中職物流專業(yè)中英現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

林珍平 劉立衛(wèi)

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?21世紀(jì)，物流業(yè)在我國蓬勃發(fā)展，珠三角地區(qū)更是走在全國物流發(fā)展前列，對(duì)物流相關(guān)專業(yè)各層人才的需求均急劇上升。然而，縱觀廣州市中職物流專業(yè)的建設(shè)情況，15所開辦該專業(yè)的學(xué)校均表示近幾年專業(yè)招生、就業(yè)形勢(shì)不容樂觀。究其原因，主要是各校開辦的物流專業(yè)均沒有明顯的專業(yè)特色，培養(yǎng)方向定位不明晰。另一方面，物流企業(yè)抱怨招不到高素質(zhì)的物流專才，物流專業(yè)畢業(yè)生離職率居高不下。種種現(xiàn)象表明學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)與企業(yè)的實(shí)際需要存在較大差距，物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革顯得尤為必要。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?物流;研究背景;研究方法;研究成果

[中圖分類號(hào)] ?G717 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）17-0046-02

一、研究背景

（一）問題的提出

物流專業(yè)是我校國家示范校建設(shè)的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，該專業(yè)在2005年被廣東省教育廳評(píng)定為省中職重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，2015年6月，我校與廣東天圖物流股份有限公司簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，2015年8月，啟動(dòng)“中英現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目”，發(fā)揮人才培養(yǎng)的雙主體作用，旨在探索和實(shí)踐最有效的人才培養(yǎng)模式。

（二）國外技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的新啟示

目前，世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展出現(xiàn)了共同規(guī)律和特點(diǎn)，技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式都體現(xiàn)出校企合作與工學(xué)結(jié)合的教育理念，很多國家校企合作與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式已經(jīng)比較成熟。在特有的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，西方國家的人才培養(yǎng)模式通常由國家統(tǒng)一制定，可以歸結(jié)為“國家模式”，有嚴(yán)格的行業(yè)管理和完備的法律或職業(yè)證書體系支持。由于國情不同，我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式并沒有統(tǒng)一規(guī)定，隨著中國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，大量技術(shù)技能型人才的需求與供給矛盾漸漸凸顯，時(shí)代呼喚針對(duì)性強(qiáng)、高質(zhì)量的人才培養(yǎng)模式。由于現(xiàn)階段我國有關(guān)職業(yè)教育法律尚不健全、行業(yè)協(xié)會(huì)的代表性不強(qiáng)，職業(yè)資格證書的公信力還不夠，還不能形成行之有效的“國家模式”。因此，借鑒西方技術(shù)技能人才培養(yǎng)的理念、原則和思路，結(jié)合我國具體實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，是人才培養(yǎng)模式改革的有效途徑。

（三）中職教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的新策略

我校物流服務(wù)與管理專業(yè)中英現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目借鑒英國物流行業(yè)學(xué)徒制模式，并根據(jù)國情進(jìn)行本土化改良，是《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成[2014]9號(hào)）第一批試點(diǎn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目由校企雙方共同設(shè)計(jì)，在頂層設(shè)計(jì)、過程管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)由英國學(xué)徒制實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的機(jī)構(gòu)指導(dǎo)，由企業(yè)、學(xué)校和評(píng)估機(jī)構(gòu)形成合力協(xié)調(diào)實(shí)施，形成凸顯物流專業(yè)特性的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

二、研究概述

（一）研究目標(biāo)

探索形成學(xué)校和企業(yè)全面、深度合作，體現(xiàn)物流專業(yè)特色，具有推廣應(yīng)用價(jià)值的物流專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，初步形成學(xué)校、企業(yè)共同培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的良性互動(dòng)長效機(jī)制，以充分體現(xiàn)中職教育的價(jià)值和貢獻(xiàn)。

（二）理論借鑒

以國外的“CBE”模式、“雙元制”模式、“產(chǎn)學(xué)合作”模式、“CBET”模式以及國內(nèi)部分先行先試職業(yè)院校所探索的“工作室”模式（龐松學(xué)2011）、“訂單式”模式（孫曉靜2010）等建構(gòu)的理論依據(jù)為借鑒，主要是建構(gòu)主義、工學(xué)結(jié)合、行動(dòng)導(dǎo)向、合作方面等理論。

（三）研究內(nèi)容和方法

1.研究內(nèi)容

基于現(xiàn)代學(xué)徒制背景下中職物流專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，中職物流專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)框架，學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)的路徑、運(yùn)行方式及支撐的師資、評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等各類資源，學(xué)校、企業(yè)共同培養(yǎng)人才的日常運(yùn)作機(jī)制。

2.研究方法

運(yùn)用文獻(xiàn)研究對(duì)中職院校校企合作人才培養(yǎng)模式展開理論研究，尋找模式構(gòu)建的理論依據(jù)，對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究和分析，并與現(xiàn)實(shí)案例和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，提出相應(yīng)的觀點(diǎn)和對(duì)策。

3.研究進(jìn)程

整個(gè)研究進(jìn)程分為四個(gè)階段：項(xiàng)目準(zhǔn)備階段（2015年3月至2013年5月），實(shí)施方案階段（2015年6月至2016年6月），項(xiàng)目總結(jié)階段（2016年7月至2016年9月），項(xiàng)目推廣階段（2016年9月至2017年7月）。

三、項(xiàng)目設(shè)計(jì)

以學(xué)校2014級(jí)物流專業(yè)物流4班作為試點(diǎn)，實(shí)施中英現(xiàn)代學(xué)徒制，以英國國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（NOS）及英國職業(yè)資格課程框架（QCF）為基礎(chǔ)，結(jié)合英國職業(yè)學(xué)分框架體系和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及進(jìn)行本土化改良，開展適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)制度的教學(xué)模式。

學(xué)徒19人、準(zhǔn)評(píng)估師7人、企業(yè)導(dǎo)師12人、來自第三方機(jī)構(gòu)內(nèi)審員2人、外審員3人，于2015年6月—2016年6月，在廣東天圖物流股份有限公司物流中心，以倉儲(chǔ)（二級(jí)）職業(yè)單元標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)項(xiàng)目課程、核心技能項(xiàng)目課程為載體，結(jié)合英國職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)分框架體系，采用英國現(xiàn)代學(xué)徒制的評(píng)估形式、質(zhì)量監(jiān)控和證書認(rèn)定方式進(jìn)行學(xué)徒制人才培養(yǎng)，具體安排如下表：

四、項(xiàng)目成果、成效

（一）項(xiàng)目成果

1.制定了特色的物流專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案和項(xiàng)目學(xué)習(xí)框架。

2.開發(fā)了物流專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制5門企業(yè)項(xiàng)目課程教材和學(xué)材：倉儲(chǔ)操作（二級(jí)）單元標(biāo)準(zhǔn)、單元練習(xí)冊(cè)、核心技能練習(xí)冊(cè);評(píng)估師TAQA單元標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估師核心技能綜合練習(xí)冊(cè)，同時(shí)建立了學(xué)徒和評(píng)估師證據(jù)資源庫。

3.完成了中英現(xiàn)代學(xué)徒制校級(jí)課題的研究，發(fā)表《現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量保證體系論述》《“現(xiàn)代學(xué)徒制”下物流專業(yè)“企業(yè)課程”的開發(fā)探索》等論文7篇。

4.項(xiàng)目成果獲得2017年度物流職業(yè)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

（二）項(xiàng)目成效

本項(xiàng)目最大的成效是培養(yǎng)了學(xué)生，成就了老師，滿足了企業(yè)。參加本項(xiàng)目的19名學(xué)徒均獲得物流從業(yè)人員能力等級(jí)（初級(jí)）認(rèn)證證書;學(xué)校老師7人均獲得評(píng)估員認(rèn)證證書，兩個(gè)證書均由中國物流采購聯(lián)合會(huì)頒發(fā)。項(xiàng)目結(jié)束后14名學(xué)徒分別到天圖物流、寶供物流等大中型物流公司就業(yè)，5人選擇繼續(xù)升學(xué)深造。

（三）項(xiàng)目特色

1.先進(jìn)人才培養(yǎng)理念和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)

英國的學(xué)徒制和物流職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)都具有國際先進(jìn)性，在國際上享有較大的權(quán)威性，借鑒他山之石可彌補(bǔ)目前國內(nèi)物流職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的不足。

2.完善的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

英國學(xué)徒制的可貴之處在于有個(gè)為企業(yè)量身定制的學(xué)習(xí)框架（課程）和獨(dú)立的第三方評(píng)估機(jī)制。學(xué)徒的質(zhì)量由評(píng)估師、內(nèi)審員、外審員層層把關(guān)，學(xué)徒在崗位上的工作由企業(yè)導(dǎo)師（師傅）負(fù)責(zé)指導(dǎo)，培訓(xùn)的質(zhì)量由評(píng)估師把握，內(nèi)審員進(jìn)行全程遠(yuǎn)程內(nèi)審和現(xiàn)場實(shí)地指導(dǎo)，外審員實(shí)地檢查內(nèi)審的質(zhì)量，立體的考核體系充分保證了現(xiàn)代學(xué)徒制的質(zhì)量。

3.評(píng)價(jià)方式多樣化

現(xiàn)代學(xué)徒制評(píng)估師采用現(xiàn)場觀察、個(gè)人陳述、證人證詞、專業(yè)討論等11種評(píng)估方法和取證技巧，讓學(xué)生有靈活的學(xué)習(xí)方式。立體的考核體系將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、師傅評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，考核方式的豐富性和評(píng)估團(tuán)隊(duì)的多元化構(gòu)建了完善的評(píng)價(jià)體系。

（四）輻射和引領(lǐng)作用

經(jīng)過一年的實(shí)踐，學(xué)校老師把學(xué)徒制的經(jīng)驗(yàn)做法延伸到學(xué)生的實(shí)習(xí)管理中，同時(shí)眼視光與配鏡專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)也開始嘗試實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目;項(xiàng)目的總結(jié)匯報(bào)會(huì)吸引了廣州市、廣東省乃至全國兄弟院校及廣州市教育科學(xué)研究院的相關(guān)同行前來觀摩;我校校長、副校長及項(xiàng)目組成員也分別受邀在廈門、杭州、無錫、武漢、南京等地做項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)介紹和分享。

五、項(xiàng)目反思

1.第一批學(xué)徒制項(xiàng)目，學(xué)徒是二年級(jí)學(xué)生，項(xiàng)目結(jié)束后，還要回學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，不太符合企業(yè)的期待，考慮后續(xù)實(shí)施第二批項(xiàng)目時(shí)，學(xué)徒調(diào)整為由第三學(xué)年的頂崗實(shí)習(xí)生來擔(dān)任，企業(yè)對(duì)校企合作會(huì)產(chǎn)生更大吸引力，更能持續(xù)合作發(fā)展。

2.學(xué)徒由企業(yè)和學(xué)校一起挑選而出。第一批項(xiàng)目，學(xué)徒是采用一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，沒有進(jìn)行挑選。建議后續(xù)實(shí)施第二批項(xiàng)目時(shí)，首先由學(xué)徒自愿報(bào)名，然后可以由企業(yè)和學(xué)校共同篩選合適的學(xué)生做學(xué)徒。

3.項(xiàng)目各方需要加強(qiáng)溝通，避免不必要的誤解。

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編輯 馮永霞