基于慕課平臺的“雙課堂”混合教學模式探討研究

黃翀 繆靜 王琴

當今社會的發(fā)展受到信息化方方面面的影響，教育行業(yè)也不例外，以移動智能技術(shù)支撐的“雙課堂”混合式學習模式越來越得到大眾的青睞，它將傳統(tǒng)課堂與在線學習有效融合，在這種新的模式下，不管是授課者還是學習者，都需要轉(zhuǎn)變觀念，進行系統(tǒng)的學習。

《財務(wù)管理》是經(jīng)濟管理類專業(yè)的公共專業(yè)課，是會計專業(yè)的核心課程，如何保證課程知識的系統(tǒng)性，又能照顧學生的數(shù)理知識基礎(chǔ)，充分調(diào)動學生的積極性，是課程改革的主要目標。《財務(wù)管理》課本內(nèi)容眾多，學生在缺乏系統(tǒng)的財會的知識基礎(chǔ)上，就會存在諸多的問題。本文以某應(yīng)用型本科高校為例，從目前教學存在的問題出發(fā)，通過構(gòu)建慕課平臺下的“雙課堂”混合學習模式，以期促進應(yīng)用型本科《財務(wù)管理》課程的教學改革。

一、問題原因分析

（一）教學內(nèi)容存在的問題

《財務(wù)管理》課程內(nèi)容多，就目前的課本涉及到十個章節(jié)，達到318頁的篇幅，但是課時卻只有48個課時，在這么短的課時內(nèi)要完成全部書本知識的學習是很困難的，老師只能挑內(nèi)容在課堂上講解，導致學生不能全面系統(tǒng)地掌握財務(wù)管理知識。再加上課本內(nèi)容多是公式，而學生沒有實際的工作經(jīng)驗，無法從實踐的角度去體會公式的計算，造成他們在理解財務(wù)概念上存在一定問題。

（二） 考核方式存在的問題

目前《財務(wù)管理》課程的考核方式和很多理論課一樣，成績構(gòu)成一般都是期末成績70%，考勤20%，平時作業(yè)10%，百分制。期末的考核是閉卷考試，如傳統(tǒng)的單選、多選、判斷和計算題，雖然能夠考察學生的學習能力，但是會存在一部分學生平時不認真思考問題，等到期末再來突擊學習，背幾個必考題型就能拿高分的情況。

（三） 教學方式存在的問題

通過對重慶大學城市科技學院會計專業(yè)學生問卷調(diào)查的反饋信息來看，有83.27%的學生會因為上課走神而錯過重要知識點的學習，課后又沒有更好的方法去重新聽課，而且老師和學生之間缺乏有效溝通和互動，學生的學習很被動，也不會主動去發(fā)掘?qū)W習過程中出現(xiàn)的問題，或者有問題卻沒有有效得到解決，由此造成諸多問題，另外，大部分學生希望在遇到問題的時候能夠有老師的幫助。

二、對策與建議

（一）利用慕課平臺，推行引導式教學

在課堂上以實際工作案例為導入結(jié)合知識點進行講解，充分發(fā)揮學生的主觀思考能力，增加學生的發(fā)言機會，讓他們學會主動思考問題。對于理論性比較強且易于理解的章節(jié)，老師課堂上講授知識點，課下通過慕課的形式錄案例講解和習題講解，慕課的內(nèi)容增加實踐教學的案例。

（二）豐富學習方式，提高學習積極性

通過線上和線下結(jié)合，豐富慕課教學內(nèi)容，線上教師準備視頻、案例并根據(jù)各章節(jié)重點內(nèi)容設(shè)計作業(yè)，線下學生和學生之間、學生和老師之間進行互動交流和溝通，并且還加入翻轉(zhuǎn)課堂的形式。

（三）構(gòu)建“立體化”考核模式，實施“動態(tài)”過程考核

在慕課教學的模式下，要實現(xiàn)結(jié)果性和過程性考核的統(tǒng)一，將學生平時在慕課平臺學習的過程就行統(tǒng)計分析，加大這些內(nèi)容在成績中的權(quán)重，使考核標準更加全面、公平，針對慕課教學可以重新構(gòu)建新的考核形式。

三、基于慕課方式下的“雙課堂”教學設(shè)計

根據(jù)對我校財會類專業(yè)學生的問卷調(diào)查和溝通交流，結(jié)合應(yīng)用型高校學生特點，結(jié)合“雙課堂”教學理念、慕課學習工具的特點，提出如下模型設(shè)計：

該模型對學生個體、學習目標和學習內(nèi)容進行分析，通過課前、課中和課后，實行線上與線下有機統(tǒng)一，形成“雙課堂”的學習過程，最后在學習考評方面，一改以往傳統(tǒng)的考核模式，將課堂和在線學習都納入考評范圍，讓考核更加靈活。通過對學習者的分析，制定適合每一個學習群體的學習目標，并根據(jù)這個目標去設(shè)計相應(yīng)的學習內(nèi)容，提高課堂學習效率。課堂上，利用多媒體、翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論等形式豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學生主動學習，提高學生的學習積極性。課堂結(jié)束以后，教師在慕課上傳相關(guān)課件資源，讓學生鞏固知識點，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和慕課學習進行綜合考評。

四、結(jié)語

將慕課引入傳統(tǒng)教學模式中，設(shè)計基于慕課的“雙課堂”學習模式并開展該模式的實踐應(yīng)用，積極探索解決線上、線下學習之間的結(jié)合問題，為應(yīng)用型本科財會類專業(yè)學生自主學習能力和學習效率提供新的解決方案。通過慕課與課堂的混合教學，利用現(xiàn)代化的工具對課程的教學水平就行改進，可以滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，通過慕課教學翻轉(zhuǎn)課堂，把更多的企業(yè)實際的案例帶到課堂上，提升學生的解決問題能力、學習能力、發(fā)現(xiàn)問題能力以及信息獲取能力等綜合能力的提高，提高學生學習效率，調(diào)動學生的學習欲望，主動參與到課程教學活動中，營造良好的課堂氛圍，從長遠角度來講，對于課程改革具有推動作用。（作者單位：重慶大學城市科技學院）