農(nóng)村中職學(xué)前教育專業(yè)“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)模式的研究與探索①

王仕高 鄧?guó)P昌 林艷 吳卓霖 何鳳瓊

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是我國(guó)職業(yè)教育的目標(biāo)。中職學(xué)校如何培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才已成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)四川省高縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)與概括，初步探索了學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式，總結(jié)了高縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與就業(yè)“2.5+0.5式”的辦學(xué)模式，在研究中不斷探索與實(shí)踐，進(jìn)一步完善這一行之有效的辦學(xué)模式，以促進(jìn)和適應(yīng)四川省高縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?農(nóng)村中職;學(xué)前教育專業(yè);人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）17-0118-02

一、問(wèn)題的提出

隨著我國(guó)全面實(shí)施《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年），學(xué)前教育逐步開展了第一個(gè)、第二個(gè)三年行動(dòng)計(jì)劃，但高師和中師院校培養(yǎng)的師資數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需求和要求。而中職院校的學(xué)前教育專業(yè)，為學(xué)前教育領(lǐng)域培養(yǎng)的“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以發(fā)展為本”的特殊人才，有效緩解了當(dāng)前農(nóng)村各地幼師師資匱乏的問(wèn)題，但是，中職學(xué)前教育專業(yè)仍存在一系列的問(wèn)題：人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、人才培養(yǎng)規(guī)格與用人單位需求不對(duì)接、人才培養(yǎng)方案與市場(chǎng)需求不匹配等。因此，本文對(duì)四川省高縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)研，分析其人才培養(yǎng)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題，以探索符合中職特色的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，以期該校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才能適應(yīng)各大幼兒園的需求，能與用人單位無(wú)縫對(duì)接。

二、高縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一） 人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，忽視文化理論課程

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人們?cè)诨顒?dòng)前于頭腦中對(duì)人才培養(yǎng)活動(dòng)結(jié)果的一種遇見和構(gòu)想。在人才培養(yǎng)模式上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)，而文化知識(shí)卻很少涉及，忽視了在課程設(shè)置中實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉的要求。而幼兒教師在崗位上面對(duì)的是求知欲超強(qiáng)的幼兒，他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)有著不一樣的想法，因此對(duì)幼師而言，不僅需要有過(guò)硬的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)還需要他們有較強(qiáng)的文化知識(shí)，以此來(lái)滿足我們實(shí)際教學(xué)中的需要。因此，我們首先應(yīng)當(dāng)明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的專業(yè)教育而忽視專業(yè)課程設(shè)置中學(xué)科交叉的特點(diǎn)。

（二） 人才培養(yǎng)規(guī)格與用人單位不對(duì)接，注重理論知識(shí)的傳授，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)

從用人單位反饋回來(lái)的信息發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的綜合素質(zhì)素養(yǎng)不高，專業(yè)理論知識(shí)較薄弱，專業(yè)技能水平也相對(duì)低下，實(shí)踐操作能力也較差，培養(yǎng)的人才不能做到即出即用，實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。很多去幼兒園上班的學(xué)生反饋回來(lái)的信息表明：學(xué)校學(xué)的在幼兒園很多都用不上，不能學(xué)以致用。所以，需要我們教師正確定位，充分了解幼兒園的需求，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。

（三） 人才培養(yǎng)方案與市場(chǎng)需求不對(duì)接

學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短，只有兩年時(shí)間，并且人才培養(yǎng)方案中重專業(yè)知識(shí)、輕文化素養(yǎng)，重技能、輕理論和輕實(shí)踐活動(dòng)，這導(dǎo)致學(xué)前教育人才培養(yǎng)的規(guī)格不能符合幼兒園的需求，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)不高，無(wú)法滿足幼兒園的需求。究其原因，我校的教學(xué)資源短缺，雖然也認(rèn)識(shí)到實(shí)踐性教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要性，但由于資金和師資等問(wèn)題，仍然實(shí)施著傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式：重理論教學(xué)、專業(yè)技能的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。由于缺乏過(guò)硬的教學(xué)設(shè)備、設(shè)施，在專業(yè)課程教學(xué)中使學(xué)生難以接觸到優(yōu)質(zhì)的模擬教學(xué)、優(yōu)質(zhì)課觀摩教學(xué)等專業(yè)課程。在這樣的培養(yǎng)教育模式下，難以培養(yǎng)出將理論和實(shí)踐相結(jié)合的優(yōu)質(zhì)學(xué)生，學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)缺乏，遇到一些教學(xué)問(wèn)題，沒有足夠的教學(xué)機(jī)智分析問(wèn)題和解決問(wèn)題 。

三、中職學(xué)前教育“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)模式的探索

高縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)通過(guò)不斷探索和實(shí)踐，實(shí)施了中等職業(yè)教育“2.5+0.5三段式”模式，即“一年學(xué)基礎(chǔ)、一年半學(xué)技能、半年頂崗實(shí)習(xí)”，取得了良好的辦學(xué)效果，受到了用人單位的好評(píng)，為高縣眾多幼兒園培養(yǎng)了不少優(yōu)秀的學(xué)前教育人才。實(shí)踐中我校重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

（一） “立足現(xiàn)實(shí)，科學(xué)發(fā)展”，遵循中等職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律和突出中職特色，不斷完善學(xué)前專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃

我校學(xué)前教育專業(yè)于1985年創(chuàng)辦，最初采用的是“2+1”模式，即在校學(xué)習(xí)2年+頂崗實(shí)習(xí)1年。負(fù)責(zé)教學(xué)的老師基本都是非學(xué)前教育專業(yè)或是沒有一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的培養(yǎng)，忽視專業(yè)技能的重要性，以至于培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力相對(duì)較差，而幼教工作的繁瑣等一系列原因?qū)е聦W(xué)生不能很快適應(yīng)幼兒園的工作環(huán)境，并且也難以勝任幼兒園的工作。通過(guò)分析現(xiàn)狀，我們總結(jié)了學(xué)生以前的狀況，我校從2013級(jí)開始對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃作了調(diào)整，聘請(qǐng)了有一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師加入我們的教師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)了幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程的開設(shè)，又增設(shè)了幼兒園游戲、幼兒教師口語(yǔ)和幼兒園保育等專業(yè)核心課程。在這幾年的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃修訂中，我們不斷分析畢業(yè)生就業(yè)反饋信息，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查結(jié)果，收集整理各幼兒園園長(zhǎng)及老師的評(píng)價(jià)，最大限度地挖掘校內(nèi)外的教育教學(xué)資源，積極地開發(fā)教育實(shí)習(xí)基地。目前我校已經(jīng)擁有高縣幼兒園、柳湖幼兒園、碩勛幼兒園、沙河幼兒園、博苑幼兒園、文江鎮(zhèn)幼兒園等多家幼兒園實(shí)習(xí)基地。

（二）積極開展專業(yè)匯報(bào)活動(dòng)與專業(yè)技能競(jìng)賽，延伸實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備的專業(yè)技能有彈、唱、說(shuō)、跳、手工藝術(shù)、繪畫等。技能賽和藝術(shù)節(jié)活動(dòng)是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的有效提高，我們學(xué)校每年開展學(xué)生技能大賽、藝術(shù)節(jié)活動(dòng)等，針對(duì)每項(xiàng)技能給學(xué)生以鍛煉、展示的空間和促進(jìn)提高的機(jī)會(huì)。學(xué)校還針對(duì)各年級(jí)舉辦幼兒故事、聲樂(lè)與鋼琴、現(xiàn)場(chǎng)手工制作、幼兒舞蹈創(chuàng)編等比賽，學(xué)生參加各項(xiàng)技能競(jìng)賽活動(dòng)，不僅提高了他們的專業(yè)技能，還提高了他們的活動(dòng)組織能力，更提高和扎實(shí)了學(xué)生的專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)，展現(xiàn)全專業(yè)師生積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌，檢驗(yàn)了學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)成果。

（三）充分發(fā)揮校外實(shí)習(xí)基地的作用，組織學(xué)生到幼兒園觀摩、見習(xí)

1.積極與當(dāng)?shù)赜變簣@建立良好的合作關(guān)系，建立實(shí)習(xí)基地

經(jīng)過(guò)不懈努力，學(xué)校與高縣幼兒園、柳湖幼兒園、碩勛幼兒園、沙河幼兒園、博苑幼兒園、文江鎮(zhèn)幼兒園等多家幼兒園建立良好的合作伙伴關(guān)系，為我校的學(xué)生提供見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)我校學(xué)生的幫助非常大。

2.兩園教師交叉共育

學(xué)校邀請(qǐng)有關(guān)專家和幼兒園園長(zhǎng)參與我校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)和專業(yè)建設(shè)論證等工作，充分發(fā)揮“校園合作共同體”優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)幼兒園骨干教師到學(xué)校兼職，提高學(xué)生的崗位實(shí)踐能力，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

3.建立行之有效的見習(xí)、實(shí)習(xí)制度

結(jié)合每個(gè)同年級(jí)課程組織的實(shí)際情況，安排學(xué)生到當(dāng)?shù)赜變簣@觀摩、見習(xí)，同時(shí)研究、制定出嚴(yán)格的見習(xí)、實(shí)習(xí)紀(jì)律與制度，每天見習(xí)、實(shí)習(xí)后回校進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)，及時(shí)消化、吸收見習(xí)的內(nèi)容，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成見習(xí)報(bào)告與心得體會(huì)。通過(guò)見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能初步了解幼兒園的常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)提供更強(qiáng)的動(dòng)力。建立行之有效的觀摩見習(xí)制度，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生搭建了提高專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能的平臺(tái)，為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造了更好的空間，讓學(xué)生在行業(yè)中了解專業(yè)，在實(shí)踐中擴(kuò)展知識(shí)，在教學(xué)中提升職業(yè)素養(yǎng)，獲得全面發(fā)展。

（四）積極開展現(xiàn)場(chǎng)“雙選”招聘會(huì)，為我校學(xué)生和幼兒園提供用人單位的見面平臺(tái)，順利完成學(xué)生的就業(yè)雙向選擇

每年的“雙選”招聘會(huì)，學(xué)校都會(huì)邀請(qǐng)各區(qū)、縣幼兒園的園長(zhǎng)等來(lái)觀摩學(xué)生的匯報(bào)演出和專業(yè)技能、才藝展示，一些外地幼兒園的園長(zhǎng)或是用人單位的負(fù)責(zé)人也會(huì)慕名前來(lái)。通過(guò)觀看學(xué)生的匯報(bào)演出和技能、才藝展示，各園長(zhǎng)會(huì)和學(xué)生進(jìn)行深入的自主面談交流，一般在雙選會(huì)當(dāng)場(chǎng)，基本能夠解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。最近兩年，我校培養(yǎng)出的學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，均受到各幼兒園的好評(píng)。

（五）抓住各級(jí)培訓(xùn)機(jī)遇，提高專業(yè)師資隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐知識(shí)

我校學(xué)前教育的專業(yè)教師，大多是從大學(xué)直接走上了講臺(tái)，他們普遍缺少幼兒園一線教學(xué)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校為了讓專業(yè)教師更多地了解幼兒園，明確學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，我校多次組織老師深入幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，與幼兒園老師進(jìn)行溝通、交流，聆聽幼教專家的講座，和幼兒近距離接觸，考察具有代表性的各級(jí)幼兒園，力爭(zhēng)把學(xué)前教育專業(yè)的理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（六）尋求與高職院校的合作機(jī)遇，爭(zhēng)辦“3+2”教學(xué)模式班

近幾年，我國(guó)高職院校的學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展非常迅速，對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)來(lái)講，他們面臨著較大的沖擊。雖然高職生的文化素養(yǎng)比中職生高很多，但中職院校的學(xué)生也具有高職生沒有的優(yōu)勢(shì)，他們的可塑性相比高職生強(qiáng)一些，專業(yè)技能的提高也要快一點(diǎn)。為了培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能型的幼教人才。我校也在努力尋找和高職院校合作的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取能夠開辦“3+2”教學(xué)模式班——中職3年+高職兩年，學(xué)生經(jīng)過(guò)這五年的培養(yǎng)，學(xué)歷和閱歷都會(huì)有所提高，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才，必將受到社會(huì)和用人單位的歡迎，更能推進(jìn)我國(guó)幼教事業(yè)持續(xù)、有效的發(fā)展。

總之，中職學(xué)前教育專業(yè)“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)模式，我們尚處于不斷地探索研究中。如何才能使我們中職校培養(yǎng)的人才既符合中職的培養(yǎng)目標(biāo)，又能適應(yīng)社會(huì)的需要和用人單位的需求，仍然需要所有中職老師不斷地研究和探索。

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編輯 王 敏