混合教學模式在機電一體化專業(yè)課程中的應用研究

劉丹

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?信息技術(shù)的飛速發(fā)展推動了教育實踐的改革與創(chuàng)新，混合教學模式的產(chǎn)生將對傳統(tǒng)的教育理念帶來了一次新的沖擊?；旌辖虒W模式是將傳統(tǒng)的教學方式與現(xiàn)代化網(wǎng)絡教學相結(jié)合的一種新型教學模式，混合教學模式綜合了傳統(tǒng)教學模式及網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，對課程教學進行改革，可以有效改善單一教學模式下的教學缺陷，采用多樣化的教學方式，充分發(fā)揮教師的引導作用，充分體現(xiàn)學生的主體地位，更加客觀真實地反映出學生的學習效果。從混合教學模式的概念、混合教學模式的構(gòu)建、混合教學模式的應用三個方面進行論述，以機電一體化專業(yè)的專業(yè)基礎核心課程電氣控制與PLC為例，探討在電氣控制與PLC 課程教學過程中運用的線上教學及線下教學相結(jié)合的混合教學模式。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?混合教學模式;教學改革;機電一體化

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0022-02

教育信息化以教學理念改革創(chuàng)新為先導，通過優(yōu)質(zhì)教學資源的建設、靈活的教學設計以及教學環(huán)境信息化為基礎，以教育模式創(chuàng)新為主要課程改革核心。因此，以混合教學模式為代表的信息化教學模式成為現(xiàn)今教學改革的熱點，混合教學模式融合了課堂教學與在線教學的優(yōu)勢，在教學方式、教學方法、教學平臺、教學環(huán)境等方面實現(xiàn)有機融合。機電一體化專業(yè)重視學生的技能培養(yǎng)，課程的應用性和實踐性都較強，以電氣控制與PLC為例，它是機電一體化專業(yè)的核心基礎課程，是一門實踐性和理論性兼具的課程，也是機電一體化專業(yè)多門課程的先修課程，為機電一體化專業(yè)的學生提供必要的理論基礎[1]。但是在教學中，由于課時限制，采用傳統(tǒng)教學模式一方面不能兼顧理論與實踐同時進行，通常會出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象;另一方面，教師不能及時了解學生對知識的掌握程度。 為了解決該問題，提高學生的實踐操作能力，引入混合式教學模式，改變傳統(tǒng)教學方式，通過在線課程多種表現(xiàn)形式，既可以增加學生的感性認識，拉近課堂與實踐之間的距離，又可以讓教師及時了解學生對本次教學內(nèi)容的掌握程度，增強教學效果。

一、混合教學模式的概念

混合教學模式實際就是一種集合面授教學和多種技術(shù)媒介的教學的新的教學形式。北京師范大學何克杭教授在國內(nèi)正式倡導混合教學模式的概念是：把傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢與網(wǎng)絡化教學優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師在課堂引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程、評價學習效果的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。也就是說，混合教學模式的教學方法是混合的，采用線上教學與線下教學結(jié)合的教學方式，利用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺、在線課程、云課堂以及各種社交平臺增加教學的靈活性及高效性，同時線下教學則重視采用傳統(tǒng)教學方式的教學活動，通過課前、課中及課后的教學活動增強師生之間的互動性，體現(xiàn)教師的引導作用，更好地為學生解答疑問。在教學理念上更加突出地體現(xiàn)教師與學生在教育中的關(guān)系。教師的教學方法、教學策略、教學設計、角色也都會發(fā)生變化，這個變化建立在分析學生需要、教學內(nèi)容、實際教學環(huán)境的基礎上，充分利用線上教學和線下教學的優(yōu)勢互補來增強學生的認知效果。而利用網(wǎng)絡進行的線上教學，如線上課程、云課堂、慕課等平臺，學生可以根據(jù)自身時間及需求有針對性地安排自己的學習，有利于學生的自主學習。

二、混合教學模式的構(gòu)建

混合教學模式的構(gòu)建主要包括以下四個部分。

第一部分，進行學習環(huán)境、學習者的特征和學習任務的分析，制定實施的策略和步驟，并探討其可行性，確定預期的教學效果。其中學習者的特征分析是最為重要的一個環(huán)節(jié)，教師既要充分考慮學生的共性、穩(wěn)定性，又要考慮學習者在認知結(jié)構(gòu)、學習風格、學習動力等方面的差異性。

第二部分，依據(jù)第一部分的分析結(jié)果進行混合式教學的設計，主要包括教學過程設計、學生活動的組織、教師指導方式的設計及教學資源的設計與開發(fā)。在該階段，教師應注重前后知識的連貫性，充分考慮學生的個性化，要與學生進行溝通，對發(fā)現(xiàn)的問題進行及時調(diào)整或者修改，設計出既符合學生探究學習特征，又能針對不同學習層次、不同學習對象的課件、微課、教學視頻或交互式動畫等供學生使用。

第三部分，混合式教學的實施，將傳統(tǒng)課題教學手段與網(wǎng)絡教學相結(jié)合。在項目實施的過程中，主要將在線學習、線下學習采用無縫學習策略進行整合，實現(xiàn)兩種教學模式的優(yōu)勢互補。首先，教師利用學習平臺開展在線簽到，記錄學生出勤數(shù)據(jù)。發(fā)布探討任務，利用學習平臺移動端實施互動問答與討論、在線筆記、多屏互動、實時調(diào)查、投票與反饋等教學活動。同時穿插講授重點、難點，通過隨機選人、問題搶答的方式激發(fā)學生的互動熱情。其次，教師組織在線測試，系統(tǒng)實時批閱，強化學生知識與技能點的掌握，同時引導學生查缺補漏。最后，學生通過在線成長博客記錄課堂反思，從中得到學習方式方法的提升與情感態(tài)度的升華。

第四部分，教學反饋與評價，一方面通過網(wǎng)絡課程對學生的知識、能力進行考核，教師對學生的學習狀態(tài)進行評價;另一方面，學生對課程學習的反饋與評價，驗證課程的預期教學效果，對教學設計和實施過程進行調(diào)整，優(yōu)化教學。整個評價體系在教學的實施過程中自然構(gòu)建，改變了以試卷考核為主的評價方式，注重多元化評價，促使學生注重學習過程。同時，評價體系將項目小組成績與個人成績掛鉤，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力，激發(fā)學生的上進心與教師教學的積極性。

三、混合教學模式在電氣控制與PLC課程中的應用

在進行教學策略的選擇時，將傳統(tǒng)的課堂教學與網(wǎng)絡教學結(jié)合起來，采用線上教學與線下教學相結(jié)合的新型教學模式。為了解決電氣控制與PLC課程傳統(tǒng)教學過程中理論教學與實踐教學不平衡的弊端，在混合式教學過程中結(jié)合網(wǎng)絡教學，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，采用豐富的教學資源，以視頻、圖片、PPT等方式形象地展示教學內(nèi)容;線下教學過程中，可以通過在線課堂的方式，通過視頻教學展示該課程相關(guān)仿真實踐操作的具體步驟及內(nèi)容，讓學生利用線下的實踐活動加深對電氣控制與PLC課程的理解。

教師在進行教學資源設計時，除了傳統(tǒng)的教學材料，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，借助網(wǎng)絡制作教學課件、教學視頻、教學資料等內(nèi)容。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容制作生動的教學課件，將視頻及一些網(wǎng)絡課程資源融入課堂教學，豐富教學內(nèi)容。在第一章“常用低壓電器”的講授過程中，教師在上課過程中可以展示接觸器、繼電器、熔斷器等器件的圖片或3D模型圖，生動地為學生介紹相關(guān)器件的使用。同時，教師在開展線下教學時，可以制作教學視頻上傳到云課堂等在線平臺，通過平臺收集的數(shù)據(jù)了解學生的學習情況，充分掌握學生的學習動態(tài)，更好地進行教學設計，不斷完善自己的教學內(nèi)容。

教師在進行混合教學模式實踐時，可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式，改變傳統(tǒng)的課堂模式，充分利用課堂時間，讓學生在課前借助在線課堂，自主完成對基礎概念的學習，在上課過程中轉(zhuǎn)變課堂角色，學生作為學習的主體對象，不再被動地接受知識，而是主動分享、探討知識，而教師則在翻轉(zhuǎn)課堂中起到引導及補充作用，在學習PLC編程設計電路時，學生可以在線下結(jié)合在線視頻課堂，自主學習并嘗試編程，設計一個簡單的創(chuàng)意電路，在課堂上向大家講解分享，這種混合翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式可以將線上教學與線下教學結(jié)合起來，并且充分利用課堂時間，提高課堂效率。

混合教學模式的考核評價是結(jié)合教師評價、學生評價、企業(yè)評價等方式，多元化利用問卷、綜合考核數(shù)據(jù)分析等對學生的學習成效進行評判?？己嗽u價分為學習評價與考核，學習評價包括課前準備評價，由在線教學平臺根據(jù)學生的課前學習任務單的完成情況自動給出成績以及過程性評價，由教師根據(jù)課堂教學過程中學生的表現(xiàn)進行給分。考核是指學生完成教師在課后教學平臺上發(fā)布的考核內(nèi)容后，由在線教學平臺自動給出。教師可以根據(jù)在線平臺給出的數(shù)據(jù)進行分析，不斷完善教學設計，形成混合教學模式的最佳實踐。

傳統(tǒng)教學模式在教學應用中存在一些弊端，上課過程中，教師借助黑板及課本講解理論知識，忽略了學生在學習過程中的主體地位及主動學習能力。并且課時安排不合理，課程內(nèi)容復雜、課時較少，理論教學占據(jù)主體地位，忽視課程的實踐部分，導致學生缺乏實踐操作能力，得不到全面的發(fā)展。而在混合教學模式下，教師采取線上面授教學與線下教學相結(jié)合的教學方式，借助網(wǎng)絡教學，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，同時重視教學實踐，讓學生在多方位的教學模式中加深對課程的理解，鍛煉學生的實踐及編程能力，在今后的工作實踐過程中更具競爭力。

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，各種教育理念、教育手段層出不窮，利用PPT的傳統(tǒng)教育模式逐漸無法適應現(xiàn)代化教學的要求。在電氣控制與PLC課程教學實踐中，基于混合學習模式實現(xiàn)線下和線上教學過程的無縫對接，大大提高了學生的學習積極性以及網(wǎng)絡資源的使用率。通過互聯(lián)網(wǎng)與教育工作的結(jié)合，培養(yǎng)學生主動學習的興趣，增強對知識的掌握度，引導學生獨立思考，促進學生知識與個人能力的綜合發(fā)展。技工教育信息化是促進教學改革創(chuàng)新的有效途徑，對教育教學的發(fā)展具有重要影響。

參考文獻：

[1]陳婷，敖茂堯.基于混合式教學模式的機電一體化課程改革研究與實踐：以“工業(yè)機器人技術(shù)應用”課程為例[J].廣西職業(yè)技術(shù)學院學報，2018，11（5）：62-66.

[2]劉斌.基于在線課程的混合式教學設計與實踐探索[J].中國教育信息化，2016（11）：81-84.

[3]王春妮.混合式教學模式在大學英語教學中的應用研究[J].赤子，2016（17）：71-72.

[4]王鶄，楊倬.基于云課堂的混合式教學模式設計：以華師云課堂為例[J].中國電化教育，2017（4）：85-89，102.

[5]張其亮，王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（4）：27-32.

編輯 陳鮮艷