后現(xiàn)代主義視野下體育課程評價研究

于西增

摘? 要：課程評價是教學(xué)中進(jìn)步和發(fā)展的重要一環(huán)。本文在后現(xiàn)代主義視野下，來簡析后現(xiàn)代主義理論的教育價值觀給體育課程評價帶來的啟示，并提出了在此基礎(chǔ)上進(jìn)行體育課程評價的新模式構(gòu)建，教育界對于體育教育的重視程度有逐年增長的趨勢，從清華畢業(yè)生的游泳必修，到各種中小學(xué)校長帶隊跳網(wǎng)紅課間操走紅的新聞報道，體育課程在素質(zhì)教育的當(dāng)下充當(dāng)著不可輕視的重要角色。

關(guān)鍵詞：后現(xiàn)代主義? 體育課程? 評價

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）08（a）-0150-02

1? 后現(xiàn)代主義的教育價值取向

后現(xiàn)代主義認(rèn)為教育為學(xué)生營造一個具有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境是非常重要的，教師是利用已有經(jīng)驗來幫助學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)的意識，發(fā)展自我的能力。后現(xiàn)代主義提倡以“人的發(fā)展”為基本點，主張學(xué)生要形成獨立的思考，形成自己的觀點，不盲從大眾，不盲服權(quán)威。后現(xiàn)代主義的教育價值取向是關(guān)注學(xué)生生存和發(fā)展的，這是其一。其二，后現(xiàn)代主義的教學(xué)觀是人性化的，教育是充滿愛的智慧和關(guān)懷的，要追求知識的多元融合，強(qiáng)調(diào)知識的實踐理性，主張教學(xué)要在動態(tài)的、開放的環(huán)境里進(jìn)行，并且學(xué)習(xí)的過程就是知識不斷的動態(tài)積累的過程，注重質(zhì)的提升。整體而言，后現(xiàn)代主義教學(xué)提倡知識的多元整合，以及認(rèn)同知識的建構(gòu)。其三，后現(xiàn)代主義在教學(xué)領(lǐng)域注重個體間的對話和交流，師生關(guān)系應(yīng)是平等的，課堂是老師和學(xué)生的共同交流地，共同對學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)。其四，差異性也是后現(xiàn)代主義所推崇的，在教育評價方面要注重評價的對象，注重評價的多方面、多角度，要求在要正視評價對象的差異性基礎(chǔ)上進(jìn)行全面評價，正視差異，接受差異，承認(rèn)并接受學(xué)生個體的差異性和多樣性，要將教育投向?qū)W習(xí)者的潛力。后現(xiàn)代主義的教育價值取向在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的當(dāng)下具有一定的社會適應(yīng)性，其以人的發(fā)展為中心的教育思想值得現(xiàn)在的教育體系深思，對素質(zhì)教育，尤其是德育、美育和體育這樣的課程教育具有很現(xiàn)實的參考和借鑒意義。

2? 后現(xiàn)代主義視野下體育課程評價的啟示

2.1 評價的內(nèi)容要更全面

在后現(xiàn)代主義視野里，教學(xué)評價的內(nèi)容是多方面的，不僅是體育課程的內(nèi)容，還要包括體育教學(xué)中學(xué)習(xí)運動知識和技能的同時，評價體育課堂表現(xiàn)。評價的內(nèi)容還在知識、技能和情感三個方面去全方位的概括。在評價體育課程學(xué)習(xí)的結(jié)果基礎(chǔ)上，同比例考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，尤其是學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步。體育課程的特殊性決定了評價的內(nèi)容要更注重學(xué)習(xí)者的體能和運動技能的水平提升，這種運動技能不是簡單的測試就能評價出來的，而是應(yīng)該注重評價的全面性。另外，學(xué)習(xí)者的體育精神和堅韌品格也是體育課程評價的組成部分，這支情感意志教育的評價內(nèi)容。

2.2 評價的主體要更多元

評價的主體就是評價的評判者，是決定評價的有效性和全維度的決定因素。在師生平等的教育關(guān)系里，師生應(yīng)該擁有同樣重要的評價主體權(quán)，不僅要注重教師等外部評價主體的評價，也要注重學(xué)習(xí)者自身對自己學(xué)習(xí)情況的內(nèi)部評價。在外部評價和內(nèi)部評價之外，還可以引進(jìn)第三方的評價，如學(xué)生家長、體育賽事方等，通過不同的評價主體的相互結(jié)合來實現(xiàn)評價的全面性。這樣有利于發(fā)揮學(xué)生的主管能動性，也能夠幫助學(xué)習(xí)者更客觀的認(rèn)識自己的情況，更好的掌握體育課程的相關(guān)教學(xué)要求。

2.3 評價的指標(biāo)要更注重過程

體育課程的評價是一個過程性的評價，應(yīng)該減少結(jié)果性的評價而增加過程性的評價。后現(xiàn)代主義追求的是進(jìn)行對話和交流式的教育，強(qiáng)調(diào)不同個體間的對話效應(yīng)，在體育課程評價的方面，要注重整個交流和對話的過程，在這期間的進(jìn)步和收獲就是教育的收獲。將評價的重心放在關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和成長上來，評什么？怎么評？后現(xiàn)代主義對學(xué)生的進(jìn)步和成長是值得在教學(xué)評價中借鑒的，通過科學(xué)合理的評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生更積極的參與到體育課程的課程中去，讓學(xué)習(xí)者關(guān)注到自己在體育課程中的每一次進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自信和對體育課程的興趣。

2.4 評價要更注重學(xué)生個體差異

評價要注重學(xué)習(xí)者的個體差異性，這在各門學(xué)科的教學(xué)評價里都是必須考量的一個評價基礎(chǔ)，尤其在體育教育中，每個學(xué)習(xí)者的體質(zhì)和體育基礎(chǔ)是不一樣的，在接受學(xué)習(xí)者的體質(zhì)差異和體育基礎(chǔ)差異的基礎(chǔ)上來進(jìn)行評價。其次是在學(xué)習(xí)者的體能、興趣方面的差異，對學(xué)習(xí)者的體育學(xué)習(xí)成果評價要注重學(xué)習(xí)者的進(jìn)步，而不過分注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，尤其是要淡化學(xué)習(xí)者的最終學(xué)習(xí)結(jié)果的相互比較，淡化體育分?jǐn)?shù)和排名。強(qiáng)化在學(xué)習(xí)者的差異性基礎(chǔ)上獲得的進(jìn)步和改變的意識，為每一個學(xué)生創(chuàng)造自主的學(xué)習(xí)和評價機(jī)會。

3? 后現(xiàn)代主義視野下體育課程評價新模式

3.1 非標(biāo)準(zhǔn)的個性化評價

后現(xiàn)代主義教學(xué)是強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生的發(fā)展為本”的人性本質(zhì)論，這是在教育界被廣泛接受的教育思想。后現(xiàn)代主義視野下的體育課程評價是豐富、靈活的，不是一概而論的。體育課程的評價有量化評價和質(zhì)化評價兩種，在體育教學(xué)的量化評價中，主要是關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果評價，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為藍(lán)本，通過用等級、程度和范圍的量化標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，獲得結(jié)論性的成果。在教學(xué)反饋中，也可以通過最終的量化標(biāo)準(zhǔn)來修正教學(xué)中的方法和內(nèi)容的不足之處，以期更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。量化評價可以是普適性的，但它要與過程性評價相統(tǒng)一，相輔相成，共同構(gòu)成學(xué)習(xí)者的綜合評價。質(zhì)化評價是對注重學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感的變化程度，質(zhì)化評價沒有固定的衡量標(biāo)準(zhǔn)，因?qū)W習(xí)者的差異性而會呈現(xiàn)出不一樣的質(zhì)化評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，同質(zhì)化的量化評價與差異性的質(zhì)化評價相結(jié)合，構(gòu)建出非標(biāo)準(zhǔn)的個性化評價，這才是與后現(xiàn)代主義和現(xiàn)代教育理念相適應(yīng)的體育課程評價。

3.2 因材施教的學(xué)生發(fā)展評價

因材施教的發(fā)展性評價與簡單的注重學(xué)生的個體差異性評價不同，因材施教是在接受學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同對教學(xué)內(nèi)容和方式方法的適當(dāng)調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的差異對應(yīng)著教學(xué)評價的差異。發(fā)展性評價需要了解學(xué)習(xí)者的不同需要、能力和興趣，實施因材施教的學(xué)生發(fā)展評價，能夠有效的提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與度，讓學(xué)習(xí)者有一份具有針對性的獨一無二的評價模式，在情感上能夠讓學(xué)習(xí)者喜歡體育活動，改變學(xué)習(xí)態(tài)度。傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價就是過于注重量化評價而忽視對學(xué)習(xí)者的發(fā)展性評價，造成學(xué)習(xí)者對體育內(nèi)容的認(rèn)知不足，情感淡薄。通過后現(xiàn)代主義多元的思維范式，將學(xué)生的量化、質(zhì)化和發(fā)展評價進(jìn)行深度融合，是現(xiàn)代體育課程評價體系不斷完善的內(nèi)在訴求。

3.3 注重內(nèi)在的自我評價

后現(xiàn)代主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體地位是不容替代的，這在現(xiàn)代化的教育理念里也是被充分認(rèn)可的，在課程評價領(lǐng)域也是如此。在完整的評價體系中如果缺乏學(xué)生的參與，就缺少了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗，這對于教學(xué)的進(jìn)步也是無益的。

4? 結(jié)語

后現(xiàn)代主義理論的教育價值觀為研究體育課程評價提供了新的視野和角度，雖然，各種理論都有其自身的局限性，但是在充分吸收后現(xiàn)代主義思想的先進(jìn)性和全局觀后，再對體育課程評價進(jìn)行全面系統(tǒng)的思考，就能夠增強(qiáng)對其科學(xué)合理性的把握?！叭∑渚A，去其糟粕”，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新體育課程評價模式，切實滿足現(xiàn)階段學(xué)習(xí)者的需求，才是最具現(xiàn)實意義的。

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