芻議協(xié)商性高中英語教學(xué)的實(shí)施策略

摘? ?要：協(xié)商性高中英語教學(xué)是一種學(xué)生參與課堂教學(xué)決策，與教師共同探討英語課堂活動(dòng)形式、作業(yè)形式和評(píng)價(jià)方式的一種教學(xué)策略。協(xié)商性教學(xué)注重師生協(xié)商，能夠滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，最終促進(jìn)英語教學(xué)發(fā)展。文章在概述協(xié)商性英語教學(xué)理論依據(jù)及其要素的基礎(chǔ)上，分析協(xié)商性英語教學(xué)的作用，并提出協(xié)商性英語教學(xué)實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：協(xié)商性;英語教學(xué);教學(xué)策略;小組合作學(xué)習(xí)

作者簡介：李波，甘肅省武威市第一中學(xué)教師，研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z教學(xué)。（甘肅? 武威? 733000）

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2019）20-0063-02

協(xié)商教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生具有主觀能動(dòng)性，學(xué)生的主動(dòng)參與是達(dá)到教學(xué)預(yù)期目的的重要條件。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，教師應(yīng)“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)與參與”，即教師在英語教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等方式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。協(xié)商性英語教學(xué)體現(xiàn)了以生為本、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，營造良好的教學(xué)氛圍，以切實(shí)增進(jìn)教學(xué)效果。

一、協(xié)商性高中英語教學(xué)的構(gòu)成要素

1. 個(gè)人協(xié)商（Personal Negotiation）。個(gè)人協(xié)商是指一種看不見的復(fù)雜的心理過程。當(dāng)我們想理解他人或者想被他人理解時(shí)，個(gè)人協(xié)商就發(fā)生了;同樣，當(dāng)我們想要表達(dá)意思時(shí)，也要跟詞匯、語法規(guī)則、社會(huì)文化等協(xié)商。個(gè)人協(xié)商涉及辨別、分析、綜合、記憶等多種認(rèn)知能力，它是英語教學(xué)協(xié)商的基礎(chǔ)。

2. 交際協(xié)商（Interactive Negotiation）。交際協(xié)商是指人們?cè)诮浑H場合中通過語言表達(dá)自己對(duì)他人的理解程度，或是為使他人理解自己而修正自己語言的策略。從心理語言學(xué)的角度來看，交際協(xié)商被視作促進(jìn)可理解性語言輸入的重要手段。

3. 程序協(xié)商（Procedural Negotiation）。程序協(xié)商的目的是促使所有參與交際行為的人達(dá)成一致意見。例如，觀點(diǎn)和興趣不同的人，如果想解決某個(gè)問題或找到一種適合彼此的工作方式，那么他們之間就需要協(xié)商。在英語教學(xué)中，這三種協(xié)商形式相互作用、相互依存。

二、協(xié)商性高中英語教學(xué)的實(shí)施策略

1. 明確協(xié)商式英語課堂教學(xué)決策。首先，教師和學(xué)生的第一次接觸、各單元的第一節(jié)課、每節(jié)課的前5分鐘非常關(guān)鍵，它們決定了學(xué)生對(duì)待這門功課的情感與態(tài)度。教師親切的笑容、和藹的態(tài)度是營造和諧、民主、平等教學(xué)氛圍的重要手段，也是縮短師生距離的第一要訣。其次，精妙的設(shè)問、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)也很重要，教師可以利用問卷調(diào)查了解學(xué)生的興趣愛好，如學(xué)習(xí)英語的目的？最喜歡的兩項(xiàng)英語課堂活動(dòng)和最不歡喜的兩項(xiàng)活動(dòng)。借助調(diào)查，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地設(shè)置課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師要給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，增進(jìn)師生關(guān)系，促使教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。最后，增進(jìn)課堂教學(xué)互動(dòng)。課堂教學(xué)互動(dòng)可分為以下四種：一是單項(xiàng)型，即教師將信息傳遞給學(xué)生或?qū)W生從教學(xué)資料中獲取信息;二是雙項(xiàng)型，即教師和學(xué)生互相獲取信息;三是多項(xiàng)型，師生、生生之間進(jìn)行多邊信息輸出與接收;四是立體型，即教師、教材、學(xué)生、媒體之間進(jìn)行多重信息傳遞，特別是教師以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的身份參與教學(xué)，亦師亦生，師生、生生相互作用、共同進(jìn)步。上述四種互動(dòng)模式各有其功能，不可互相替代。就功效而言，后兩種要比前兩種效果更好，但教師如把握不當(dāng)、組織不力，又會(huì)導(dǎo)致前兩種類型具有的互動(dòng)形式單調(diào)。

鑒于此，筆者建議教師避免出現(xiàn)以下互動(dòng)傾向：一是指名道姓向個(gè)別學(xué)生發(fā)問。教師先將某學(xué)生叫起來，然后再提出問題，會(huì)使其他學(xué)生不關(guān)心他們之間的活動(dòng)。教師要向全體學(xué)生發(fā)問，并留出思考或討論的時(shí)間，然后再單獨(dú)提問，要求其他學(xué)生認(rèn)真聽并作出判斷。二是設(shè)問難易程度把握不準(zhǔn)。題目或過于簡單，不能激起學(xué)生的興趣;或過于深、難，學(xué)生無從下手，不知從何說起。三是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度把握不準(zhǔn)。把簡單的問題（任務(wù)）交給了能力較強(qiáng)的學(xué)生，而把很難的任務(wù)交給能力較弱的學(xué)生。四是大量運(yùn)用學(xué)生集體回答問題的方式進(jìn)行問答訓(xùn)練，不利于教師掌握學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，難以完成信息反饋與矯正環(huán)節(jié)任務(wù)。

2. 營造協(xié)商式英語教學(xué)交際氛圍。首先是教師協(xié)商式課堂提問。提問是一種重要的教學(xué)方法，教師使用協(xié)商的語氣向?qū)W生提問，學(xué)生在情感上較易接受，且樂于回答。學(xué)生回答時(shí)，教師可適時(shí)予以鼓勵(lì)、相機(jī)指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生深入思考;學(xué)生在回答問題時(shí)或坐或站均可，教師不必統(tǒng)一要求，以便于學(xué)生放松心情、消除緊張感。其次是學(xué)生協(xié)商式小組合作交流。合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的人際交往技巧和溝通能力，并充分展示學(xué)生的個(gè)性與潛能，不同層次、不同水平的學(xué)生都能從中受益。在討論中，由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)問題的局限性，單靠一個(gè)人回答問題往往不全面，采取小組合作學(xué)習(xí)方式，組內(nèi)成員充分發(fā)表意見，通過有意義的協(xié)商和共享實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，使學(xué)生通過小組合作交流找到解決問題的有效途徑，從他人發(fā)言中受到啟發(fā)。小組合作學(xué)習(xí)既能夠培養(yǎng)學(xué)生形成全面考慮問題的習(xí)慣，也能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。教師可以在教室布置良好的協(xié)商環(huán)境，如將座位圍成一圈，營造協(xié)商氛圍，教師在圈外巡回指導(dǎo)，密切關(guān)注學(xué)生的討論情況。

3. 設(shè)置協(xié)商式英語作業(yè)。英語作業(yè)可分為硬性作業(yè)和軟性作業(yè)兩種，硬性作業(yè)即書面作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以減少基礎(chǔ)知識(shí)鞏固類作業(yè)數(shù)量，推薦他們進(jìn)行拓展練習(xí);對(duì)于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師則要以“本”為本，精選一些示范題進(jìn)行講解，并予以必要指導(dǎo);對(duì)中等程度的學(xué)生，要求其完成所學(xué)內(nèi)容的鞏固性練習(xí)即可?！败浶宰鳂I(yè)”的檢查難度相對(duì)較大，如若籠統(tǒng)地要求學(xué)生識(shí)記背誦所有對(duì)話與課文，過于耗時(shí)耗力，既不利于學(xué)生的發(fā)展，也難以安排教學(xué)進(jìn)度，且學(xué)生的識(shí)記背誦效用較短，極易遺忘。為優(yōu)化“軟性作業(yè)”布置，充分發(fā)揮其效用，教師可與學(xué)生協(xié)商，讓學(xué)生自制錄音帶，引導(dǎo)他們自覺聽、說、讀;通過自由組合、自由改編所學(xué)對(duì)話并以上臺(tái)表演的形式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)交際;通過復(fù)述課文促使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)重要語言知識(shí)，培養(yǎng)其語感。

4. 優(yōu)化協(xié)商式英語教學(xué)評(píng)價(jià)方式?，F(xiàn)行評(píng)價(jià)方式往往考查學(xué)生對(duì)于零碎語言知識(shí)的掌握情況，無法準(zhǔn)確判斷學(xué)生是否真正熟練地運(yùn)用語言。評(píng)價(jià)是民主參與、協(xié)商和師生交流的過程，要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維過程，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，以有效的協(xié)商式教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上有所提高、有所發(fā)展。

三、結(jié)語

“授之以魚，不如授之以漁?！痹谟⒄Z教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生單詞、詞組，懂得語法、句法并非教學(xué)的最終目的，教學(xué)的目的是要教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)語言學(xué)習(xí)規(guī)律，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用工具書進(jìn)行自主探究、學(xué)習(xí)新知。協(xié)商性高中英語教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)英語的教學(xué)方式，建立了新型師生關(guān)系，增進(jìn)了教師與學(xué)生的交流互動(dòng)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與英語學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魯子問.英語教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

責(zé)任編輯 楊淼