對(duì)“投準(zhǔn)”的認(rèn)識(shí)與分析

李彪

一、投擲動(dòng)作整體發(fā)展的特征

投擲是體育活動(dòng)中常用的基本動(dòng)作技能之一，如果從“技能”的角度解讀，投擲的遠(yuǎn)度、初速度及準(zhǔn)確性就成了教學(xué)中需要研討的話題。體育教學(xué)應(yīng)該向數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科借鑒，數(shù)學(xué)具有層層遞進(jìn)的教學(xué)邏輯思路。如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中通過(guò)等式1+1=2的不斷變化理解單元和內(nèi)容的排列。在小學(xué)的高年級(jí)階段則通過(guò)a+b=c的代數(shù)形式，使得1+1=2具有了抽象意義，在初中通過(guò)y=kx+b這一函數(shù)式或者是直線式，學(xué)習(xí)二元一次方程式等[1]，這都是通過(guò)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)到更深層次的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)模式下應(yīng)該進(jìn)一步思考在體育教學(xué)中出現(xiàn)的片斷式教學(xué)現(xiàn)象。筆者通過(guò)投擲動(dòng)作發(fā)展的過(guò)程特征解讀（表1）[2]。

從表面上看，表1中的5個(gè)階段，與本次案例沒(méi)有直接的關(guān)系，但按照總的單元設(shè)計(jì)看存在必然聯(lián)系，是整個(gè)投擲動(dòng)作發(fā)展的理論基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)人類動(dòng)作學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律，建立標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作姿勢(shì)，能夠有效地達(dá)到投擲所想達(dá)到的目標(biāo)，美國(guó)體育課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)投擲類動(dòng)作技能有著明確的劃分標(biāo)準(zhǔn)。

Newell提出，“投準(zhǔn)”的約束因素是受個(gè)體、任務(wù)及環(huán)境約束相互作用的影響。美國(guó)對(duì)投擲的技能學(xué)習(xí)有了較完備的認(rèn)識(shí)，《National Standards & Grade Level Outcomes for K-12 Physical Education》（《中小學(xué)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)與各年級(jí)水平學(xué)習(xí)結(jié)果》），以下簡(jiǎn)稱《中小學(xué)國(guó)家課標(biāo)》。投擲動(dòng)作內(nèi)容教學(xué)在美國(guó)被稱為年級(jí)水平學(xué)習(xí)結(jié)果。每個(gè)年級(jí)有各自的目標(biāo)和要求，有規(guī)劃完整的教學(xué)路線，從中找到投擲運(yùn)動(dòng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容如表2[3]。

通過(guò)表2可以看出，美國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中的投擲動(dòng)作在小學(xué)階段就有了詳細(xì)規(guī)劃，美國(guó)小學(xué)四年級(jí)對(duì)投擲中的“投準(zhǔn)”有了目標(biāo)，要求在合理的距離投擲準(zhǔn)確目標(biāo)。與本期話題研討的案例中水平二（四年級(jí)）“投準(zhǔn)”動(dòng)作學(xué)習(xí)年齡相符合，要求達(dá)到的目標(biāo)一樣。美國(guó)按照投擲動(dòng)作技能發(fā)展階段，首先從了解投擲的5個(gè)關(guān)鍵要素出發(fā)，掌握靜態(tài)投擲，過(guò)渡到投準(zhǔn)操作技能的發(fā)展，本期案例投準(zhǔn)動(dòng)作也大致是由認(rèn)知了解投準(zhǔn)動(dòng)作構(gòu)成的。消極防守過(guò)渡到積極防守的過(guò)程，只是美國(guó)通過(guò)各年級(jí)階段性完成的，而本次研討的案例是通過(guò)單元課時(shí)完成投擲中的“投準(zhǔn)”練習(xí)。如果能夠借鑒美國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)動(dòng)作技能層層遞進(jìn)的教學(xué)模式進(jìn)行我國(guó)的課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)，就會(huì)形成我國(guó)特色的運(yùn)動(dòng)技能規(guī)定體系。

二、對(duì)“投準(zhǔn)”案例的分析

運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中基本認(rèn)知順序大體表現(xiàn)為：靜態(tài)的動(dòng)作認(rèn)識(shí)到消極的體驗(yàn)理解再到積極主動(dòng)探索發(fā)展的過(guò)程，也可以說(shuō)是動(dòng)作由基礎(chǔ)到技戰(zhàn)術(shù)再到戰(zhàn)略的演變過(guò)程。從本期“投準(zhǔn)”案例中看到了總體設(shè)計(jì)，大體上與投擲動(dòng)作技能整體發(fā)展具有一致性。值得一提的是，練習(xí)1通過(guò)不同位置的點(diǎn)投擲到與地面垂直的籃圈中，通過(guò)改變不同的位置、距離，通過(guò)不同的力量及角度感知身體的變化。遞進(jìn)到練習(xí)2，不同位置的點(diǎn)投擲到與地面平行的圈中，改變了不同空間狀態(tài)下對(duì)“投準(zhǔn)”的認(rèn)知。這2種練習(xí)形成了鮮明的對(duì)比，體現(xiàn)了不同空間的改變，投準(zhǔn)的因素包括性別、年齡、生物學(xué)、力量、環(huán)境、心理等。

練習(xí)3展示了4V2的投擲比賽，增加了防守和干擾對(duì)手進(jìn)球的環(huán)節(jié)，改變了靜態(tài)下投擲動(dòng)作的認(rèn)知，揭示了時(shí)間、空間、意識(shí)、與人的關(guān)系問(wèn)題。從靜態(tài)到半動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變，這與美國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中的投擲學(xué)習(xí)過(guò)程有異曲同工之妙。練習(xí)4展示了3V3的投擲比賽，防守隊(duì)員的增加給進(jìn)攻隊(duì)員增添了難度，改變了以多打少的模式，揭示了半動(dòng)態(tài)向完全動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變過(guò)程。喚醒身體在“投準(zhǔn)”中動(dòng)作的記憶，反映了身體學(xué)習(xí)是感知、認(rèn)知、身體記憶、身體再現(xiàn)的過(guò)程，由靜態(tài)到半動(dòng)態(tài)再向完全動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。雖然本期案例在空間、意識(shí)、與人的關(guān)系上略有體現(xiàn)，但在投準(zhǔn)占比略顯不足。在練習(xí)2和練習(xí)3之間缺少對(duì)移動(dòng)狀態(tài)下的投擲，缺少有效的銜接。

如，足球中的傳準(zhǔn)，在靜態(tài)傳準(zhǔn)練習(xí)完成的前提下，增加移動(dòng)中定點(diǎn)接球（傳定位球，隊(duì)員跑動(dòng)到指定位置接球），過(guò)渡到移動(dòng)中尋找目標(biāo)的接球（隨機(jī)傳球，隊(duì)員根據(jù)球的路線跑動(dòng)接球）。以上2個(gè)練習(xí)內(nèi)容由固定位置過(guò)渡到無(wú)固定位置接球，對(duì)動(dòng)作要求層層遞進(jìn)的思路，反映在空間移動(dòng)下對(duì)不同傳球路線的判斷，及對(duì)接球者空間意識(shí)的培養(yǎng)。以上2個(gè)內(nèi)容后完成穿越障礙物及防守隊(duì)員的傳球，在指定的區(qū)域內(nèi)隨機(jī)擺放若干障礙物或防守隊(duì)員，2名學(xué)生1組合作配合擺脫障礙物及人的傳球則是在意識(shí)層次下的復(fù)雜練習(xí)。此練習(xí)對(duì)學(xué)生的心理和判斷以及意識(shí)形成等都形成了不同的難度要求，使學(xué)生了解“傳球準(zhǔn)”不是簡(jiǎn)單的動(dòng)作，而是一種技能，是為最終結(jié)果“射門(mén)”的完成進(jìn)行的一個(gè)基礎(chǔ)練習(xí)。

通過(guò)足球傳準(zhǔn)的案例對(duì)空間、意識(shí)下對(duì)準(zhǔn)確性應(yīng)用的簡(jiǎn)單分析，期望能夠?qū)Ρ酒诎咐兴枋龅摹巴稖?zhǔn)”的空間、意識(shí)、與人或物的關(guān)系的運(yùn)用和理解提供一點(diǎn)兒思考，以期為體育教學(xué)的內(nèi)容細(xì)化提供一些參考。本期案例盡管也涉及了對(duì)空間、意識(shí)等概念，并試圖對(duì)其做出解釋，但體現(xiàn)得不夠明顯，有待于進(jìn)一步探討研究。

三、小結(jié)

本期案例話題研討提出投擲中“投準(zhǔn)練習(xí)”提供了一個(gè)較好的話題，引出了動(dòng)作技能向運(yùn)動(dòng)技能的轉(zhuǎn)變。投擲的“拋”和“扔”并非特定的動(dòng)作而是指所有與投擲有關(guān)的一類動(dòng)作的集合，是一種“類動(dòng)作”概念。單個(gè)投擲動(dòng)作在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的運(yùn)用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有實(shí)現(xiàn)從單個(gè)動(dòng)作到動(dòng)作技能的發(fā)展，再實(shí)現(xiàn)從動(dòng)作技能向運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展，運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)本身的意義才可能得到體現(xiàn)。換句話說(shuō)，運(yùn)動(dòng)技能一定是在考慮時(shí)間、空間、意識(shí)等要素前提下所把握的運(yùn)動(dòng)技能，才是體育教學(xué)所追求的價(jià)值所在。

參考文獻(xiàn)：

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