淺議高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略

毛萬(wàn)全

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著時(shí)代的不斷發(fā)展以及生物學(xué)方面的不斷革新，生物課程學(xué)習(xí)的要求也開始呈現(xiàn)出不斷升高的現(xiàn)象。高中作為生物知識(shí)性學(xué)習(xí)的重要階段，正由于時(shí)代的需求不斷暴露其弊端，面對(duì)這樣尷尬的境地，從事高中生物教育的教師有必要對(duì)當(dāng)前生物教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的分析，并集思廣益探究解決問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略。因此，將淺議高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略，以此供相關(guān)人士參考與交流。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高中生物;問(wèn)題;應(yīng)對(duì)策略

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）17-0040-02

在當(dāng)前新版課程的不斷改革以及國(guó)民對(duì)教育的重視程度不斷上升的大背景下，高中生物作為一門同時(shí)兼具文、理科性質(zhì)的課程也面臨著教學(xué)模式的升級(jí)與優(yōu)化。而高中生物學(xué)科升級(jí)與優(yōu)化的方向都是根據(jù)當(dāng)前所存在的問(wèn)題而制定相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略。同時(shí)本次的結(jié)構(gòu)調(diào)整也應(yīng)抓住未來(lái)時(shí)代需求的大方向，幫助高中生充分掌握高中生物知識(shí)，并且在未來(lái)學(xué)以致用。

一、高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏生物實(shí)驗(yàn)探究精神

高中階段是學(xué)生生涯的一個(gè)特殊階段，也是應(yīng)試教育模式體現(xiàn)得最為淋漓盡致的時(shí)間段。正所謂“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”“提高一分，干掉一千人”。在這個(gè)學(xué)習(xí)高度緊張的階段，大部分學(xué)生會(huì)把精力放在如何提高分?jǐn)?shù)上，也比較注重大量且大規(guī)模的訓(xùn)練，也就是常說(shuō)的“刷題”。高中生物作為高考理綜試卷中的應(yīng)試科目，受到廣大高中生以及高中教師的重視。再者，生物作為一門兼具文科性質(zhì)和理科性質(zhì)的綜合性學(xué)科，其考試的難度相對(duì)于理科性特別強(qiáng)的物理學(xué)科來(lái)說(shuō)要低得多，于是很多學(xué)生以及教師就把提高理綜成績(jī)的突破點(diǎn)放在提高生物成績(jī)上。這種提分策略的出發(fā)點(diǎn)無(wú)可厚非，但是大多數(shù)教師以及學(xué)生的提分策略卻是大錯(cuò)特錯(cuò)，當(dāng)然也就是當(dāng)前高中生物教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。大部分學(xué)生以及教師的提分策略依靠大量的記憶以及訓(xùn)練以期達(dá)到題海戰(zhàn)術(shù)的效果。但正是因?yàn)檫@樣錯(cuò)誤的策略，使高中生物教師以及學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確辨析生物科學(xué)以及生物教學(xué)這兩個(gè)概念[1]。事實(shí)上，生物科學(xué)是生物教學(xué)的一部分，即高中教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)其教授內(nèi)容應(yīng)該包括生物科學(xué)，且也應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)生物科學(xué)探究精神。但是正如上文所講到的，由于高中階段時(shí)間短、任務(wù)重，更多學(xué)生并不在意是否認(rèn)真探究了生物科學(xué)知識(shí)，而十分強(qiáng)調(diào)做題的正確率。高中生物教師在上課過(guò)程中通常較為強(qiáng)調(diào)考試重點(diǎn)，并且在圈出考試重點(diǎn)之后，教師并不會(huì)進(jìn)行詳細(xì)的講解。教師更愿意強(qiáng)迫學(xué)生背誦那些考試重點(diǎn)，這種枯燥無(wú)味的教學(xué)方式極大地扼殺了高中生對(duì)生物這門學(xué)科的興趣，同時(shí)也剝奪了高中生培養(yǎng)自主探究精神的機(jī)會(huì)，于是便造成在高中生物教學(xué)過(guò)程中學(xué)生普遍缺乏探究精神的惡性局面。

（二）學(xué)校缺乏生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，在當(dāng)前的高中校園里關(guān)于生物實(shí)驗(yàn)方面的器材一直是處于短缺狀態(tài)，而校方也比較忽視在生物實(shí)驗(yàn)器材方面的投資。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)前存在于高中校園實(shí)驗(yàn)室里的生物實(shí)驗(yàn)器材都比較老舊，且多半已經(jīng)破損，已無(wú)法用于實(shí)驗(yàn)過(guò)程。并且在生物實(shí)驗(yàn)器材方面的開銷會(huì)是一筆很大的款項(xiàng)。打個(gè)比方，在高中生物實(shí)驗(yàn)中使用的普通的光學(xué)顯微鏡（多半的生物實(shí)驗(yàn)都會(huì)用到此種光學(xué)儀器）少則幾千，貴則上萬(wàn)，且要讓每一位學(xué)生都能夠獨(dú)立操作顯微鏡就需要人手一臺(tái)。假設(shè)一個(gè)班有50個(gè)人，按價(jià)格較低的顯微鏡來(lái)算，假設(shè)這臺(tái)顯微鏡的價(jià)格為4000元，那么就需要在一個(gè)實(shí)驗(yàn)室中投入20萬(wàn)元的經(jīng)費(fèi)。且在一所高中5間實(shí)驗(yàn)室是基礎(chǔ)配置，也就是校方需要投入100萬(wàn)元購(gòu)買顯微鏡，這只是進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)要用到的眾多器材之一。除顯微鏡外，若是要讓學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，在生物實(shí)驗(yàn)室中同時(shí)還應(yīng)配備其他器材，例如，鑷子、載玻片、蓋玻片、小型解剖刀，還有各種玻璃器皿等，購(gòu)買這些小器物也需要花費(fèi)大量的經(jīng)費(fèi)。盡管進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生提高生物成績(jī)發(fā)揮著重要作用，但是題海戰(zhàn)術(shù)能在資金少量投入的情況下達(dá)到相同效果[2]。因此，校方選擇了短期利益而忽視了長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）師資力量短缺

生物這門學(xué)科在高中教育體系中是近幾年才興起的一門學(xué)科，因此，在高中生物學(xué)科方面，其師資力量總是表現(xiàn)為短缺狀態(tài)。且在中學(xué)階段從事生物學(xué)科教育的教師多半是中途出道，其本身對(duì)生物這門課程不夠熟悉，更不用說(shuō)輔助學(xué)生探究生物科學(xué)了[3]。就算是專業(yè)的生物教師也會(huì)因?yàn)閹熧Y力量的短缺無(wú)法幫助學(xué)生探究生物科學(xué)。因?yàn)槊恳晃簧锝處煹恼n業(yè)任務(wù)是很重的，教授的班級(jí)也非常多，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，批改大量的學(xué)生作業(yè)已讓其心力交瘁，所以便沒(méi)有任何的時(shí)間與精力去優(yōu)化傳統(tǒng)古板的教學(xué)方式。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大部分高中為了解決生物教師短缺的問(wèn)題，甚至選擇在高三才開始開設(shè)生物課程。在高中三年級(jí)這樣一個(gè)精神高度緊張的階段，學(xué)習(xí)生物的目的性就更為強(qiáng)烈了，即完全忽視生物科學(xué)的探究性，把所有的精力僅僅花在獲得高分上。這種以僅獲得高分為學(xué)習(xí)目的的教學(xué)方式極大地阻礙了學(xué)生在生物思維方面的發(fā)展，扼殺了學(xué)生在生物科學(xué)探究方面的信心，同時(shí)又形成了一個(gè)惡性循環(huán)，即越來(lái)越少的學(xué)生選擇生物專業(yè)為自己的就業(yè)方向，那么生物教師又會(huì)面臨極度短缺的狀況。長(zhǎng)此以往，甚至?xí)O大阻礙生物科學(xué)的發(fā)展。

（四）教學(xué)方式弊端重重

當(dāng)前，大多數(shù)生物教師在進(jìn)行生物科學(xué)教學(xué)時(shí)仍舊以一種十分呆板的教學(xué)方式將知識(shí)以“填鴨式”的方式教授給學(xué)生[4]。這種沉悶且無(wú)意義的教學(xué)方式與當(dāng)前時(shí)代所需求的素質(zhì)教育相差甚遠(yuǎn)。但是，為了不用耗費(fèi)心力，大多數(shù)生物教師依舊在這條傳統(tǒng)古板的道路上不亦樂(lè)乎。有些教師認(rèn)為此種方式能夠?qū)⒅R(shí)最大化地傳授給學(xué)生，當(dāng)大量的知識(shí)以“滿堂灌”的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生自然無(wú)法提起興趣，但是由于高考的精神壓力，學(xué)生仍舊選擇硬著頭皮學(xué)下去。于是便形成了在高中生物教學(xué)中普遍存在的情形，即在生物教學(xué)課堂上多半時(shí)間都是生物教師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生擔(dān)任的角色永遠(yuǎn)都是觀眾。這種舍本逐末的教學(xué)方式完全主次不分。事實(shí)上，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生永遠(yuǎn)都是主體，教師起的不過(guò)是一個(gè)引導(dǎo)且輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的向?qū)ё饔谩Ｔ谶@種教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，教師也很少能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的意識(shí)并綜合分析所學(xué)的知識(shí)再概括歸納。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種單調(diào)枯燥的教學(xué)方式只不過(guò)是在做更多的無(wú)用功。

二、解決高中生物教學(xué)中存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

在面臨對(duì)生物科學(xué)發(fā)展多方面不利的狀況下，作為從事高中生物教學(xué)的教師首先要重視當(dāng)前所存在的問(wèn)題，并能夠進(jìn)行多方位思考同時(shí)反省自身缺陷，為幫助高中生更好地學(xué)習(xí)生物科學(xué)，為生物科學(xué)的不斷發(fā)展而思考出針對(duì)當(dāng)前凸顯的各種問(wèn)題的改進(jìn)措施，從而不斷優(yōu)化教學(xué)模式，提高生物教學(xué)質(zhì)量。對(duì)如何解決當(dāng)下生物教學(xué)中所存在的問(wèn)題，教師可以參照以下方式進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)模式調(diào)整。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，要想從根本上提高學(xué)生對(duì)生物科學(xué)知識(shí)的掌握能力以及應(yīng)用能力，教師必須懂得如何培養(yǎng)學(xué)生在生物科學(xué)方面的興趣愛(ài)好。因此，生物教師要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生物科學(xué)的世界，即采用更為新穎有趣的教學(xué)方式讓學(xué)生從內(nèi)心深處深深地?zé)釔?ài)生物科學(xué)這門課程。教師可以采用情景式教學(xué)法、比喻式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、多媒體式教學(xué)等靈活多變的教學(xué)方式將生物科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生。例如，在使用情景式教學(xué)法時(shí)，教師可以利用情境化形式將生物科學(xué)知識(shí)中復(fù)雜的抽象理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的知識(shí)應(yīng)用，并將形象化了的情景的感性與生物科學(xué)的理性相互聯(lián)系，幫助學(xué)生充實(shí)感性思維并不斷激發(fā)其理性思維的發(fā)展[5]。

（二）學(xué)校方面重視生物科學(xué)發(fā)展

生物科學(xué)也是高考必考課程，且其分值占高考分?jǐn)?shù)總分的5/36，而且就未來(lái)的發(fā)展而言，生物課程只會(huì)越來(lái)越受到重視。因此，學(xué)校方面應(yīng)該著眼于生物科學(xué)當(dāng)前的重要性以及未來(lái)的遠(yuǎn)瞻性，就當(dāng)前生物實(shí)驗(yàn)室內(nèi)陳舊的實(shí)驗(yàn)器材以及實(shí)驗(yàn)器材極度短缺的狀況進(jìn)行一定程度的改善，加大對(duì)生物教學(xué)的重視程度，進(jìn)而加大對(duì)生物實(shí)驗(yàn)器材的投資比例，如購(gòu)買大量的顯微鏡，購(gòu)買全新的玻璃器皿、操作工具，補(bǔ)充當(dāng)前實(shí)驗(yàn)室短缺的生化藥劑等。實(shí)驗(yàn)室器材的更新能夠極大地促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量的改善，即教師會(huì)有帶動(dòng)學(xué)生做生物實(shí)驗(yàn)的意向，學(xué)生也會(huì)更有興趣參與到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中。此外，為了保證生物實(shí)驗(yàn)在安全條件下進(jìn)行，一定數(shù)量的生物實(shí)驗(yàn)器材管理人員也是十分必要的，因此，校方也應(yīng)注重該方面的資金投入[6]。

（三）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

高中生物教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)且落后的“填鴨式”教學(xué)以及本末倒置的教學(xué)方式。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求以及時(shí)代的要求，不斷優(yōu)化當(dāng)前弊端重重的教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式。即可以通過(guò)知識(shí)的精化、細(xì)化幫助學(xué)生更好地理解生物科學(xué)知識(shí)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多發(fā)言、多討論實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思維的建設(shè)。除此之外，還應(yīng)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式，即根據(jù)每一位學(xué)生的情況進(jìn)行因材施教，根據(jù)每一位學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行相應(yīng)的分析考究，幫助學(xué)生制定適應(yīng)長(zhǎng)期發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃。與此同時(shí)，每一位生物教師還應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，從而從根本上提升其核心能力。

當(dāng)前，生物科學(xué)這門課程受到社會(huì)的普遍關(guān)注，但是由于高中這個(gè)特殊階段，在高中生物的教學(xué)過(guò)程中存在著許多弊端與不足之處，主要表現(xiàn)在學(xué)生積極性不高、校方資金投入不夠、優(yōu)質(zhì)教師資源少、教師教學(xué)模式單調(diào)這四個(gè)方面。因此，本文提到了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，即提高學(xué)生的積極性，校方加大對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的重視程度，教師優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)從而改善優(yōu)質(zhì)教師資源少以及教師教學(xué)模式單調(diào)這兩個(gè)問(wèn)題。盡管如此，在解決當(dāng)前生物教學(xué)中存在的問(wèn)題時(shí)，校方、教師以及學(xué)生都應(yīng)該做出不懈的努力以幫助生物科學(xué)不斷發(fā)展與進(jìn)步。

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編輯 馮永霞