運(yùn)用提問式教學(xué)，提升語文核心素養(yǎng)

徐瑾

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問是為了有效提升學(xué)生的閱讀理解能力和思維品質(zhì)，但是很多教師由于對于提問式教學(xué)的認(rèn)識和理解不夠深刻和透徹，在使用提問式教學(xué)的過程中常常出現(xiàn)提問目的不夠明確、提問內(nèi)容沒有重點(diǎn)等問題。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容靈活提問，不能機(jī)械化地生搬硬套；要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律進(jìn)行提問式教學(xué)，以此促進(jìn)他們語文核心素養(yǎng)的有效提升。

一、基于文本留白，開展提問式教學(xué)

提問式教學(xué)方式對于優(yōu)化和提升課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有著顯著的成效。教師在課堂教學(xué)的過程中對課文中的留白部分很好地運(yùn)用提問的教學(xué)方式，對于學(xué)生理解文本內(nèi)容、文本框架，知悉文本主人公的性格特點(diǎn)，了解作者想表達(dá)的情感態(tài)度和價值觀念取向都有著極大的推動作用，對于教師完成既定的教學(xué)目標(biāo)有相應(yīng)的提升。

例如，一位教師在對寓言《一路花香》一文的開頭進(jìn)行教學(xué)時，首先引導(dǎo)學(xué)生大致了解文本內(nèi)容。文中主要寫了好水罐嘲笑破水罐沒有用處，但是對于破水罐在認(rèn)識到自己獨(dú)特的價值后的故事沒有給出相應(yīng)的描寫，這樣的行文結(jié)構(gòu)設(shè)置給學(xué)生留下了很大的發(fā)揮和想象的空間。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和對于事物的感知進(jìn)行續(xù)寫和仿寫，是學(xué)生提升自我思維能力和思維品質(zhì)的重要契機(jī)。教師在教學(xué)中首先向?qū)W生提出了問題：“破水罐在認(rèn)識到自身的價值后會和好水罐說些什么？好水罐會如何回應(yīng)破水罐？”同時引導(dǎo)學(xué)生對于文中的細(xì)節(jié)給予充分的關(guān)注，理清文章的發(fā)展情節(jié)和脈絡(luò)，在對原文有一定理解基礎(chǔ)上再進(jìn)行續(xù)寫，續(xù)寫要有依有據(jù)。讓學(xué)生在文本的填充過程中對文本的內(nèi)容加深理解。

在上述教學(xué)過程中，教師結(jié)合教學(xué)的文本內(nèi)容中的留白，通過問題的提出進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫和深度挖掘，有效提高了課堂教學(xué)的效率。而從語文學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來看，這種基于文本留白的提問式教學(xué)，實(shí)際上就是讓學(xué)生基于課文留下的空間進(jìn)行想象。上面的教學(xué)設(shè)計中，通過問題的提出讓學(xué)生站在破水罐的角度去思考自身的價值，思考好水罐與破水罐之間的對話，這其實(shí)就是錘煉學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升等素養(yǎng)。這對于語文學(xué)科核心素養(yǎng)落地而言，非常有幫助。

二、基于學(xué)情，開展提問式教學(xué)

不同的學(xué)生由于成長經(jīng)歷和生長環(huán)境的差異等原因?qū)τ谙嗤氖挛锟赡軙胁煌慕忉尯屠斫?，思考問題的深度和廣度也有所不同。教師在設(shè)置教學(xué)問題時要充分考慮學(xué)生群體的接受能力，問題的設(shè)置不能太過簡單也不能太過復(fù)雜。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問題來鍛煉學(xué)生的思維。

例如，一位教師在對《最大的麥穗》一課開展教學(xué)時，結(jié)合文章的主要內(nèi)容蘇格拉底讓弟子們到麥田里挑選最大麥穗來讓學(xué)生感悟人生哲理。教師先引導(dǎo)學(xué)生通覽全文，在對全文的內(nèi)容有了具體的感知和印象之后，提出了這樣一個問題：“蘇格拉底讓弟子們到麥田里挑選最大麥穗想向?qū)W生傳達(dá)一種什么樣的思想哲理？”學(xué)生對于教師的提問沒有預(yù)期的答案，教師急忙根據(jù)學(xué)生實(shí)際調(diào)整了問問題的方式，降低了問題的難度，“麥田里有沒有最大的麥穗？蘇格拉底的弟子們?yōu)槭裁磿墒挚湛?？他們在想些什么？蘇格拉底是怎么向徒弟解釋哲理的？”通過這種形式讓學(xué)生可以深刻地理解文本內(nèi)容。

在上述教學(xué)片段中，教師在發(fā)現(xiàn)設(shè)置的問題過難之后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受程度及時做出了相應(yīng)的調(diào)整，將大問題分解為一個個小問題，讓學(xué)生通過有層次的提問教學(xué)來逐漸理解文本內(nèi)容和蘊(yùn)含的哲理。這樣的處理在新課程改革背景下的教學(xué)中，被稱之為生成，而處理生成的辦法往往體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。從語文學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來看，這種貼近學(xué)生的學(xué)情而開展的提問式教學(xué)，更能夠讓學(xué)生在已有基礎(chǔ)上去完成語言的建構(gòu)與運(yùn)用，而語言建構(gòu)與運(yùn)用背后則是思維的支撐，因此這必然是一個讓學(xué)生的思維得到發(fā)展與提升的過程。特別需要指出的是，這個案例中學(xué)生思考的是具有哲學(xué)意味的問題，因此這樣一個過程還有著文化傳承與理解素養(yǎng)落地的可能。相比較而言，語文學(xué)科核心素養(yǎng)可以得到更為廣泛的培育。

三、把握有效時機(jī)，開展提問式教學(xué)

在使用提問式教學(xué)方式的過程中，教師除了要注意問題的設(shè)置還要注意問題提出的時機(jī)。偉大的教育學(xué)家孔子就曾經(jīng)說過，教育學(xué)生要在學(xué)生充分思考之后，實(shí)在解決不了問題的時候才給學(xué)生進(jìn)行講解。解決問題的主體還應(yīng)該是學(xué)生，教師在教育教學(xué)活動中只是起到一個輔助的作用。只有可以引發(fā)學(xué)生思考的問題才是好問題，只有提高學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的提問才是適切的提問。

例如，一位教師在對《給家鄉(xiāng)孩子的信》一課開展教學(xué)時，結(jié)合文章中的“我今年87……讓我的生命開花結(jié)果”設(shè)置了下面這樣的問題。

師：讓我們帶著對生命的崇敬，重新讀一遍這句話。

師：巴金作為我國著名的小說作家，在他的人生觀和價值觀中認(rèn)為人生的意義是奉獻(xiàn)。巴金先生的高貴品格想必大家通過本文的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的了解，哪位小伙伴愿意和大家分享一下自己內(nèi)心的想法呢？

生1：老師，巴金先生為什么說奉獻(xiàn)是最偉大的？

生2：老師，什么樣的一生才是值得過的一生呢？

…………

師：同學(xué)們提出的問題都非常好，非常有探討價值！現(xiàn)在我們通過一些資料來進(jìn)一步了解巴金先生。（幻燈片播放巴金先生的資料）

師：巴金先生不僅是說出了這樣的話，也在他的生命中踐行了。巴金先生一生寫了很多非常優(yōu)秀的作品，也是一個品德十分讓人敬重的人。同學(xué)們，你們認(rèn)為人生應(yīng)該怎樣度過呢？

反復(fù)多次的朗讀對于學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章的寫作思路和寫作手法有很強(qiáng)的推動作用。提出問題讓學(xué)生思考之后，再給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)資料來解答問題，讓學(xué)生對于文本主人公的品質(zhì)了解更深刻。能夠達(dá)成這樣的效果，很大程度上取決于教師對問題提出時機(jī)的把握，由于時機(jī)把握得比較好，學(xué)生的思維就活躍，問出的問題以及回答的答案也就比較巧妙。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，使用提問式的教學(xué)方式對于提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性及綜合能力都有很大幫助。教師要從學(xué)生角度出發(fā)，精心設(shè)計問題，注意提問的時機(jī)，有效形成高效的課堂教學(xué)模式，同時將問題的設(shè)計與提出，置于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的視角之下，這樣就能有效地促進(jìn)核心素養(yǎng)落地。

作者簡介：江蘇省啟東市南苑小學(xué)語文教師。