體育與健康課時(shí)計(jì)劃設(shè)計(jì)與實(shí)施存在的問(wèn)題與建議

馮偉華

教師編寫課時(shí)計(jì)劃是進(jìn)行有效教學(xué)的前提，是課堂教學(xué)實(shí)施的必然要求和質(zhì)量提升的根本保證。課時(shí)計(jì)劃是教學(xué)具體操作過(guò)程的文本化，課時(shí)計(jì)劃可反映出教師對(duì)教材的理解程度，反映出教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、場(chǎng)地器材和安全防范設(shè)計(jì)的水平。2009年以來(lái)，筆者通過(guò)對(duì)課時(shí)計(jì)劃與課堂教學(xué)的研究，認(rèn)為當(dāng)前的體育與健康課時(shí)計(jì)劃在設(shè)計(jì)與實(shí)施中仍然存在著不足與偏差，如，觀念滯后、經(jīng)驗(yàn)主義盛行、無(wú)視教學(xué)遵循等現(xiàn)象。

一、教學(xué)對(duì)象的因材施教問(wèn)題

問(wèn)題表現(xiàn)：在課時(shí)計(jì)劃設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，往往僅注重對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和項(xiàng)目基礎(chǔ)的分析，而忽略了對(duì)學(xué)生身心發(fā)展情況、運(yùn)動(dòng)能力、興趣取向等個(gè)體差異的分析;以同一標(biāo)準(zhǔn)、同一方法和手段要求所有的學(xué)生，甚至將普通學(xué)生當(dāng)成體育特長(zhǎng)生來(lái)教。

問(wèn)題剖析：學(xué)生是受教育的主體，不同的學(xué)生在身心發(fā)展特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)能力、項(xiàng)目基礎(chǔ)和興趣取向等方面都存在著一定的差異性。

解決建議：課時(shí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)面向全體學(xué)生、關(guān)注個(gè)體差異、因材施教。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成問(wèn)題

問(wèn)題表現(xiàn)：在課時(shí)計(jì)劃設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，簡(jiǎn)單地依據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類法，從認(rèn)知、技能、情感3個(gè)領(lǐng)域預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，指標(biāo)預(yù)設(shè)較為封閉、單一;預(yù)設(shè)目標(biāo)的指標(biāo)生成難以達(dá)到預(yù)設(shè)的要求;重視預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的生成，輕視意外的生成。

問(wèn)題剖析：學(xué)習(xí)目標(biāo)是以學(xué)生發(fā)展為中心的，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展，預(yù)設(shè)體現(xiàn)了制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)性、計(jì)劃性和封閉性，生成則體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性。體育與健康課堂因其特有的學(xué)科特征，決定了教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。

解決建議：在課時(shí)計(jì)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與實(shí)施時(shí)，要靈活處理好預(yù)設(shè)與生成之間的辯證關(guān)系，不僅要深層次地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)體育與健康學(xué)科的核心素養(yǎng)，以運(yùn)動(dòng)能力為中心，結(jié)合健康行為和體育品德預(yù)設(shè)具有時(shí)代特征和學(xué)科特征的學(xué)習(xí)目標(biāo);還要遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，依據(jù)學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律和學(xué)生的發(fā)展需求以及項(xiàng)目基礎(chǔ)能力制訂具體、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo);也要重視預(yù)設(shè)以外的生成，并加以利用。

三、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織問(wèn)題

問(wèn)題表現(xiàn)：在課時(shí)計(jì)劃設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)體育元素，忽略健康元素;將運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力3個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行碎片化片面教學(xué);運(yùn)動(dòng)能力作為健康行為、體育品德發(fā)展的載體作用發(fā)揮不明顯。

問(wèn)題剖析：從體育與健康課程的性質(zhì)來(lái)看，課程教學(xué)以“健康第一”為教育理念，教學(xué)內(nèi)容包括體育和健康2個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容;從體育與健康學(xué)科素養(yǎng)來(lái)看，包括健康行為、運(yùn)動(dòng)能力和體育品德3個(gè)方面的素養(yǎng)，其中運(yùn)動(dòng)能力包括體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力3個(gè)領(lǐng)域，體能是技術(shù)動(dòng)作完成的支撐，技戰(zhàn)術(shù)能力是體能持續(xù)發(fā)展的前提，心理能力決定動(dòng)作技能的運(yùn)用水平，核心素養(yǎng)的全面發(fā)展以運(yùn)動(dòng)能力為載體。

解決建議：在課時(shí)計(jì)劃設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，要充分考慮體育元素與健康元素的有機(jī)結(jié)合;在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)具有全面性，同時(shí)要注重體能與技戰(zhàn)術(shù)能力內(nèi)容的匹配;在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)練行為表現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整體能與技戰(zhàn)術(shù)能力的比重;在教學(xué)實(shí)踐中，不可將體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力3個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容孤立地教學(xué)。

四、教學(xué)方法的運(yùn)用問(wèn)題

問(wèn)題表現(xiàn)：在課時(shí)計(jì)劃設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，缺乏教學(xué)主張的引領(lǐng)，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用隨意性較大;不同內(nèi)容的教學(xué)方法選擇籠統(tǒng)的歸一;教學(xué)情境一成不變。

問(wèn)題剖析：體育與健康課堂教學(xué)內(nèi)容的多元化和教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性，不斷轉(zhuǎn)換著師生的思維與行為表現(xiàn)，選擇有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)方法有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

解決建議：在課時(shí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，教師要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出教學(xué)主張;“以生定教”關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與和學(xué)練行為的表現(xiàn)，選擇有助于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法;重視心理能力在學(xué)生體能與技戰(zhàn)術(shù)能力學(xué)練中的作用，交互式地改變學(xué)生的學(xué)練狀態(tài)（空間、場(chǎng)地、對(duì)象、要求、信號(hào)刺激等），豐富教學(xué)方法。

五、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接問(wèn)題

問(wèn)題表現(xiàn)：在課時(shí)計(jì)劃設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，教學(xué)主線不夠清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)容、方法、目標(biāo)缺乏層次遞進(jìn)性和關(guān)聯(lián)性;教學(xué)過(guò)程無(wú)謂的與學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需求、思維和行為表現(xiàn)不相關(guān)的講解、示范等現(xiàn)象普遍存在。

問(wèn)題剖析：教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中鏈鎖式結(jié)構(gòu)的組成部分，在體育與健康課堂教學(xué)中，將體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)性思維與行為表現(xiàn)情況有機(jī)地進(jìn)行結(jié)構(gòu)化串聯(lián)是學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能形成的有力支撐。

解決建議：在進(jìn)行課時(shí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，要以運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律為依據(jù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化串聯(lián);體能內(nèi)容要與技戰(zhàn)術(shù)能力內(nèi)容相適應(yīng)、互為作用;根除與學(xué)生個(gè)性化思維與行為表現(xiàn)不相適應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。

六、教學(xué)行為的有效問(wèn)題

問(wèn)題表現(xiàn)：在課時(shí)計(jì)劃設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，教師的授導(dǎo)行為“授”有余而“導(dǎo)”不足，學(xué)生的學(xué)練行為“學(xué)”有余而“練”不足;教師完全主導(dǎo)課堂教學(xué)，學(xué)生缺乏有效的自主學(xué)練空間;“說(shuō)教式”教學(xué)現(xiàn)象依然存在;課堂教學(xué)中無(wú)謂的與學(xué)生運(yùn)動(dòng)思維與行為表現(xiàn)不符的教學(xué)指導(dǎo)現(xiàn)象普遍存在，個(gè)性化指導(dǎo)嚴(yán)重不足。

問(wèn)題剖析：教學(xué)行為不是簡(jiǎn)單的教學(xué)形式、手段、方法和技能的構(gòu)成體，而是一個(gè)包括教和學(xué)2個(gè)動(dòng)因在內(nèi)的結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容豐富的目的性行為，是由行為主體（教師和學(xué)生）以及與行為主體相聯(lián)系的起著直接與間接作用的因素所構(gòu)成的、在動(dòng)靜交替轉(zhuǎn)換過(guò)程中反映出來(lái)的一種行為。教師的授導(dǎo)行為是教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的“學(xué)練”行為所表現(xiàn)出的普遍現(xiàn)象或個(gè)案而施加干預(yù)及影響的行為，目的是幫助學(xué)生運(yùn)用合理的方法和方式提升學(xué)習(xí)的學(xué)練效果。學(xué)生的學(xué)練行為指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用主體思維接受知識(shí)傳遞，建立動(dòng)作表象，運(yùn)用多種方式進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)的行為。體育與健康課堂教學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科，其動(dòng)態(tài)性更強(qiáng)，教師和學(xué)生在教學(xué)中都需要運(yùn)用思維與肢體行為達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo);所有教與學(xué)的行為都需要師生的聯(lián)動(dòng)，才能取得良好的教學(xué)效果。

解決建議：在進(jìn)行課時(shí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，教學(xué)行為應(yīng)與教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展相適應(yīng);教學(xué)行為的實(shí)施應(yīng)是靈活的、易于操作的;教與學(xué)行為的實(shí)施應(yīng)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，學(xué)練的主動(dòng)權(quán)應(yīng)該屬于學(xué)生;教學(xué)行為的實(shí)施應(yīng)有助于教師對(duì)課堂的調(diào)控和讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí);教學(xué)行為的實(shí)施應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異;教學(xué)行為的實(shí)施應(yīng)是務(wù)實(shí)的、有針對(duì)性的。

七、安全防范的應(yīng)對(duì)問(wèn)題

問(wèn)題表現(xiàn)：在課時(shí)計(jì)劃設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，應(yīng)對(duì)安全隱患的措施局限于被動(dòng)地規(guī)避為手段;對(duì)學(xué)生安全防范能力的培養(yǎng)嚴(yán)重欠缺;在教學(xué)中讓一些不具備保護(hù)能力的學(xué)生參與保護(hù)與幫助工作;在高強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)負(fù)荷前，學(xué)生的身體機(jī)能從靜止?fàn)顟B(tài)突然進(jìn)入高強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，高強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)負(fù)荷后又立即處于靜止?fàn)顟B(tài)。

問(wèn)題剖析：安全是生存和發(fā)展最基本、最重要的前提，也是一切活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。體育與健康課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)性，決定課堂教學(xué)存在著許多不穩(wěn)定的因素，如果在教學(xué)中師生稍微不注意就會(huì)產(chǎn)生安全事故。

解決建議：在進(jìn)行課時(shí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合場(chǎng)地器材以及學(xué)生的安全防范能力制訂好預(yù)防措施;可結(jié)合主教材的教學(xué)滲透安全技能的教學(xué);對(duì)學(xué)生在學(xué)練過(guò)程中突現(xiàn)或突發(fā)的安全問(wèn)題，應(yīng)加以重視，教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的技能。

八、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的預(yù)設(shè)與實(shí)施問(wèn)題

問(wèn)題表現(xiàn)：在進(jìn)行課時(shí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷隨意預(yù)設(shè)，與主教材的教學(xué)過(guò)程不相適應(yīng);運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的預(yù)計(jì)值往往高于實(shí)測(cè)值;為達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)片面地進(jìn)行大強(qiáng)度大密度訓(xùn)練;片面地進(jìn)行體能素質(zhì)“課課練”;學(xué)生缺乏自我監(jiān)測(cè)的技能;中等或高強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)負(fù)荷持續(xù)時(shí)間短。

問(wèn)題剖析：運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是指人體在體育活動(dòng)中所承受的生理、心理負(fù)荷量以及消耗的熱量，由完成練習(xí)的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度與持續(xù)時(shí)間，以及動(dòng)作的準(zhǔn)確性和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)等因素決定運(yùn)動(dòng)量的大小。運(yùn)動(dòng)負(fù)荷直接影響動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)的熟練程度、生理機(jī)能的負(fù)荷承載的鍛煉程度，乃至情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

解決建議：在進(jìn)行課時(shí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的持續(xù)性，倡導(dǎo)大運(yùn)動(dòng)密度適宜的強(qiáng)度;應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，依據(jù)學(xué)生的體質(zhì)健康水平，遵循人體生理機(jī)能活動(dòng)能力變化規(guī)律，預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)進(jìn)程相適應(yīng)的負(fù)荷值;在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表象以及個(gè)體實(shí)測(cè)值，動(dòng)態(tài)調(diào)整運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。