職學(xué)校的學(xué)生中單親、重組、隔代等各類特殊家庭占較大比例，這些特殊家庭由于各方面的原因大多疏于對孩子的關(guān)愛和管教，學(xué)生缺少許多方面的養(yǎng)成教育，嚴(yán)重影響了中職生的健康成長，也為學(xué)校的正常管理教育埋下了隱患。個(gè)別學(xué)生我行我素，不服從學(xué)校管理，家長不聞不問，聽之任之，不予配合或者很少配合學(xué)校教育，這一切在無形中增加了學(xué)校的育人壓力。另一方面，家長過分偏袒孩子，錯(cuò)誤的家庭教育理念使家校共育成了紙上談兵。一些家長滿足于孩子在中職學(xué)校長身體、混學(xué)歷，當(dāng)孩子出現(xiàn)各種問題時(shí)，不反思家庭教育方面的原因，一股腦兒將教育責(zé)任推給學(xué)校。個(gè)別家長無原則地溺愛自己的孩子，千方百計(jì)找種種理由為孩子的錯(cuò)誤言行辯護(hù)，認(rèn)為學(xué)校對自己的孩子管得太多，要求太高，質(zhì)疑學(xué)校的教育方式，有時(shí)謾罵乃至毆打老師，教育合力難以形成。

三、中職學(xué)校實(shí)踐家校共育機(jī)制是落實(shí)國家中職教育改革發(fā)展要求的重要舉措

近年來，隨著國家和地方對中職教育的大力支持和統(tǒng)籌推進(jìn)，中職教育質(zhì)量明顯提升。首份中等職業(yè)教育質(zhì)量報(bào)告《中國中等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告（2018）》顯示，2017年，全國共有中職學(xué)校1.07萬所，招生582.43萬人，在校生1592.5萬人，當(dāng)年就業(yè)率達(dá)到96.38%，對口就業(yè)率72.95%。[2]辦學(xué)條件顯著改善，特別是1000所國家級中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校以及一批省級中等職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)特色學(xué)校，告別了過去沒有實(shí)訓(xùn)設(shè)備，“在黑板上種田”的教學(xué)模式，基本實(shí)現(xiàn)了“校舍換新顏，實(shí)訓(xùn)高大上”的職業(yè)教育新局面，“校中廠，廠中校”的現(xiàn)代學(xué)徒制正走向成熟。另外，師資隊(duì)伍不斷加強(qiáng)。根據(jù)各級地方政府人才引進(jìn)公告顯示，當(dāng)前中職學(xué)校的師資引進(jìn)主要以研究生或省部級重點(diǎn)院校的優(yōu)秀畢業(yè)生為主，他們具有更加專業(yè)的知識儲備和全新的職教理念，為中職教育注入了新鮮的血液。國家級、省級“職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)”和“企業(yè)崗位實(shí)踐能力培訓(xùn)”等多元培訓(xùn)，有效拓寬了中職教師專業(yè)發(fā)展方向，提升了教師專業(yè)水平，“雙師型”教師比例不斷增加。

誠然，中職教育發(fā)展穩(wěn)中向好，但面臨的挑戰(zhàn)諸多，壓力巨大，中職教育改革急需落實(shí)落細(xì)。中職教育改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，量大面廣。培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、辦學(xué)模式、教育內(nèi)容、隊(duì)伍建設(shè)、內(nèi)部管理、評價(jià)模式等方面的改革固然重要，但學(xué)生管理方面的改革創(chuàng)新尤其不能忽視。實(shí)踐家校共育機(jī)制，是補(bǔ)齊目前學(xué)生管理短板，實(shí)現(xiàn)全方位育人，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)崗位需要的技能型、應(yīng)用型人才的當(dāng)務(wù)之急。在中職學(xué)校實(shí)踐家校共育機(jī)制，一則可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生的家庭情況，尤其是特殊家庭（單親家庭、重組家庭、隔代家庭）的情況，幫助教師在學(xué)生管理中針對個(gè)體差異因材施教。更重要的是能緩解家校矛盾，幫助家長掌握科學(xué)有效的教育方法，讓家長同學(xué)校在學(xué)生管理方面相向而行，分擔(dān)學(xué)校管理壓力，形成教育合力，增強(qiáng)教育實(shí)效。

“以管理促教學(xué)”是中職教育區(qū)別于普通高中教育“以教學(xué)促管理”的特殊管理模式。中職教育要走內(nèi)涵式發(fā)展道路，迫在眉睫的是必須通過實(shí)踐家校共育機(jī)制來提升學(xué)生管理的能力。眾所周知，中職生自律性相對差，自我約束能力較弱，這在無形中增添了學(xué)校管理工作的難度。中職學(xué)校從校領(lǐng)導(dǎo)到班主任和任課教師，忙于非教學(xué)事務(wù)的工作量太大，學(xué)校在學(xué)生管理方面投入的人力、物力遠(yuǎn)非普通中學(xué)可比，管理上稍有不慎或不到位就會出事，甚至出大事。所以讓家長配合，強(qiáng)化家校共育機(jī)制，是延伸和補(bǔ)充學(xué)校教育、發(fā)揮教育綜合立體功效的必然抉擇。

總之，中職學(xué)校實(shí)踐家校共育機(jī)制，通過家長學(xué)校的形式開展家校協(xié)同教育，是促使教育合力形成，促進(jìn)中職生的全面健康成長，提升中職學(xué)校教育水平的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

《新時(shí)期家庭教育的特點(diǎn)、理念、方法研究》總課題組辦公室.新時(shí)期家庭教育研究[M].天津：天津社會科學(xué)院出版社，2014：3-4.

編輯 王 敏