基于COMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)模型的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐

溫立全 吳繼堅(jiān) 羅彩茹

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?一體化課堂評(píng)價(jià)是一體化教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。以汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)的一體化課程為例，通過(guò)建立基于COMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)模型的“課堂教學(xué)職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系”，一方面動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展?fàn)顩r，幫助學(xué)生及時(shí)認(rèn)知自我、發(fā)掘自身潛力、增強(qiáng)自信心、提升職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)[1];另一方面完成一體化課程對(duì)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的效果分析，為職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程改革提供核心數(shù)據(jù)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?COMET;課堂教學(xué);職業(yè)能力;評(píng)價(jià)體系

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）17-0034-02

在一體化課程改革的大背景下，職業(yè)能力綜合培養(yǎng)與過(guò)程化評(píng)價(jià)已經(jīng)成為當(dāng)前和未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)職業(yè)教育課程和教學(xué)改革與發(fā)展的重點(diǎn)。職業(yè)能力測(cè)評(píng)是指按照教育目標(biāo)和職業(yè)規(guī)范，通過(guò)大數(shù)據(jù)測(cè)量被試者在特定職業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知能力特征，包括對(duì)職業(yè)知識(shí)和技能、分析和解決問(wèn)題的能力、接受和處理信息的能力、經(jīng)營(yíng)管理、社會(huì)交往和不斷學(xué)習(xí)的能力的評(píng)價(jià)[2]。本文以COMET職業(yè)能力模型為基礎(chǔ)，以典型工作任務(wù)為載體，通過(guò)設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)小組學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的相互評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力等綜合職業(yè)能力的發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的同時(shí)，也有利于教師及時(shí)修正教學(xué)內(nèi)容和方法，完善課程體系，有效驅(qū)動(dòng)“教”和“學(xué)”的雙向發(fā)展[3]。

一、建立基于COMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)模型的“課堂教學(xué)職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系”

COMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)模型包含能力要求、能力內(nèi)容和職業(yè)行動(dòng)三個(gè)維度，它是以紙筆測(cè)試進(jìn)行的大規(guī)模診斷技術(shù)，多用于階段性和區(qū)域性的職業(yè)教育比較研究，其追求的是職業(yè)效度，測(cè)評(píng)要求與具體課程無(wú)關(guān)[4]。課堂教學(xué)作為一體化課程改革的主要陣地，能夠?qū)崟r(shí)具體地測(cè)評(píng)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展水平，分析職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，為大規(guī)模的測(cè)評(píng)方案提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

筆者認(rèn)為，“課堂教學(xué)的職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系”的構(gòu)建應(yīng)遵從COMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)模型所包含的三個(gè)維度，考查一體化課程的過(guò)程導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指導(dǎo)，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)和對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力。評(píng)價(jià)指標(biāo)包含通用性指標(biāo)和專(zhuān)業(yè)性指標(biāo)，通用性指標(biāo)指與具體課程無(wú)關(guān)的指標(biāo)，專(zhuān)業(yè)性指標(biāo)指與課程和學(xué)習(xí)任務(wù)緊密相關(guān)的指標(biāo)。

二、職業(yè)能力評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究

以汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)電氣故障診斷課程“電動(dòng)窗故障診斷”任務(wù)中的“電動(dòng)窗的故障排除”學(xué)習(xí)活動(dòng)為例。

（一）職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立

對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，包含以下內(nèi)容：（1）能夠規(guī)范填寫(xiě)工單，合理分配人員，制訂有效的工作計(jì)劃。（2）能夠檢索電動(dòng)車(chē)窗故障診斷信息，排除電動(dòng)車(chē)窗故障并恢復(fù)性能。（3）能夠建立完整的診斷思路并進(jìn)行總結(jié)。（4）能夠利用PPT等形式展示學(xué)習(xí)成果并相互評(píng)價(jià)。（5）能夠在團(tuán)隊(duì)作用下高效及時(shí)完成工作任務(wù)。（6）能夠執(zhí)行工作的過(guò)程性檢驗(yàn)及7S理念。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確立評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐培養(yǎng)職業(yè)能力。評(píng)價(jià)指標(biāo)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的不同進(jìn)行設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)“電動(dòng)窗的故障排除”中包含PPT制作能力、展示能力、診斷能力、創(chuàng)新性、團(tuán)隊(duì)合作和7S管理6個(gè)能力指標(biāo)，與之相對(duì)應(yīng)的有診斷思路、視覺(jué)效果等23個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)，學(xué)生按照評(píng)價(jià)指標(biāo)訓(xùn)練相應(yīng)的職業(yè)能力。

（二）職業(yè)能力評(píng)價(jià)要點(diǎn)的評(píng)分

在6個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體評(píng)價(jià)中，小組根據(jù)被評(píng)組的診斷結(jié)果、展示情況及師生的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行“PPT制作能力”“展示能力”及“診斷能力”三個(gè)項(xiàng)目的評(píng)分;組間交叉質(zhì)檢員根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的記錄陳述被評(píng)組在團(tuán)隊(duì)合作和7S管理項(xiàng)目中的表現(xiàn)并評(píng)分;小組綜合被評(píng)組的展示和質(zhì)檢員的陳述，給予“創(chuàng)新能力”項(xiàng)目的評(píng)分。

此外，在23個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)中均有對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，例如“儀容儀表”評(píng)價(jià)內(nèi)容為“端莊、自然、精神飽滿”，“語(yǔ)言表達(dá)”主要評(píng)價(jià)“吐字清晰、聲音洪亮”等。單個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)均以滿分10分計(jì)，分為優(yōu)（10～8分）、良（7～5分）、中（4～3分）、差（2～0分）四個(gè)等級(jí)。

（三）職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

評(píng)價(jià)要點(diǎn)的得分由學(xué)生和教師評(píng)分按照一定權(quán)重進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，采用百分比作為最終得分，因此單個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)的分值設(shè)定與結(jié)果無(wú)關(guān)，而與評(píng)價(jià)指標(biāo)關(guān)聯(lián)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)有關(guān)，在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意師生評(píng)價(jià)比例與評(píng)價(jià)能力相關(guān)。

實(shí)際操作中，由于學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)要點(diǎn)的評(píng)分把握不夠客觀，建議初期進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)，學(xué)生和教師的評(píng)分比重為5∶5（即所有小組對(duì)單個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)評(píng)分的平均值與教師的評(píng)分各占50%），隨著職業(yè)能力評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的日趨成熟，學(xué)生的責(zé)任心和成就感增強(qiáng)，學(xué)生能夠逐步提高評(píng)分的客觀性，可將學(xué)生與教師的比重變?yōu)?∶4或7∶3，在學(xué)習(xí)活動(dòng)“電動(dòng)窗的故障排除”中，學(xué)生與教師的比重為7∶3，充分由學(xué)生評(píng)價(jià)職業(yè)能力，以此訓(xùn)練學(xué)生的社會(huì)能力，以下表中的“診斷思路”評(píng)價(jià)要點(diǎn)為例，6個(gè)小組的平均分乘以0.7加上教師評(píng)分乘以0.3得出第一小組在該評(píng)價(jià)要點(diǎn)的初始得分為6.867分，而后與滿分比值的百分比68.7%作為該要點(diǎn)的最終得分。

（四）職業(yè)能力評(píng)價(jià)結(jié)果分析

由于課堂教學(xué)的職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)與學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)系密切，包含通用指標(biāo)（如團(tuán)隊(duì)協(xié)作、7S管理等）和專(zhuān)業(yè)性指標(biāo)（如PPT制作能力、診斷能力等），且評(píng)價(jià)小組和評(píng)價(jià)要點(diǎn)較多，本文體例“電動(dòng)窗的故障排除”學(xué)習(xí)活動(dòng)共有23個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)，7個(gè)評(píng)價(jià)主體（含教師）評(píng)價(jià)6個(gè)小組，由近1000個(gè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得出評(píng)價(jià)結(jié)果，以圖表直觀展示。既可以反映各小組單個(gè)/多個(gè)指標(biāo)和單項(xiàng)/多項(xiàng)能力達(dá)成效果，也可以對(duì)比各小組能力在班級(jí)的層次和總體達(dá)成情況，從而全面有效地評(píng)估學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律。

對(duì)上面圖表中所示的綜合能力和單項(xiàng)能力分析如下：

小組整體綜合能力較為均衡，第三組綜合能力相對(duì)偏低，緣于專(zhuān)業(yè)能力偏弱，導(dǎo)致延期完工，多項(xiàng)評(píng)分偏低，影響綜合職業(yè)能力，但該小組7S管理處于中上水平，表明一體化教學(xué)對(duì)良好職業(yè)素養(yǎng)的形成具有明顯促進(jìn)作用。

小組的 PPT制作能力、展示能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、診斷能力等多種能力指標(biāo)達(dá)到良好水平，表明學(xué)生在辦公軟件及多媒體應(yīng)用、專(zhuān)業(yè)能力、儀容儀表、觀察對(duì)比、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、工作責(zé)任心和安全、節(jié)約等職業(yè)素養(yǎng)方面能力有了一定提高，一體化教學(xué)對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的社會(huì)能力、方法能力和專(zhuān)業(yè)能力方面具有一定成效。

學(xué)生多個(gè)單項(xiàng)能力和綜合能力得分較高，而創(chuàng)新能力整體偏弱，可以分析出一體化教學(xué)訓(xùn)練了學(xué)生在COMET職業(yè)能力模型的過(guò)程性、功能性能力，使學(xué)生能夠解決定向和程序性任務(wù)，且能夠做到工作過(guò)程的完整性，而對(duì)隨機(jī)性未知任務(wù)的設(shè)計(jì)能力則需要加強(qiáng)，例如激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，創(chuàng)造隨機(jī)變化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化過(guò)程管控，提高工作效率。

以上分析表明，在課堂教學(xué)中運(yùn)用職業(yè)能力評(píng)價(jià)加強(qiáng)了師生、學(xué)生之間的互動(dòng)，突出了學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使課堂“鮮活”起來(lái);學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的多元化評(píng)價(jià)方式激發(fā)了學(xué)生“比、學(xué)、趕、超”的心態(tài)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

通過(guò)構(gòu)建“課堂教學(xué)的職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系”，設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)參數(shù)及指標(biāo)，通過(guò)直觀的圖形圖表展示評(píng)價(jià)結(jié)果，能跟蹤學(xué)生的動(dòng)態(tài)職業(yè)能力變化，使學(xué)生及時(shí)認(rèn)知不足并提升自我，促進(jìn)學(xué)生的綜合職業(yè)能力發(fā)展，也為專(zhuān)業(yè)課程和教學(xué)改革以及職業(yè)教育體系設(shè)計(jì)和教育質(zhì)量控制提供核心數(shù)據(jù)，為培養(yǎng)企業(yè)急需的技能人才，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)技能型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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編輯 馮永霞