微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

覃梧

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)是“思維培育”和“能力培養(yǎng)”的雙重統(tǒng)一，是中職學(xué)生成長(zhǎng)成才的必修課。當(dāng)前，中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)模式單獨(dú)、教學(xué)效果式微的問(wèn)題，微課教學(xué)模式的嵌入，有助于將中職數(shù)學(xué)理論概念性和抽象性?xún)?nèi)容具象化、可視化，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為實(shí)現(xiàn)學(xué)生泛在學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來(lái)契機(jī)，進(jìn)而增強(qiáng)中職數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。正是基于此，探討微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，推動(dòng)信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)的深度融合。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?微課;中職數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）17-0106-02

2015年7月，教育部印發(fā)《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成〔2015〕6號(hào)）明確指出：“要積極推動(dòng)信息技術(shù)環(huán)境中教師角色、教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的變革?！碑?dāng)前，信息技術(shù)的快速發(fā)展已然深度改變社會(huì)的方方面面，尤其是大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)革新，將引發(fā)一場(chǎng)意義深遠(yuǎn)的社會(huì)變革。2019年3月1日，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布第43次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，數(shù)據(jù)顯示，截至2018年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模為8.29億人，其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.17億，比例高達(dá)98.6%。中職學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，幾乎人手一臺(tái)手機(jī)，那么，如何通過(guò)學(xué)生的手機(jī)平臺(tái)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行嵌入，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，必將是中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要指向。[1]無(wú)疑，慕課、微課等新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的桎梏，實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，滿(mǎn)足其多元化學(xué)習(xí)的需求，推動(dòng)了教育的變革。對(duì)此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須要充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將中職數(shù)學(xué)靜態(tài)化、單一性的紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)化、立體化的課程信息資源，把中職數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化的微課內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)，將其制作為融合圖片、音樂(lè)、文本等多種元素在內(nèi)的短小精悍、針對(duì)性較強(qiáng)的視頻文件，方便學(xué)生利用手機(jī)平臺(tái)開(kāi)展碎片化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，不斷提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)“一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)夯實(shí)根基。

一、“微課”概述

微課，顧名思義，就是短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)的代名詞，主要是通過(guò)信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)， 進(jìn)而制作5～6分鐘的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，并把知識(shí)點(diǎn)講完、講通、講透，讓學(xué)生通過(guò)碎片化的視頻學(xué)習(xí)而獲得知識(shí)和能力的增長(zhǎng)。當(dāng)然，作為一種“短、小、精”的教學(xué)視頻資源，微課具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)不具有的優(yōu)勢(shì)，具體到中職數(shù)學(xué)層面，通過(guò)數(shù)學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程資源的數(shù)字化、視頻化、可視化，規(guī)避了中職數(shù)學(xué)理論概念性和抽象性?xún)?nèi)容難以呈現(xiàn)的弊端，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果?？偠灾?，微課主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）視頻短小精悍

微課核心理念在于“微”而不在于“課”，即是在較短的時(shí)間內(nèi)能把主題講清楚，把課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容制作成微視頻，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)資源豐富

微課雖然以碎片化的視頻呈現(xiàn)，但實(shí)際上是“形碎而神不碎”，其資源組成結(jié)構(gòu)是明確和系統(tǒng)的，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度的凝練和總結(jié)，是教師對(duì)課程教學(xué)資源進(jìn)行模塊化劃分并針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行制作、開(kāi)發(fā)的結(jié)果，將多媒體素材以及課件和課后反思等內(nèi)容集合為一個(gè)完整的體系，更為可貴的，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。[2]

（3）可塑造性強(qiáng)

微課是大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)的產(chǎn)物，制作較為簡(jiǎn)單，當(dāng)前，各職業(yè)學(xué)校均建設(shè)了微課錄制室，教師只需要把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好，便可以進(jìn)行錄制，錄制好的微課資源可以推送至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在任何地方、任何時(shí)間都能展開(kāi)學(xué)習(xí)。

（4）教學(xué)反饋及時(shí)

相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的“主人”，尤其是“問(wèn)題中心式”和“任務(wù)導(dǎo)向式”教學(xué)模式的實(shí)施，強(qiáng)化了師生之間的互動(dòng)，讓教師可以及時(shí)得到教學(xué)反饋，調(diào)整微課內(nèi)容，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)?？傊?，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，使用微課教學(xué)是信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的體現(xiàn)，為課堂教學(xué)提供了一個(gè)主題式、開(kāi)放式、便攜式的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“價(jià)值外溢”。

二、微課與中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的耦合

2014年6月，習(xí)近平就加快發(fā)展職業(yè)教育作出重要指示，明確指出“職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分”，并強(qiáng)調(diào)要大力發(fā)展職業(yè)教育，努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)。2019年3月，在全國(guó)“兩會(huì)”上， 李克強(qiáng)總理提出：“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，高職院校擴(kuò)招100萬(wàn)人?！笨梢?jiàn)，職業(yè)教育作為我國(guó)教育的的重要構(gòu)成，正日益彰顯其對(duì)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)力。從人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，職業(yè)教育傾向于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生成為高素質(zhì)應(yīng)用型人才。中職數(shù)學(xué)是一門(mén)公共基礎(chǔ)課，同時(shí)為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)，但是，從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，中職數(shù)學(xué)具有抽象性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)和對(duì)思維能力要求高的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力要求較高，中職學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)差、基礎(chǔ)能力薄弱，要想學(xué)好中職數(shù)學(xué)并非易事。此外，中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在教學(xué)模式單一、教學(xué)方法滯后、教學(xué)氛圍枯燥、教學(xué)效果欠缺等問(wèn)題，導(dǎo)致中職學(xué)校數(shù)學(xué)的教與學(xué)的效果不夠理想，亟須進(jìn)行教學(xué)改革，微課作為一種新型的教學(xué)載體，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，與職業(yè)教育規(guī)律相嵌合、與中職數(shù)學(xué)教學(xué)相耦合，具有明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（一）契合學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式多樣化

中職數(shù)學(xué)課程具有抽象性、邏輯性和思維性的特點(diǎn)，需要借助視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等形式，方能將教學(xué)內(nèi)容具體化、動(dòng)態(tài)化地向?qū)W生展示，以增強(qiáng)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解程度。比如，在講授“點(diǎn)、線、圓分別與圓的位置關(guān)系”的內(nèi)容時(shí)，就可以通過(guò)視頻慢放或者Flash動(dòng)畫(huà)等形式來(lái)展現(xiàn)，學(xué)生就能更為直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在動(dòng)態(tài)演示中掌握點(diǎn)、直線、圓分別與圓的位置幾種關(guān)系。同時(shí)，在微課教學(xué)過(guò)程中，能夠營(yíng)造學(xué)生積極參與的教學(xué)情境，變“單向灌輸”為“雙向互動(dòng)”，激發(fā)學(xué)生“想學(xué)、愛(ài)學(xué)”的內(nèi)生動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的多樣化。

（二）豐富教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法動(dòng)態(tài)化

中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)手段多樣化、動(dòng)態(tài)化的呈現(xiàn)，然而，正是教學(xué)技術(shù)手段的滯后，導(dǎo)致理論講授成為主導(dǎo)方法，致使課堂教學(xué)沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力難以激發(fā)。微課是由圖片、音樂(lè)、文本等多種元素融合而成的教學(xué)資源，在具體實(shí)施教學(xué)時(shí)，可以采用包括情景式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在合適的情境中學(xué)、帶著問(wèn)題學(xué)、帶著任務(wù)學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造多樣化的教學(xué)環(huán)境，最大限度地發(fā)揮動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等教學(xué)資源的教學(xué)輔助效能。

（三）針對(duì)學(xué)生實(shí)際，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)個(gè)性化

中職學(xué)生在知識(shí)、能力方面存在良莠不齊的情況，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力的整體性提升，必須要因材施教、堅(jiān)持學(xué)生本位，采用個(gè)性化、層次化的教學(xué)方法。微課教學(xué)通過(guò)課前推送、課中訓(xùn)練、課后反饋的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的需求，開(kāi)展針對(duì)性、碎片化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。比如，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，將中職數(shù)學(xué)按照模塊化設(shè)計(jì)，制作了“函數(shù)”模塊知識(shí)、 “圓”模塊知識(shí)、 “空間幾何”模塊知識(shí)和“概率”模塊知識(shí)等微課內(nèi)容，在相應(yīng)的模塊下又有對(duì)應(yīng)的知識(shí)視頻，那么，學(xué)生就可以自主選擇點(diǎn)擊相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能夠在線留言與教師進(jìn)行交流，形成“線上+線下”的互動(dòng)教學(xué)模式。

三、微課在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的應(yīng)用路徑

鑒于微課與中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的高度耦合，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的動(dòng)態(tài)化、多樣化和個(gè)性化，必須要將微課融入中職數(shù)學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐中，以促進(jìn)中職數(shù)學(xué)鍛煉學(xué)生思維能力、服務(wù)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、厚實(shí)能力基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，不斷提升中職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

首先，用好課前預(yù)習(xí)，活躍主體的知識(shí)認(rèn)知。眾所周知，預(yù)習(xí)和課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于教師能夠在課前將微課推送至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課前就掌握本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以將本堂課的能力發(fā)展內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置，使學(xué)生在課前就有所準(zhǔn)備，那么，在教學(xué)時(shí)，學(xué)生就能夠進(jìn)行有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，必然能大大增強(qiáng)教學(xué)效果。比如：在教學(xué)“集合與函數(shù)概念”知識(shí)時(shí)，教師在課前將集合中的元素個(gè)數(shù)以及集合之間的關(guān)系、函數(shù)發(fā)展的歷史、函數(shù)圖象等微課進(jìn)行推送，讓學(xué)生及時(shí)預(yù)習(xí)，結(jié)合教學(xué)效果來(lái)看，是大有裨益的。

其次，強(qiáng)化課堂訓(xùn)練，激發(fā)師生的情感交流。中職數(shù)學(xué)是一門(mén)學(xué)以致用、知行合一的課程，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力要求非常高，要想真正掌握中職數(shù)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行演練，培養(yǎng)其舉一反三的發(fā)散性思維能力。對(duì)此，在課堂教學(xué)中，可以通過(guò)微課嵌入來(lái)實(shí)施討論式、互動(dòng)式、實(shí)踐式和案例分享式教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)中練、在練中學(xué)，慢慢加深其對(duì)數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的了解和掌握。[3]比如，在講授“等差數(shù)列”前 n 項(xiàng)和公式推導(dǎo)內(nèi)容時(shí)，教師將公式的推導(dǎo)過(guò)程制作成微課視頻，將內(nèi)容講透、講清，在學(xué)生了解了之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生思考還有沒(méi)有其他的推導(dǎo)方式，極大地提升了課堂的活躍度，打造魅力課堂。

最后，注重課后總結(jié)，建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系。完整的知識(shí)體系是學(xué)好一切學(xué)科知識(shí)的前提和保障。對(duì)中職數(shù)學(xué)而言，有其特定的知識(shí)體系。由于中職學(xué)生歸納總結(jié)能力較為薄弱，對(duì)本堂課所學(xué)習(xí)的知識(shí)難以進(jìn)行宏觀性把握，此時(shí)，微課作用就在于，以線條數(shù)字、文字和圖像的形式對(duì)本堂課所講授的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，形成一個(gè)相對(duì)完整的邏輯知識(shí)結(jié)構(gòu)，并生動(dòng)、直觀、形象地進(jìn)行課堂呈現(xiàn)，那么，對(duì)學(xué)生而言，課堂知識(shí)就豁然開(kāi)朗，促進(jìn)其完整知識(shí)體系的建立。比如，在講完“事件與概率”一課后，教師就可以通過(guò)微課對(duì)隨機(jī)事件、必然事件、不可能事件等進(jìn)行總結(jié)，分析概率與頻率的聯(lián)系與區(qū)別，將知識(shí)橫向比較學(xué)習(xí)， 幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系。

總之，中職數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、邏輯思維和學(xué)科能力的重要課程，要按照“一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)”的要求，積極培育學(xué)生的知識(shí)和能力，對(duì)接“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，及時(shí)將信息技術(shù)嵌入課堂教學(xué)中來(lái)，建構(gòu)中職數(shù)學(xué)微課教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和主體性，建構(gòu)動(dòng)態(tài)化的課堂教學(xué)生態(tài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁玉紅.創(chuàng)新理念引領(lǐng)“微課”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2018，1（17）：20-21.

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編輯 張 慧