猜想在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運用

陸佳鳳

猜想原為數(shù)學(xué)術(shù)語，或稱猜測、假設(shè)等。然而，猜想也可以應(yīng)用于語文教學(xué)之中。猜想，是語文課堂中學(xué)生對未知的探索與發(fā)現(xiàn)；猜想，是語文課堂中學(xué)生對已知的拓展與創(chuàng)新。引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，不僅能使學(xué)生更好地把握課文，而且能使學(xué)生的想象力得到豐富，記憶力得到強化，表達力得到提高。

一、在猜想中導(dǎo)入文本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

[案例]蘇教版二年級上冊《朱德的扁擔(dān)》的教學(xué)

在《朱德的扁擔(dān)》的教學(xué)中，由于現(xiàn)在的學(xué)生大部分生長在城市中，對扁擔(dān)這件挑物工具比較陌生，因此我在課文教學(xué)初設(shè)計了謎語猜想：“生在樹上，落在肩上，干活躺下，休息靠墻?！贝蟛糠謱W(xué)生通過課前預(yù)習(xí)都能夠猜想到是“扁擔(dān)”，借助謎語對扁擔(dān)的基本外貌與用處有了一定的了解。進而繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進行猜想：“你覺得扁擔(dān)的用途是什么呢？”學(xué)生會根據(jù)謎語對扁擔(dān)的作用進行猜想，有的學(xué)生甚至?xí)祚R行空聯(lián)想到其他農(nóng)用工具。最后，教師再進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，進入課文。

[案例]蘇教版一年級下冊《水滴的旅行》的教學(xué)

《水滴的旅行》是一篇科普類的文章，在教學(xué)過程中，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生感受水滴旅行的經(jīng)過，并通過學(xué)習(xí)對科學(xué)事理產(chǎn)生一定的興趣。教學(xué)初始，可設(shè)計如下。

1.教師引導(dǎo)：小朋友，你們喜歡旅行嗎？

2.今天，我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文《水滴的旅行》。板書課題，齊讀課題。

3.引導(dǎo)生疑：讀了課題，你們想知道些什么？

學(xué)生對于課題的猜想多種多樣：水滴是如何旅行的？水滴怎么會旅行呢？水滴去哪里旅行……

通過對課文標(biāo)題的猜想導(dǎo)入文本，有了這樣有意思的開頭，自然會提高學(xué)生分析課文的積極性，并主動帶著發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的眼光去閱讀文本。

二、在猜想中分析文本，引導(dǎo)學(xué)生主動探索文本

[案例]蘇教版二年級上冊《送給盲婆婆的蟈蟈》的教學(xué)

讀課文第三節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生進行觀察想象。注意婆婆的表情，想象一下當(dāng)時的情景，感受盲婆婆的快樂，盲婆婆可能會看到什么，想到什么。

引導(dǎo)學(xué)生展開想象與推測：“你就是課文中的盲婆婆，請閉上眼睛，聽——咯咯，咯咯，吱吱，吱吱，嗞嗞，嗞嗞，咯咯，咯咯，嗚嗚，嗚嗚，嘩嘩，嘩嘩……”在蟈蟈的叫聲中，教師可以有意加入風(fēng)聲、溪流聲、小動物的叫聲等大自然的聲音?！靶∨笥?，蟈蟈的歌聲領(lǐng)你到了哪里？你仿佛聽到了什么？又仿佛看到了什么？想到了什么？”

學(xué)生們大膽猜想，想象力非常豐富，聯(lián)合親身實際，答案五花八門：“歌聲領(lǐng)我走進森林，聽到鳥兒在枝頭唱歌?！薄案杪曨I(lǐng)我走進田野，看到農(nóng)民伯伯們正在收獲成熟的果實?！薄案杪曨I(lǐng)我走進公園，看到小朋友們正在草地上做游戲?！薄案杪曨I(lǐng)我走進山谷，聽到淙淙的泉水流進小溪。”……交流中，小朋友走進森林、田野、公園等，看到了各種各樣的景物，小朋友們的想象，在蟈蟈的歌聲中色彩繽紛！

“對！同樣，歌聲會領(lǐng)盲婆婆走進——看到——，歌聲會把她帶回——想起——”至此，學(xué)生通過自身的猜想，親身體驗到了蟈蟈的叫聲所帶來的歡樂，也由此遷移，更好地體悟了盲婆婆的孤獨和歡樂。

三、在猜想中拓展文本，啟迪學(xué)生深入發(fā)現(xiàn)與探索

[案例]蘇教版一年級下冊《晨光》的教學(xué)

《晨光》是一篇具有畫面美的詩歌，在教學(xué)中主要是對學(xué)生進行想象感知力的培養(yǎng)。我引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀想象感悟文章所帶來的自然中的美好。在文章的結(jié)尾，引入了一個小故事。太陽公公是一位神奇的魔術(shù)師。清晨，他把陽光灑向大地。于是，世界變得五彩繽紛，美麗極了。有空，起個早床，到屋外去走一走，看一看，把你看到的景象說給你的小伙伴聽一聽。起個早床去找晨光，欣賞早晨的美景，用你喜歡的方式把早晨的美景帶回來。低年級的學(xué)生對這樣的課后拓展充滿了激情，很快得到了不錯的反饋。有的學(xué)生在爸爸媽媽的幫助下拍攝了晨光的照片，有的學(xué)生通過畫筆將自己眼中早晨的場景畫了下來。

猜想，是學(xué)生思維的源泉，有了這一源泉，學(xué)生就會朝著一定的方向前進。語文教學(xué)中的猜想，不僅可以貫穿整節(jié)課堂，而且可從文本初延伸到課后拓展。正確把握猜想的方向、猜想的度，相信對學(xué)生想象力、判斷力和推測力的培養(yǎng)均會起到重要作用。

作者簡介：江蘇省蘇州高新區(qū)秦馀小學(xué)校語文教師。