閩南音樂文化融入中職學(xué)前教育專業(yè)課程實踐研究的教學(xué)分享

林欣茹

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?閩南音樂文化作為一種地方特色文化，使受教育者在學(xué)習(xí)、了解、認同、接受之后，能有效地傳承和延續(xù)，發(fā)揮良好的傳播和宣傳作用。就閩南音樂文化在中職學(xué)前教育專業(yè)音樂實踐教學(xué)的課題研究過程中所積累的一些方法和經(jīng)驗進行分享總結(jié)，在活動的開展形式、教學(xué)創(chuàng)新模式、教學(xué)評價的改革等幾大方面進行闡述，在研究過程中教師和學(xué)生都獲得了成長的快樂體驗。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?閩南音樂文化;學(xué)前教育專業(yè);課題研究;專業(yè)實踐課程

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0030-02

早在1990年泉州就將后來被列為“世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的閩南音樂引入中小學(xué)課堂;2008年泉州市教育局印發(fā)了《關(guān)于開展“閩南文化進校園”活動的實施意見》，也就此掀起了各學(xué)校開發(fā)鄉(xiāng)土文化教學(xué)的熱潮。近年來，根據(jù)國家、地方政府關(guān)于幼兒園教育綱要的精神和幼兒園自身發(fā)展的實際需要，泉州市各幼兒園充分利用國內(nèi)外的多種教育資源進行本土文化課程的選擇、生成、運用，使閩南文化課程本土化，打開了地方特色課程教學(xué)的新篇章。像刺桐幼兒園的木偶特色課程、幼師附屬幼兒園的閩南手工創(chuàng)意課程、泉州實驗幼兒園的閩南童謠傳唱課程、豐澤幼兒園的閩南戲劇表演課程等。作為培養(yǎng)民辦幼兒園教師的中職學(xué)前教育專業(yè)，從教學(xué)內(nèi)容的編排上一直未能體現(xiàn)地方特色，民族文化、鄉(xiāng)土文化在課程中未被結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作實踐產(chǎn)生一定的脫節(jié)。為了更好地解決這一問題，我們在2016—2018年兩年的時間里，把“閩南音樂文化進課堂”的課題研究融入學(xué)前教育專業(yè)實踐專業(yè)課的教學(xué)中，取得了良好的效果。

學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)具有扎實理論知識和專業(yè)技能的幼兒教師的責(zé)任。將閩南音樂文化融入專業(yè)課的學(xué)習(xí)，使未來的幼兒教師對本地區(qū)的文化不僅僅停留在了解和掌握的層面上，而是更深入地理解該地區(qū)的文化內(nèi)涵，把地方特色文化與專業(yè)課程相結(jié)合，增強對地方民族文化的敏感度，激發(fā)對鄉(xiāng)土文化的認同感和歸屬感。

這兩年來的課題研究，我們在以下幾個方面有很大收獲：通過活動形式的創(chuàng)新，建構(gòu)多元化的教育教學(xué)模式;通過教學(xué)方法的改革，提高了課堂的有效率;通過不同學(xué)科單一課與綜合課相結(jié)合的形式，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度。這些都為課題研究提供了廣闊的舞臺。

一、搭建豐富多彩的藝術(shù)活動平臺

首先，通過“請進來”的專家講座、地方文藝團體演出，為學(xué)生展示地方民族文化的魅力。我們把閩南音樂大師邀請來與學(xué)生近距離接觸，讓他們感受“世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”閩南音樂是泉州人的驕傲，并通過大師的言傳身教，過了一把“南音癮”，使古代文學(xué)語言與現(xiàn)代音樂美學(xué)能夠穿越時空相會。不定期地請來高甲戲團、木偶劇團為學(xué)生表演精彩的好戲。他們幽默、風(fēng)趣、詼諧的語言，精心設(shè)計的編排，不僅使學(xué)生進一步了解了地方文化的魅力，同時也激發(fā)了他們探究學(xué)習(xí)的興趣。

其次，通過閩南語主持人大賽、閩南語歌曲、童謠大賽，從初賽到復(fù)賽再到十佳決賽，經(jīng)過層層選拔，選出了校園最佳閩南語主持人、最佳閩南語演唱歌手和最佳童謠表演團隊。這一系列活動的開展，學(xué)生在參與性、主動性和積極性等方面均展現(xiàn)良好的精神風(fēng)貌和表演狀態(tài)，從內(nèi)容、形式、舞美、策劃等環(huán)節(jié)，教師只是給予一定范圍內(nèi)的指導(dǎo)，剩下的都由學(xué)生獨立或團體協(xié)作完成，既充分調(diào)動了他們的主觀能動性，又鍛煉了他們的觀察能力、創(chuàng)作能力和思考能力。

最后，專業(yè)實踐“移花接木”。通過美工教學(xué)活動中閩南元素題材的手工創(chuàng)作思維，把閩南語歌曲與服飾展示、創(chuàng)編閩南風(fēng)情的舞蹈、閩南童謠演唱、閩南語歌曲表演唱相結(jié)合，創(chuàng)編富有童趣的“幼兒閩南音樂童話劇”，把包括口語、美工、聲樂、舞蹈、鋼琴等各學(xué)科有機地聯(lián)系在一起，達到相互滲透與融會貫通，又很好地給予了實踐、表現(xiàn)的空間。

二、探索、構(gòu)建綜合性的教學(xué)創(chuàng)新模式

學(xué)前教育專業(yè)的技能課有跨門類多、形式多的特點，如何在各學(xué)科中滲透、融入閩南音樂文化的學(xué)習(xí)，使專業(yè)課的實踐由單一化走向多元化的發(fā)展趨勢成為我們主要的研究方向之一。在實踐的過程中，我們通過不同模塊、不同難度、不同形式的編排設(shè)計，把閩南音樂文化與原有的教學(xué)內(nèi)容互為補充，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既新鮮又富有創(chuàng)造性，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式上大膽突破。

（一）基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)

一年級的學(xué)習(xí)任務(wù)建立在單一學(xué)科課程的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，從聲樂、舞蹈、鋼琴、口語、美工等專業(yè)實踐課程中強化學(xué)生的技能基本功和理解、記憶、表現(xiàn)能力。通過大量接觸各種題材的閩南音樂文化元素的作品進行演唱、演奏、欣賞、表演和制作，使他們在學(xué)習(xí)的過程中體驗閩南音樂文化的魅力，挖掘和調(diào)動學(xué)生的積極性，進而不斷鉆研和慢慢養(yǎng)成一種自愿學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）綜合性知識的運用

二年級的教學(xué)任務(wù)以綜合性的學(xué)科互補、滲透為主，更強調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)后的歸納總結(jié)與創(chuàng)造性。通過教學(xué)模塊的整合、改編，把具有閩南音樂文化特色的內(nèi)容與幼兒園的實踐所需相聯(lián)系，把音樂劇、童話劇目進行創(chuàng)編、改編融入童謠朗誦、演唱、閩南語歌曲創(chuàng)編、閩南幼兒舞蹈創(chuàng)編、惠安女服飾展示、火鼎公婆、拍胸舞等多種閩南特色文化形式，讓學(xué)生在劇目中磨煉技能綜合能力，把唱、彈、說、跳、畫、寫等多項專業(yè)技能的運用在不同的時間和空間中實現(xiàn)跨學(xué)科融合。

（三）在教學(xué)方法上采用任務(wù)驅(qū)動法、知學(xué)合一法

學(xué)生通過“學(xué)習(xí)通”平臺、“微課”等形式，在課前預(yù)習(xí)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，以分組合作的方式完成;課中以學(xué)生和教師為課堂的雙主體進行有機交換，通過提問、討論、演示、研究、改進等方法加強課前學(xué)習(xí)任務(wù)，提高課堂的有效性;課后以知識的鞏固、復(fù)習(xí)、評價、拓展等環(huán)節(jié)為主，再次通過“學(xué)習(xí)通”、微信等信息化平臺進行交流、反饋，進一步提升和延續(xù)課堂學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)評價方式的有效改革

以往的教學(xué)評價形式單一，對學(xué)生的評價有局限性?？己藘?nèi)容簡單，只是通過作業(yè)、考試等形式給予成績認定，學(xué)生的能力沒有得到全面的評價。而現(xiàn)在的考核內(nèi)容更為全面，以學(xué)生的行為表現(xiàn)、知識能力、實踐效果、能力提升等方面作為考核因子。要求在評價方式與功能上有所突破，發(fā)揮評價的促進教育和自我提升功能，不單從學(xué)生的出缺勤率、作業(yè)完成率、課堂提問回答的積極性、課前作業(yè)的團隊協(xié)作能力、活動設(shè)計完成情況、課后拓展創(chuàng)新能力等諸多方面進行評價考核，充分體現(xiàn)全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一，從而促進教師與學(xué)生共同進步。

（一）及時轉(zhuǎn)變觀念，促進教學(xué)新理念

強調(diào)注重過程性評價，關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，讓被評價者處于主體地位，使被評價者主動地參與評價，把“每個學(xué)生追求發(fā)展，追求每個學(xué)生發(fā)展”作為目標。這樣更客觀地為每位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了合理的空間，讓他們感受到良好的學(xué)習(xí)競爭氛圍，每個人和自己“賽跑”，為自己的努力“喝彩”，從而培養(yǎng)健康、積極向上的自信心。

（二）評價內(nèi)容多樣化，形成規(guī)范的評價考核體系

強調(diào)注重學(xué)生的全面發(fā)展，提高綜合能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。注重能力考核方式的多樣化，以便更準確地檢測教學(xué)質(zhì)量與效果。

首先，從學(xué)生課堂的出缺勤率可以反映出他對這門課程的重視和喜愛程度。許多學(xué)生對自己不感興趣的課程總是抱著無所謂的態(tài)度，時常找理由請假不來，久而久之就感受不到學(xué)習(xí)的氛圍。采用“抱團”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生間互相鼓勵、互相扶持依托，每位學(xué)生在任務(wù)分工上都有“活”干，通過出勤率也能獲得肯定，這樣慢慢就找到了激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣點。

其次，從作業(yè)完成的認真程度給予評價，從課前準備到課堂表現(xiàn)到課后的復(fù)習(xí)、拓展延伸，讓學(xué)生“動”起來，不僅有個人積分，還有小組積分的比賽，形成“趕學(xué)比拼”的勁頭。

此外，從作品的創(chuàng)新、拓展方面挖掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)造性，也通過評價體系給予鼓勵和加分。

最后，對學(xué)生的成績認定采用多項疊加加分的形式，通過多元評價方式，教師也豁然開朗，原來學(xué)生的成績是可以超過預(yù)設(shè)總分的，學(xué)生的潛能是可以被無限激發(fā)的。在學(xué)期末教師為每位學(xué)生制定總結(jié)了一張只屬于他個人的個性化評價考核表，更好地促進和激勵了他們的自信心和表現(xiàn)力，也不斷完善了課程的評價體系。

（三）采用多元互動，開展綜合評價

評價由教師評價、學(xué)生互評、小組團隊互評等多方評價相結(jié)合，注重各教學(xué)主體之間的多向溝通交流，強調(diào)學(xué)生取得的成就和進步來促進身心健康和愉悅。這樣的教學(xué)評價體系改變了教師的固化思維，同時培養(yǎng)了學(xué)生的批判思維，使學(xué)生學(xué)會自我反思，有助于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、享受過程，體驗快樂

在實施課題研究的過程中，我們也碰到了許多問題：教學(xué)內(nèi)容、題材的選擇規(guī)劃、素材的收集整理、校本教材的編寫等，在失敗中不斷總結(jié)、調(diào)整，經(jīng)過教師一次次的試教，學(xué)生一次次的演練，從懵懵懂懂、一知半解的狀態(tài)中慢慢走向成熟。

教師教學(xué)創(chuàng)新能力和信息化教學(xué)能力的提高為課題研究提供了強有力的技術(shù)支撐。把原先靜態(tài)、單一的課堂變成了流動、立體多向的活躍課堂：不光運用多媒體教學(xué)手段把專家“請進課堂”，實現(xiàn)課堂教學(xué)與表演實踐的融合搭配;還讓課堂之外的學(xué)習(xí)交流平臺充分發(fā)揮作用，教會學(xué)生把“手機聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)”用到極致。教師的教學(xué)授課效果凸顯，表達幽默風(fēng)趣，學(xué)生賦予教師的靈感和創(chuàng)造性思維激發(fā)了教師的工作積極性。同時學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性也得到了很大改觀。他們投入地研究具有濃厚文化底蘊的地方民族文化，使學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，成為一種良好的風(fēng)氣在延續(xù)。

當(dāng)然，我們的課題研究還需要不斷論證，在教學(xué)中不斷地實踐修改。閩南音樂文化是閩南地區(qū)的一種地域性文化，它還有許多豐富、優(yōu)秀的形式和內(nèi)容，值得我們不斷地挖掘、傳承，任重道遠，我們將責(zé)無旁貸地擔(dān)起大任，將其發(fā)揚光大。

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編輯 馮永霞