基于小組合作學(xué)習(xí)模式的中職企業(yè)財務(wù)會計教學(xué)探討

卓佩璐

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?達爾文曾說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法就如同拿到了寶藏的大門鑰匙。”合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，又被稱為“協(xié)作學(xué)習(xí)”“團隊學(xué)習(xí)”等，主要體現(xiàn)了學(xué)習(xí)中的合作思想，強調(diào)與他人的合作交流。下面，將詳細闡述小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在中職會計教學(xué)中的具體應(yīng)用。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?會計教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);運用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0082-02

在中職會計教學(xué)中，利用好小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，可引導(dǎo)學(xué)生展開獨立思考，主動發(fā)表自己獨特的見解，展現(xiàn)自身的個性思維。同時，在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，中職會計課堂氛圍將變得更為活躍，學(xué)生將展開互助互動，漸漸養(yǎng)成良好實踐能力、創(chuàng)新思維等學(xué)科素養(yǎng)，充分感受會計知識學(xué)習(xí)樂趣所在。

一、中職會計教學(xué)現(xiàn)狀

中職學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，大多數(shù)學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差且缺少學(xué)習(xí)能力。而中職會計理論內(nèi)容講授比較枯燥，企業(yè)財務(wù)會計更是理論性強，知識難度高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以做到舉一反三、融會貫通，課堂教學(xué)效果始終不太理想。此外，中職會計教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用存在一定阻礙，沒有真正領(lǐng)會“合作”的內(nèi)涵，缺少對學(xué)生合作學(xué)習(xí)知識和合作學(xué)習(xí)技能的指導(dǎo)，也不具備相對完善的合作學(xué)習(xí)評價機制，最終造成學(xué)生始終得不到發(fā)展，無法養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)能力，不能夠主動參與會計課堂學(xué)習(xí)，對教學(xué)活動的參與度不夠?；诖?，為了讓學(xué)生學(xué)會主動、學(xué)會共處、學(xué)會合作，要積極構(gòu)建有效合作學(xué)習(xí)條件，推動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的開展。同時，要結(jié)合中職會計教學(xué)現(xiàn)狀，積極探索小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用要點，以增強小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在中職會計教學(xué)中的運用

（一）課前準(zhǔn)備，合理分組

所謂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，就是將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生在組內(nèi)展開合作、研討。在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時，科學(xué)分組是關(guān)鍵。從人數(shù)上看，為保證小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)以4～6人為一組。從組員素質(zhì)上看，要合理搭配學(xué)困生和優(yōu)等生，至少保證每個小組有一名優(yōu)等生、一名學(xué)困生，2～4名中等生，以確保小組組員之間能展開有效溝通，形成良好的小組合作學(xué)習(xí)氛圍。從性格上看，要盡量將不同性格的學(xué)生分到一組，以期達到相互帶動的效果，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)共同發(fā)展，形成差異互補。即課前分組處理要做到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”，讓小組劃分變得更為科學(xué)。

例如，在進行庫存現(xiàn)金的管理一課教學(xué)時，為了讓學(xué)生真正理解庫存現(xiàn)金使用范圍和有關(guān)規(guī)定，掌握庫存現(xiàn)金結(jié)算和現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)，可采取小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。課前，針對班上所有學(xué)生表現(xiàn)展開觀察，再結(jié)合觀察結(jié)果，將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組5人，其綜合素質(zhì)分布遵從“1+3+1”或者“2+2+1”原則，確保一個小組里有1～2個優(yōu)等生和1個學(xué)困生，其余學(xué)生是中等生。待小組成員劃分完畢之后，提出如下幾個問題：

1.什么是現(xiàn)金管理？

2.你知道庫存現(xiàn)金限額是多少嗎？

3.現(xiàn)金管理“八不準(zhǔn)”的具體內(nèi)容是什么？

4.你知道現(xiàn)金結(jié)算是如何分類的嗎？

要求學(xué)生以小組為單位，針對上述問題展開合作探究。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握現(xiàn)金管理等課堂知識。

（二）充分備課，制訂方案

俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹谥新殨嬓〗M合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，為取得較好的教學(xué)效果，應(yīng)注重充分備課，再圍繞課堂教學(xué)重點和難點，捋順小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)流程，理性思考小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式開展全過程，統(tǒng)籌安排教學(xué)計劃，以便掌控全局。同時，在備課期間，還要注意考慮學(xué)生的反應(yīng)，認真思考如何面對學(xué)生反應(yīng)不如預(yù)期等問題，且綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生在良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境下真正掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，深刻記憶會計學(xué)科知識，取得進步。

例如，在進行存貨入賬價值的確定一課教學(xué)時，可根據(jù)本節(jié)課教學(xué)重點是理解存貨成本概念，融會貫通地掌握外購存貨和加工取得存貨的成本確定方法，熟悉掌握投資者投入存貨等，可在備課時將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分為講解、模仿、練習(xí)、總結(jié)四個階段。同時，在備課教學(xué)期間，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，提前規(guī)定每個小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù)是繪制“存貨種類”“外購存貨成本確定”兩幅思維導(dǎo)圖，明確小組合作學(xué)習(xí)期間，組長要負責(zé)維護大局，督促組員一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給每個組員分配任務(wù)，搜集與外購存貨購買價格、相關(guān)稅費等知識點。

（三）關(guān)注技能，組織實踐

在中職會計教學(xué)活動實際開展過程中，學(xué)生只有具備了合作學(xué)習(xí)實踐能力，才能保證小組合作學(xué)習(xí)活動的順利進行。對學(xué)生合作學(xué)習(xí)實踐能力的培養(yǎng)，要注意提升生源質(zhì)量，再為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生榮譽爭奪感，帶動學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)，慢慢形成良好的合作學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生動力。合作學(xué)習(xí)可充分激起學(xué)生對會計學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和熱情，所以，要把握好對學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，精準(zhǔn)推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展。同時，注意給學(xué)生預(yù)留足夠多的合作學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。

例如，我在進行固定資產(chǎn)的分類一課教學(xué)時，始終堅持“學(xué)生會的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講”這一原則。課堂上，先借用多媒體教學(xué)工具導(dǎo)入了兩幅圖片。第一幅圖片是價值5800元的新摩托車，第二幅圖片是價值3500元的舊摩托車。提問學(xué)生：“為什么兩輛相同的摩托車價值不同呢？有什么因素影響它們？”成功導(dǎo)入“折舊”這個概念。接著，我開始組織學(xué)生以小組為單位自學(xué)“固定資產(chǎn)折舊的影響因素”“固定資產(chǎn)折舊的范圍”“固定資產(chǎn)折舊的計算方法”等知識點。教材中已經(jīng)對這些知識進行了介紹，學(xué)生可通過自學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。待學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)積累了一些知識以后，我又為學(xué)生設(shè)計了下面一道練習(xí)題，要求學(xué)生利用工作量法展開計算。

已知有一臺設(shè)備，這臺設(shè)備的原價是55萬元，現(xiàn)預(yù)計要生產(chǎn)100萬件該設(shè)備，假如它的凈殘值率是4%，本月要生產(chǎn)2萬件產(chǎn)品，那么該設(shè)備的月折舊額是多少呢？

在整個教學(xué)活動中，學(xué)生有充足的合作學(xué)習(xí)時間，可實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)技能上的鍛煉。

（四）情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)探究

會計是一門實踐性較強的學(xué)科，針對這一學(xué)科特點，應(yīng)注重在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式具體應(yīng)用過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以情境案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生積極展開合作學(xué)習(xí)行為，發(fā)展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)意識，令學(xué)生能夠?qū)W會用理論知識解決實際問題。即在會計教學(xué)中，利用情境創(chuàng)設(shè)利于鍛煉學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)慢慢養(yǎng)成良好的問題分析、解決能力，具備良好的綜合素養(yǎng)，要把握好這一種教學(xué)策略，讓學(xué)生循序漸進地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)應(yīng)付賬款章節(jié)時，為突出學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生學(xué)會判斷應(yīng)付賬款內(nèi)容、入賬時間和價值，可采取小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。課堂上，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境：李某是我校2018級畢業(yè)生，他現(xiàn)任某公司實習(xí)會計，大屏幕上是李某經(jīng)手的一張增值稅發(fā)票和收料單。情境創(chuàng)設(shè)完畢之后，提問學(xué)生：“這個公司發(fā)生了什么樣的經(jīng)濟業(yè)務(wù)？如何進行應(yīng)付賬款核算？”組織學(xué)生在討論中復(fù)習(xí)舊知識。當(dāng)學(xué)生討論完畢之后，再提問學(xué)生：“應(yīng)付賬款什么時間入賬、入賬價值是多少？”新知導(dǎo)入以后，將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生展開角色模擬，分別扮演會計、出納、會計主管合作伙伴等角色。在角色模擬過程中要結(jié)合李某所在公司的增值稅發(fā)票等材料，完成三個任務(wù)：任務(wù)一，審核原始憑證;任務(wù)二，確定應(yīng)付賬款入賬時間和價值;任務(wù)三，熟悉業(yè)務(wù)流程。

（五）成果展覽，總結(jié)經(jīng)驗

在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，組織學(xué)生展示合作學(xué)習(xí)成果，總結(jié)合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗十分重要。首先，在成果展示階段，小組成員要一同總結(jié)合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點、要點等要素，利于深化學(xué)生對課堂知識的理解。其次，在成果展示階段，學(xué)生將從中獲得成功的喜悅，更愿意參與互幫互助學(xué)習(xí)活動，積極表現(xiàn)自己。最后，組織學(xué)生展示合作學(xué)習(xí)成果更利于了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)課堂教學(xué)活動的展開奠定良好基礎(chǔ)。

例如，我在進行無形資產(chǎn)概述一課教學(xué)時，考慮到學(xué)生已經(jīng)掌握了會計的一些基本知識，對“無形資產(chǎn)”有了初步印象，采取小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，先為學(xué)生引出“可口可樂百年暢銷不衰”的故事，再結(jié)合這個故事提問學(xué)生：“商標(biāo)權(quán)、專利權(quán)、技術(shù)在會計上統(tǒng)稱為什么？”順利引出無形資產(chǎn)這個課題。接著，要求學(xué)生以小組為單位，合作學(xué)習(xí)課堂新知。待學(xué)生合作學(xué)習(xí)完畢后，提問學(xué)生：“你們獲得了哪些收獲呢？”有的小組組長匯報總結(jié)道：“我們小組了解到無形資產(chǎn)可分為外來無形資產(chǎn)和自創(chuàng)無形資產(chǎn)兩類，也可分為有期限無形資產(chǎn)和無期限無形資產(chǎn)兩類?！边€有的小組組長匯報總結(jié)道：“無形資產(chǎn)具有可辨認性特征，它不具有實物形態(tài)，屬于非貨幣性長期資產(chǎn)。”也有的小組針對無形資產(chǎn)確認條件展開了總結(jié)。

（六）導(dǎo)向激勵，健全評價

在中職會計教學(xué)活動開展過程中，應(yīng)一改以往比較式評價方式。這種評價方式，不僅會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，還會壓制學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。基于此，為促進學(xué)生個體發(fā)展，應(yīng)結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，對學(xué)生展開綜合性評價，多角度評估學(xué)生情感、能力、行為方面的變化，以激勵學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，提高對會計學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，我在進行會計學(xué)科教學(xué)時，為運用好小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，會對小組綜合表現(xiàn)和學(xué)生個人表現(xiàn)展開評價。在對每個小組進行評價時，主要是評價小組成員對合作學(xué)習(xí)的認同感;小組責(zé)任落實情況;小組成員間合作技能;和別人協(xié)調(diào)情況等。在對學(xué)生個體進行評價時，主要是評價每一位學(xué)生是否能夠糾正“合作的問題者”;合作“小權(quán)威”是否被遏制;合作意識;交往技能等。同時，綜合評價期間，我還會針對差異學(xué)生之間的互補展開評價，以保證學(xué)生共同進步。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用仍有很多不足之處。針對這一種情況，為構(gòu)建“高效”會計課堂，應(yīng)針對學(xué)生學(xué)情不同，對學(xué)生進行科學(xué)分組。同時，合理化制定小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案，并注意培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，再通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，總結(jié)合作學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 李 靜