在低年段常規(guī)課中指導(dǎo)學(xué)生提取信息的策略

周劍華 勞璐茵

【摘 要】 低年級閱讀教學(xué)理解的重點是字、詞、句，而不是整篇課文，教學(xué)生從文本中提取信息。語文閱讀基礎(chǔ)能力其中一項就是我們所說的提取信息，語文教學(xué)就是要培養(yǎng)這種能力。

【關(guān)鍵詞】 成因;依靠板書;結(jié)合圖文;聯(lián)系生活

朱熹說：“讀書之法，讀一遍了，又思量一遍;思量一遍，又讀一遍?！闭f的就是讀書要反復(fù)思量，方能從中讀懂字里行間的意義。讀懂說白了就是明白文中所講何物何事。語文閱讀基礎(chǔ)能力其中一項就是我們所說的提取信息。能提取多少信息，就可以看出一個人的閱讀水平。語文教學(xué)就是要培養(yǎng)這種能力，當(dāng)學(xué)生把文字理解后才能由表面字眼到文章內(nèi)部，才能進(jìn)一步讀懂文章的含義與情感，體會出文章的主旨和精粹。崔巒老師在2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀大會上講過：低年級閱讀教學(xué)理解的重點是字、詞、句，而不是整篇課文，教學(xué)生從文本中提取信息。由此可見，提取信息的能力培養(yǎng)非常重要。

一、了解成因，對癥下藥

筆者在開展低年段教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，不少孩子提取信息的能力較差。究其原因，主要有以下幾點。

1.低年段孩子識字量有限，限制了閱讀能力

孩子的識字量其實是影響孩子閱讀水平的一個重要因素。識字量越少，往往就越容易失去閱讀興趣。某學(xué)者通過實驗分析，學(xué)前幼兒識字量多少并不能決定幼兒的智力水平，但識字量較多的幼兒升入一年級后在題目理解方面有顯著優(yōu)勢，在增強(qiáng)幼兒的自信心以及調(diào)動孩子的興趣、積極性以及主動性等方面效果更好。識字量較多對培養(yǎng)幼兒運(yùn)用理解力解決實際問題的能力和發(fā)揮他們的創(chuàng)造力方面非常有益。

2.教師不重視低學(xué)段信息提取的指導(dǎo)

有些教師認(rèn)為低年級的語文課就是學(xué)識字，一節(jié)課下來，在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)的分配上有所偏頗。在課堂教學(xué)中花大量的時間去識記生字、組詞、讀句子、讀文本等，然后練寫生字。教師對學(xué)生的閱讀要求還停留在最基本的讀通句子上。

3.缺乏基于語文素養(yǎng)的系統(tǒng)化的方法指導(dǎo)

提取信息不是一朝一夕就能形成的能力，是日久天長，經(jīng)過長時間的訓(xùn)練才能形成的。有些教師意識到這一點，也注意在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生提取信息的能力，然而卻沒有一個系統(tǒng)化的指導(dǎo)，沒有意識到著眼于提升語文素養(yǎng)的系統(tǒng)化的方法指導(dǎo)，上課就像滑雪板一樣，滑到哪兒算哪兒。崔老師在新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中還指出：“因為有老師對低年級閱讀教學(xué)的要求把握不準(zhǔn)，結(jié)果我們的低年級老師教學(xué)課文時，竟也像中高年級那樣條分縷析，逐段教學(xué)。這完全違背了低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)果吃力不討好，教學(xué)效果很差。”

二、開展實踐，提煉策略

1.依靠板書，提取信息

板書是學(xué)生學(xué)習(xí)的線索，根據(jù)板書的提示，學(xué)生可以聯(lián)系課文前后的內(nèi)容，感知故事大意，提取關(guān)鍵信息。例如，在教學(xué)《坐井觀天》時，教師讓學(xué)生整合青蛙與小鳥以及井沿的位置信息，把關(guān)鍵詞“天有多大”貼在黑板上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事中小鳥和青蛙的位置有所不同，所以看到的天大小也有所不同。讓學(xué)生通過對板書的圖文信息的閱讀，發(fā)現(xiàn)青蛙與小鳥的見識有所不同的原因，從而提高學(xué)生提取信息的能力。

2.結(jié)合插圖，幫助理解

課文的插圖并不是無的放矢的，它有很重要的作用，即幫助學(xué)生針對一些難理解的地方從側(cè)面做出補(bǔ)充解釋，從而降低理解的難度。例如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，筆者先讓學(xué)生朗讀課文，初步知道小壁虎向誰借尾巴、結(jié)果怎樣，從而提取關(guān)鍵的信息。然后鼓勵學(xué)生根據(jù)插圖對照文本，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解，從而明白小魚、老牛、燕子的尾巴各有不同的作用，因此不能把尾巴借給小壁虎。然后通過進(jìn)一步閱讀和看插圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小壁虎的尾巴原來具有再生的特點。如此一來，學(xué)生提取信息的能力就能水到渠成地獲取了，事半功倍。

3.聯(lián)系生活，提取信息

學(xué)習(xí)源于生活，生活經(jīng)驗可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。例如，教學(xué)《要下雨了》一課時，針對“下雨前燕子為什么低飛”這一問題，學(xué)生要理解這一自然現(xiàn)象有一定難度，教師可以把這個問題分解，引導(dǎo)學(xué)生理解“潮濕”，教師先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注偏旁“三點水”和水有關(guān)，再提供圖片調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生聯(lián)系生活理解詞義：玻璃上沾滿了小水珠就是潮濕，墻壁上沾滿了小水珠就是“潮濕”，空氣中布滿了小水珠就是“潮濕”。

以上幾點策略都源于日常課堂，因此教師只需把常規(guī)課滲透提取信息引導(dǎo)，那么低年段的孩子就可以很好地掌握這種學(xué)習(xí)方法，有助于提高閱讀水平，為下個學(xué)段打下堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更好地向中年段過渡。

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐正明.學(xué)生識字量少在第一學(xué)段造成的影響和改進(jìn)策略[J].廣西教育·A版，2012（10）.