探究小學(xué)生聲樂(lè)表演唱的啟蒙教學(xué)方法

張珊珊

摘要：在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中聲樂(lè)表演唱屬于重要教學(xué)內(nèi)容之一，如何科學(xué)采用教學(xué)方法完成聲樂(lè)表演唱教學(xué)任務(wù)，成為新課改背景下教師需要思考與解決的重要問(wèn)題之一，其中啟蒙教學(xué)關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，一旦啟蒙教學(xué)喪失實(shí)效性，學(xué)生將無(wú)法參與到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，徒增小學(xué)音樂(lè)教學(xué)阻力，影響小學(xué)音樂(lè)教學(xué)成效，啟蒙教學(xué)重要性可見(jiàn)一斑，本文通過(guò)分析小學(xué)生聲樂(lè)表演唱啟蒙教學(xué)方法，以期提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)綜合質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;聲樂(lè)表演唱;啟蒙教學(xué);方法

音樂(lè)啟蒙教學(xué)主要是指，教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐使學(xué)生對(duì)“音樂(lè)”有基本的認(rèn)識(shí)，明晰音樂(lè)作為一種藝術(shù)形式之于自身成長(zhǎng)的關(guān)系，使學(xué)生在教師幫助下融入音樂(lè)世界，感受音樂(lè)的魅力，學(xué)習(xí)音樂(lè)藝術(shù)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，為教師順利開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。有些學(xué)生因膽怯、害羞、音樂(lè)素養(yǎng)較低，未能有效掌握音樂(lè)知識(shí)，無(wú)法進(jìn)行聲樂(lè)表演唱，影響學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)培育成效，為此教師需在聲樂(lè)表演唱環(huán)節(jié)進(jìn)行啟蒙教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立聲樂(lè)表演唱信心并掌握方法，在落實(shí)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目的?；诖?，為有效提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)綜合水準(zhǔn)，探析小學(xué)生聲樂(lè)表演唱啟蒙教學(xué)方法顯得尤為重要。

一、通過(guò)“聽(tīng)”，培育學(xué)生音樂(lè)感性意識(shí)

“聽(tīng)唱”是小學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)表演唱最為常用的方法之一，教師通過(guò)示范演唱或播放學(xué)生所要學(xué)習(xí)的音樂(lè)作品，助力學(xué)生率先熟悉音樂(lè)作品的調(diào)性、調(diào)式、節(jié)奏、旋律，對(duì)音樂(lè)作品整體有初步認(rèn)識(shí)，建立音樂(lè)感性認(rèn)知體系，通過(guò)聆聽(tīng)拉近學(xué)生與音樂(lè)作品的距離，使音樂(lè)作品在學(xué)生的腦海中留下印象，并通過(guò)聲樂(lè)表演唱將其“再現(xiàn)”出來(lái)，實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)表演唱啟蒙教學(xué)目標(biāo)。相較于傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)理念，在新課改背景下教師秉持以人為本教育理念，側(cè)重啟發(fā)學(xué)生自足學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生可以更好理解所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，為此小學(xué)音樂(lè)教師在累積以往育人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性，為聲樂(lè)表演唱啟蒙教學(xué)鋪平道路，教師除引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課程內(nèi)的歌曲外，還可根據(jù)學(xué)生喜好以及學(xué)生審美特點(diǎn)，為其選擇一些課外歌曲，如《時(shí)光》、《小英雄大肚腩》、《邋遢大王》、《葫蘆娃》等動(dòng)畫(huà)片主題曲，基于這些兒童歌曲旋律歡快，且以動(dòng)畫(huà)片為背景，可以引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生想要聽(tīng)、愿意聽(tīng)，助力學(xué)生營(yíng)建良好的聲樂(lè)表演唱啟蒙教學(xué)氛圍，在此基礎(chǔ)上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生以“你從音樂(lè)中聽(tīng)到了什么？”為話題進(jìn)行討論，激活學(xué)生音樂(lè)思維，為學(xué)生更好理解音樂(lè)作品內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)，期間教師不妨播放這些音樂(lè)作品的MV，凸顯音樂(lè)教學(xué)趣味性，用以緩解學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生可以體會(huì)到音樂(lè)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)加持下，多維度落實(shí)“聽(tīng)唱”啟蒙教學(xué)目標(biāo)，使“聽(tīng)唱”啟蒙教學(xué)更富成效。教師通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展旋律復(fù)述及音樂(lè)鑒賞教學(xué)活動(dòng)，可以提升學(xué)生音準(zhǔn)、節(jié)奏感、氣息控制能力、音高等聲樂(lè)表演唱基礎(chǔ)素養(yǎng)，提高學(xué)生識(shí)譜能力，助其掌握更多樂(lè)理知識(shí)，并能從整體上把控音樂(lè)作品，可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)感受音樂(lè)的魅力，為學(xué)生開(kāi)展深入且系統(tǒng)的聲樂(lè)表演唱學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

二、通過(guò)“唱”，提高學(xué)生演唱水平

小學(xué)音樂(lè)教師在授課之初引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)作品，通過(guò)“聽(tīng)”學(xué)生打開(kāi)了一扇走進(jìn)音樂(lè)世界的大門(mén)，怎樣將音樂(lè)知識(shí)為學(xué)生所用，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)提高學(xué)生核心素養(yǎng)，成為教師需要思考與解決的重要教學(xué)問(wèn)題之一，這就需要教師做好基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)講解教育工作，若將“聽(tīng)唱”比作一座通往音樂(lè)世界的橋梁，那么基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)就是建造這座橋梁的材料，學(xué)生只有基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)硬，才能深入詮釋音樂(lè)作品，將“聽(tīng)”到的感受抒發(fā)出來(lái)，落實(shí)聲樂(lè)表演唱目標(biāo)?；趯W(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣存在差異性，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)教學(xué)時(shí)，需秉持“因材施教”育人原則，在“層級(jí)教學(xué)”模式加持下，秉持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則分設(shè)聲樂(lè)表演唱學(xué)習(xí)小組，繼而打造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，并給學(xué)生充足的時(shí)間探討音樂(lè)知識(shí)，期間教師需給學(xué)生針對(duì)性的教學(xué)幫助，助力學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，相較于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，小組合作學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，層級(jí)教學(xué)模式為依托的新型音樂(lè)教學(xué)方略更加科學(xué)、可行，可以不斷提升學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)，為學(xué)生順利完成聲樂(lè)表演唱教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握一定的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將聽(tīng)到的歌曲開(kāi)口唱出來(lái)，這時(shí)聲樂(lè)表演唱最為關(guān)鍵也是極為基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣運(yùn)用灌輸式教學(xué)法，將音樂(lè)作品唱歌方法一股腦的教給學(xué)生，并要求學(xué)生進(jìn)行歌唱練習(xí)，然而學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)有限，還沒(méi)能全部唱完歌曲，就已經(jīng)忘了接下來(lái)歌曲的旋律，久而久之學(xué)生將喪失自主演唱能力，對(duì)教師指導(dǎo)及幫助較為依賴，一旦撇開(kāi)教師這個(gè)“拐棍”，學(xué)生就不敢唱、不能唱、不想唱，無(wú)法提高學(xué)生演唱水平?；诖?，在新課改背景下，教師應(yīng)用“引導(dǎo)”代替“說(shuō)教”，用以凸顯新時(shí)期學(xué)生音樂(lè)教學(xué)主體地位，為學(xué)生的思想與音樂(lè)知識(shí)的融合奠定基礎(chǔ)，例如教師在進(jìn)行《踩雨》教學(xué)時(shí)，可以同時(shí)進(jìn)行鋼琴即興伴奏，引導(dǎo)學(xué)生跟隨鋼琴旋律歌唱，鋼琴旋律能夠幫助學(xué)生調(diào)整音準(zhǔn)、節(jié)奏及演唱速度，確保學(xué)生聲樂(lè)演唱規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)教師應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)教育語(yǔ)言，給學(xué)生加油打氣，肯定學(xué)生演唱行為，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口、大聲、情感飽滿的演唱，助力學(xué)生樹(shù)立聲樂(lè)表演唱自信心，同時(shí)教師需對(duì)學(xué)生有耐心，根據(jù)學(xué)生演唱實(shí)際情況通過(guò)循循善誘提高其演唱水平，避免出現(xiàn)過(guò)猶不及教學(xué)現(xiàn)象，落實(shí)小學(xué)生聲樂(lè)表演唱啟蒙教學(xué)目標(biāo)[1]。

三、通過(guò)“跳”，提升學(xué)生形體表現(xiàn)力

小學(xué)生天性好動(dòng)，傳統(tǒng)音樂(lè)講堂強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性，除了合唱或教師要求的演唱練習(xí)外，其余時(shí)間不允許學(xué)生擅自唱歌，更不可以亂動(dòng)，以免影響課堂紀(jì)律，教師此種教學(xué)態(tài)度雖能助其順利完成育人任務(wù)，但卻未能按照小學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使音樂(lè)講堂變得呆板、無(wú)趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，缺乏學(xué)生參與的音樂(lè)講堂猶如一潭死水，再悠揚(yáng)的旋律學(xué)生也唱的毫無(wú)美感，影響學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)成效，基于此在新課改背景下，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將“唱”與“跳”融合在一起，鼓勵(lì)學(xué)生隨心而動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的聲樂(lè)表演唱學(xué)習(xí)空間，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極參與到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中。“唱”與“跳”的結(jié)合正體現(xiàn)音樂(lè)之美、形體之美的融合，聲樂(lè)表演唱亦需要學(xué)生具備一定的形體表現(xiàn)力，通過(guò)舞蹈感受音樂(lè)內(nèi)涵，通過(guò)舞蹈升華學(xué)生音樂(lè)情感，通過(guò)舞蹈捕捉音樂(lè)情緒，繼而使學(xué)生可以有效進(jìn)行聲樂(lè)表演唱。例如，教師在進(jìn)行《我的家鄉(xiāng)在日喀則》教學(xué)時(shí)，可以率先為學(xué)生播放一段藏族舞蹈，引導(dǎo)學(xué)生分析藏族舞蹈形體特點(diǎn)并進(jìn)行模仿，在此基礎(chǔ)上教師播放《我的家鄉(xiāng)在日喀則》這首歌曲，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái)離開(kāi)座位跟隨音樂(lè)旋律舞動(dòng)，為營(yíng)建良好的教學(xué)氛圍，教師亦需跟隨旋律站在講臺(tái)上舞動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在教師的感染下將會(huì)融入音樂(lè)情境，通過(guò)舞蹈使學(xué)生得以掌握音樂(lè)旋律、節(jié)奏、節(jié)拍，為學(xué)生更好演唱該歌曲奠定基礎(chǔ)，同時(shí)教師還可組織學(xué)生進(jìn)行“舞蹈游戲”，如將《我的家鄉(xiāng)在日喀則》中的每句歌詞編成不同的舞蹈動(dòng)作，教師隨機(jī)演唱一句歌曲，學(xué)生則做出與之相對(duì)的舞蹈動(dòng)作，若學(xué)生沒(méi)能表演正確則需接受小“懲罰”，如演唱歌曲、跳舞、講笑話等，用以活躍教學(xué)氣氛，提升學(xué)生形體表現(xiàn)力，為學(xué)生更好的駕馭音樂(lè)作品進(jìn)行聲樂(lè)表演唱奠定基礎(chǔ)[2]。

四、通過(guò)“情”，加強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)體悟力

每首歌曲都通過(guò)歌詞、旋律傳遞給聆聽(tīng)者某種特殊的情感，這種特殊情感的詮釋能力是學(xué)生聲樂(lè)表演唱必備素養(yǎng)之一，為此小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)側(cè)重宣講音樂(lè)作品中心思想，引導(dǎo)學(xué)生深入掌握音樂(lè)內(nèi)涵，明晰音樂(lè)情緒，理解音樂(lè)文化，并融入自身情感，加強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)體悟力。例如，教師在進(jìn)行《北京的金山上》教學(xué)時(shí)，可以面向?qū)W生宣講該音樂(lè)作品創(chuàng)作背景，使學(xué)生不僅可從調(diào)性、音律、歌詞等表面要素理解該音樂(lè)作品，還能從音樂(lè)文化、音樂(lè)歷史、音樂(lè)背景等深層次理解該作品，同時(shí)給學(xué)生5—10min針對(duì)歌曲中心思想進(jìn)行探討，用以激活學(xué)生音樂(lè)思維，再如教師在進(jìn)行《我的家鄉(xiāng)在日喀則》教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶其他描寫(xiě)家鄉(xiāng)的音樂(lè)作品，拓展學(xué)生音樂(lè)思維廣度與深度，通過(guò)對(duì)比同類音樂(lè)作品，深入體悟音樂(lè)作品中想要表達(dá)的真情實(shí)感，同時(shí)為學(xué)生播放相關(guān)樂(lè)曲，豐富音樂(lè)鑒賞教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生可以更好的詮釋音樂(lè)作品，樹(shù)立音樂(lè)體悟意識(shí)，可以將自己的想法及情感灌注在音樂(lè)作品中，為提高學(xué)生聲樂(lè)表演唱能力奠定基礎(chǔ)，同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生探討情況予以評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師應(yīng)妥善措辭，善用激勵(lì)性教育語(yǔ)言，幫助學(xué)生提高音樂(lè)作品鑒賞自信度，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，避免打擊學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生更好的開(kāi)展聲樂(lè)表演唱活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，通過(guò)接受教師中肯的評(píng)價(jià)，使小學(xué)生能夠明晰自身音樂(lè)鑒賞優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，有目的性的轉(zhuǎn)變音樂(lè)學(xué)習(xí)態(tài)度，用以幫助學(xué)生優(yōu)化音樂(lè)作品自主認(rèn)知體系，其中教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程，就是與學(xué)生音樂(lè)思想交鋒的過(guò)程，繼而給予學(xué)生正面影響，發(fā)揮教師引導(dǎo)育人能效，提高小學(xué)音樂(lè)聲樂(lè)表演唱啟蒙教學(xué)質(zhì)量[3]。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為有效提高小學(xué)生聲樂(lè)表演唱綜合實(shí)力，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)在新課改背景下樹(shù)立生本教育意識(shí)，從關(guān)注、引導(dǎo)、啟發(fā)、評(píng)價(jià)等角度著手，幫助學(xué)生逐步提升聲樂(lè)表演唱能力，通過(guò)聽(tīng)唱訓(xùn)練培育學(xué)生音樂(lè)感性意識(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生演唱水平，將舞蹈與音樂(lè)融合在一起提升學(xué)生形體表現(xiàn)力，引導(dǎo)學(xué)生詮釋音樂(lè)作品思想感情加強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)體悟力，繼而提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量并實(shí)現(xiàn)小學(xué)生聲樂(lè)表演唱啟蒙教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周艷紅.初探小學(xué)生合唱藝術(shù)教育[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2018（1）.

[2]陳麗.小學(xué)音樂(lè)課堂合唱教學(xué)有效性分析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018（39）.

[3]劉慧蓮.聲樂(lè)教學(xué)中融入情感因素的表演技巧探析[J].考試周刊，2015（41）.