“互聯網+”背景下混合式教學模式在計算機應用基礎課程中的探究

張岑

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以當前的計算機應用為基礎，結合現階段中職院校計算機應用基礎教學課程在實際教學中存在的問題與不足，探討優(yōu)化課程教學的有效策略。首先就混合式教學模式進行闡述，進而對計算機應用基礎課程教學中存在的不足加以討論，最后以“互聯網+”為背景，探討計算機應用基礎課程教學中混合式模式的應用策略與應用方法。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯網+”;混合式教學模式;計算機應用基礎

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0020-02

時代發(fā)展至今，越來越多的先進教學理論得以廣泛應用，其中包含混合式教學模式，這種模式就是充分融合傳統教學模式及其他的先進教學方法，融合多種教學方式優(yōu)勢，以全面提高教學質量及教學水平。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導、啟發(fā)與監(jiān)督作用，強調學生的主動性與主體地位。在“互聯網+”時代，混合教學可采用線上、線下相結合的教學模式，優(yōu)化教學質量。

一、混合式教學模式概述

所謂混合式教學模式，即采用多種教學模式開展教學活動，包括小組協同教學、傳統面授教學、網絡遠程教學等多種教學方式，在實際教學中，應充分結合學生的實際情況，開展混合教學活動。教師需靈活設計教學過程，以確保學生在實際學習中能夠充分發(fā)揮自身重要價值。教師可通過傳統教學模式及先進教學手段的全面融合，以獲得良好的教學效果。

混合式教學模式涵蓋兩方面含義，即“教”與“學”，前者強調教學策略及教學手段，后者強調學習方式與學習動機。整體而言，混合式教學模式的應用就是將傳統教學模式與線上線下教學手段充分結合，采用先進教學策略及教學方法，培養(yǎng)學生的學習積極性與主動性，提高學生的自主學習能力及自主學習意愿。

通常來說，混合式教學模式的應用表現為網絡教學及線下教學相互結合、課堂教學及課外教學相互結合的有效教學模式。在“互聯網+”環(huán)境下混合式教學模式的實際應用中，網絡教學是教學活動的必要環(huán)節(jié)，也是其中必備的活動。而線下教學也并非照搬照抄傳統的教學模式，而是在結合線上教學與課外教學成果的基礎上所采取的教學活動及教學模式，充分發(fā)揮線上教學及線下教學、課內學習與課外學習相結合的教學效果，充分彌補了傳統教學模式下存在的學生參與度不高、學生積極性不足等方面的問題。

二、計算機應用基礎教學中存在的問題

（一）教師對學生的差異性缺乏考量

首先，在傳統的計算機應用基礎課程教學中，教學內容存在“一刀切”的問題，未能充分考量個體之間的差異。當前的課程教學過程中，教師通常會按照統一進度及統一標準開展課程教學，但學生之間存在個體差異，其個體的差異性會直接影響到學生的計算機理論基礎與操作能力，影響學生對計算機基礎應用技能的學習與理解能力。這種差異性會使部分學生在課程學習中出現畏難心理，而逐漸失去對課程的學習興趣與學習意愿，也有部分學生由于具備較強的操作能力與理論基礎，認為計算機應用基礎課程內容無法適應自己的實際需求，因而在課程學習中也會逐漸失去學習興趣，而無論哪種情況都會導致課程教學質量及教學效果無法得到保障。另外，個別教師即便采用先進的網絡教學手段，但在“互聯網+”環(huán)境下的計算機基礎技能教學存在線上教學與面授教學相互脫離的問題，會導致整個教學環(huán)節(jié)及教學模式不夠完整。

（二）教學方法過于單一陳舊

在計算機應用基礎的教學中，常見的教學方法即面授上機教學，即教師采用多媒體教學設備進行講解，學生則處于被動觀看與接受知識的位置，教學內容缺乏趣味性、教學模式缺少生動性都會導致學生對教學內容的興趣不足。個別教師在計算機應用基礎課堂教學中也會采用某些較為前沿的教學方法，比如，項目驅動法、情境教學法、小組學習模式等，但在采用先進教學手段時，教師對學生的指導與啟發(fā)有所不足。隨著“互聯網+”時代的到來，網絡平臺的覆蓋范圍日益擴大，計算機知識也不斷豐富，但在目前，計算機應用基礎課程內容并未充分實現與時俱進，教材中的知識內容過于單一與陳舊?！盎ヂ摼W+”環(huán)境較為開放，在“互聯網+”環(huán)境下的教學活動也應當具備雙向性與互動性。但就目前而言，“互聯網+”時代的計算機應用基礎課程教學過程中，教師與學生之間缺乏有效的溝通與互動，這種相對閉塞的教學模式未能充分體現“互聯網+”時代計算機應用基礎教學的重要作用。

三、“互聯網+”環(huán)境下的計算機應用基礎混合教學策略

（一）提高中職院校學生的參與意愿

在“互聯網+”環(huán)境下，混合式教學策略的應用，應強化網絡平臺學習與課堂教學的交叉與融合，提高教學有效性。教師可以將學生劃分為若干個學習小組，以小組為單位，共同就課程內容進行學習，并集體討論與實踐，給學生以參與條件和參與機會。教師應當主動承擔教學引導者、啟發(fā)者與指導者的重要任務，優(yōu)化設計教學大綱，設計教學講稿及實踐內容，對學生進行優(yōu)化引導，幫助學生進行課程知識的學習與探索，強化學生在課程學習中的參與感與體驗感，從而深化學生對學習內容的理解。

計算機應用基礎課程是必修課程，也是中職院校學生所必須掌握的基礎能力，該課程的教學內容涵蓋計算機基礎知識、基礎操作技能、基礎信息技術、辦公軟件、演示文稿等相關知識，教師在開展相關課程的教學中，采用混合教學模式，可培養(yǎng)學生的學習能力、團隊協作等綜合能力。在實際教學中，教師可組織學生觀看教學硬件設備，向學生展示計算機設備的組裝與運行過程。在“互聯網+”環(huán)境下，教師在采用混合教學時應采用多種硬件開展教學活動。教師可使用多媒體教學設備，組織學生共同了解計算機硬件的組裝過程及基本構成，組織學生進行交流與討論，采用虛擬平臺對計算機硬件的操作原理進行模擬與展示，幫助學生更加熟悉操作流程，強化學生對相關知識的理解。

（二）有效融合線上學習及線下教學

計算機應用基礎課程的混合教學模式應充分發(fā)揮線上學習與線下教學的有效混合策略，教師通過網絡渠道向學生提供教學資源及教學材料，包括微視頻、網絡資料及慕課視頻等，為學生提供豐富的教學資源，從而保證學生學習資源的豐富性，引導學生進行自主學習。而線下教學活動的開展具體模式包括理實一體化教學、小組學習模式、課堂講授、上機指導等多種方式，通過線上線下相結合的教學方法，實現對學生學習情況的有效評價。

1.豐富課程教育資源開展在線學習

網絡學習階段，教師應采用信息技術及“互聯網”平臺開展網絡學習。所謂網絡學習活動的開展，應當以多種學習方式為提高學生自主學習能力提供良好支撐，充分發(fā)揮學生的團隊協作能力與交流溝通能力，促進學生充分發(fā)揮自身的實踐創(chuàng)新能力，打造完善的知識體系。在開展網絡教學時，教師可將具體的課程內容劃分為若干模塊，針對每一個內容模塊進行優(yōu)化設計，為學生提供便于操作與學習的課件、講稿及微視頻等材料。針對現階段計算機應用基礎課程內容單一陳舊的現狀，教師可通過網絡平臺拓展學習資源，篩選其中有價值的材料與資料，為學生提供參考與借鑒。教師可利用“方正奧思6.0”軟件進行計算機基礎技能教學課件的制作，采用音頻、視頻、動畫、文本等多種形式，制備涵蓋多知識點的教學資料，在視頻錄制時，應充分結合任務清單并對其加以分解，形成若干知識點。例如，在辦公軟件排版相關內容的教學中，教師可通過網絡上傳微視頻，包括字體、段落、樣式等多種知識點，要求學生通過微視頻教學資料開展學習，并就教學內容進行交流，提高學生的自主學習意愿及學習動力。另外，教師就學生在網絡學習過程中的結果與問題進行整合，在線下教學中加以解讀與分析，以起到答疑解惑的重要效果。

2.結合學生自身差異進行線下教學

教師在開展線下教學時，應當致力于培養(yǎng)學生的主動學習意愿及學習能力，通過線下教學以提高學生的表達能力及團隊協作能力。線下教學活動中，教師應對學生在網絡學習中存在的問題進行集中解答，并對學生進行引導與鼓勵，培養(yǎng)學生的自主學習能力。面授教學過程中，教師應當引導學生，給學生提供足夠的交流與溝通條件，鼓勵學生整合常見問題，在教師的引導下自行探索學習難點。例如，在Office辦公軟件的教學中，教師應鼓勵學生匯報網絡學習情況，引導學生復習網絡學習材料中的知識點，并設置檢測環(huán)節(jié)，對學生的學習成果進行驗證與評估。另外，教師可拓展教學內容，充分結合醫(yī)學專業(yè)學生計算機基礎技能培養(yǎng)的實際需求，培養(yǎng)學生對醫(yī)療衛(wèi)生管理信息系統的應用及操作能力。

在教學評價工作中，也可采取網絡評價與線下評價相結合的評估方式，以保證評價的全面性。在采用過程評估方式時，教師需根據學生學習任務的完成情況，結合課堂表現進行綜合評估，以起到有效的培養(yǎng)效果。教師對學生進行總結性評價，則應結合期末考試成績及課上考核成果進行綜合評價，以保證考核效果。

綜上所述，在計算機應用基礎課程教學中，可采取混合式教學模式，需首先明確混合式教學模式的內涵，進而就該課程教學中存在的不足加以分析，從而提出網絡學習與線下教學相結合的教學方法，以期全面提高計算機應用基礎課程的教學質量及教學水平，增強教學效果。

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編輯 陳鮮艷