論初中語文閱讀與寫作的整合

丁玎

閱讀與寫作是語文教學(xué)中密切相關(guān)的部分，但目前初中語文閱讀與寫作教學(xué)實(shí)踐中，兩者相互獨(dú)立，彼此脫離?；诖?，應(yīng)加強(qiáng)閱讀與寫作教學(xué)的整合，促進(jìn)語文教學(xué)的整體進(jìn)步發(fā)展。

一、初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合存在的問題

關(guān)于閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合，有關(guān)研究很多，相關(guān)期刊文獻(xiàn)很多。盡管如此，但在教學(xué)實(shí)踐中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合卻存在許多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)割裂

閱讀與寫作有著密切的關(guān)系，葉圣陶先生在其《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》中，對閱讀與寫作的關(guān)系進(jìn)行了深刻的闡述。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要部分，教師不能割裂兩者的關(guān)系導(dǎo)致兩者脫節(jié)，應(yīng)在閱讀教學(xué)中有計(jì)劃地進(jìn)行寫作教學(xué)，使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相互促進(jìn)。

現(xiàn)實(shí)語文教學(xué)中，教師注重閱讀技巧的傳授，忽視了閱讀教學(xué)對學(xué)生寫作素養(yǎng)提高的作用。教師僅注重講解閱讀知識點(diǎn)，通過閱讀材料使學(xué)生理解文章的主旨。教師注重文章閱讀知識點(diǎn)與題型的結(jié)合，如在講授記敘文的要素知識點(diǎn)時(shí)，僅重視理論講解，忽視了對學(xué)生的訓(xùn)練，這樣無法發(fā)揮閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的作用。寫作教學(xué)中對學(xué)生的指導(dǎo)評價(jià)較少，寫作教學(xué)表現(xiàn)為單純的教寫作技巧，割裂與閱讀教學(xué)的聯(lián)系。這些都不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

2.重視閱讀教學(xué)，忽視寫作教學(xué)

語文教學(xué)中，教師迫于應(yīng)試教育壓力，往往重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，因?yàn)殚喿x教學(xué)更能有效地提高學(xué)生的語文成績。閱讀教學(xué)雖能短時(shí)間有利于學(xué)生成績的提高，但不益于學(xué)生長遠(yuǎn)的語文素質(zhì)的提高。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是相輔相成的兩個(gè)方面，將二者有效結(jié)合才能更好地提高學(xué)生的語文能力。

教師的教學(xué)任務(wù)重，多數(shù)教師認(rèn)為提高成績是教學(xué)的首要目標(biāo)。教師沒有太多的精力安排寫作課教學(xué)，只重視閱讀教學(xué)，在語文教學(xué)中忽視了寫作教學(xué)。為了提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，教學(xué)中應(yīng)注重閱讀與寫作的有效結(jié)合。

二、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合應(yīng)遵循的原則

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整合需遵循科學(xué)的原則，才能保證二者的有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合的基本原則有以下幾點(diǎn)。

1.統(tǒng)一性原則

統(tǒng)一性原則是指在閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)中有效結(jié)合，內(nèi)容統(tǒng)一。如閱讀課程所學(xué)課文為母愛為主題，則教師應(yīng)結(jié)合閱讀訓(xùn)練寫作的題目也以母愛為主。教師要牢牢把握教材教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寫作情景，激發(fā)學(xué)生的橫向聯(lián)系思維。如人教版七年級語文課本《皇帝的新裝》一文，故事離奇引人深思，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在寫作時(shí)得到更多的感悟。

2.及時(shí)性原則

及時(shí)性原則主要體現(xiàn)在閱讀及時(shí)練及作文及時(shí)評方面。如進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，講授記敘文描寫方法的知識點(diǎn)，在本節(jié)課中及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫作，檢驗(yàn)學(xué)生對記敘文的描寫方法的掌握情況。課文《濟(jì)南的冬天》對濟(jì)南的冬天景象進(jìn)行了生動(dòng)的描繪，教師可以及時(shí)讓學(xué)生記敘家鄉(xiāng)的風(fēng)景，使學(xué)生借鑒作家的寫作技巧，提高寫作能力。在寫作教學(xué)中，學(xué)生完成寫作后要及時(shí)進(jìn)行評改，通過教師的點(diǎn)評指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)不足。寫作教學(xué)在語文課教學(xué)中所占課時(shí)較少，易造成學(xué)生的寫作水平難以提升，長此以往不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。因此，寫作教學(xué)中必須遵循及時(shí)性的原則。

3.雙向性原則

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合需要遵循雙向性原則，使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相互促進(jìn)。如閱讀中的議論文知識點(diǎn)，學(xué)生可以運(yùn)用到寫作中。結(jié)合文章的主題巧妙地運(yùn)用閱讀文章的素材進(jìn)行寫作。教師要針對寫作水平不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教。鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，可以通過教材課文《春》讓學(xué)生朗讀感受文章的文學(xué)魅力，領(lǐng)略作者的文采，穿插課外活動(dòng)豐富學(xué)生的感想，將理論學(xué)習(xí)與寫作練習(xí)結(jié)合，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于春天的文章。

三、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合的應(yīng)用策略

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合并非通過一篇課文教學(xué)即可達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，其結(jié)合是長期的系統(tǒng)性工程?？梢詥卧獮槟K，設(shè)計(jì)以單元為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的方法，促進(jìn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的整合。

1.回歸課文講閱讀

首先以教材單元為基礎(chǔ)，每個(gè)單元有統(tǒng)一的文體，要注意結(jié)合單元內(nèi)容與文體形式進(jìn)行教學(xué)。要求教師結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，有意滲透文體上的讀寫銜接。實(shí)際教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)關(guān)于單元涉及的文體教學(xué)內(nèi)容，備好單元課文的統(tǒng)一文體。

《濟(jì)南的冬天》是老舍創(chuàng)作的寫景散文，文章突出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，使山水景物、人與天氣緊密聯(lián)系，情景交融，抒發(fā)作者對祖國山河的熱愛。教師引導(dǎo)學(xué)生體會文章中的用詞，感受作者寫作的精妙，讓學(xué)生摘抄其中的精彩詞句，使學(xué)生體會到作者對平凡景物的獨(dú)特感受，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

2.結(jié)合課外素材

閱讀是重要的素材來源，結(jié)合閱讀積累寫作素材有利于提高學(xué)生的寫作水平。課外教師可以根據(jù)類別有計(jì)劃地向?qū)W生布置一些素材的積累，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，學(xué)生對魯迅的成長經(jīng)歷非常感興趣。講授完文本內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生了解魯迅的《朝花夕拾》?！冻ㄏκ啊肥珍涺斞竸?chuàng)作的10篇回憶性散文，文集以記事為主，形象生動(dòng)，從多個(gè)側(cè)面反映魯迅青少年時(shí)期的生活。學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀魯迅的散文集，了解全書梗概，從中選取喜歡的章節(jié)，做好讀書筆記。這樣大大拓寬了學(xué)生的知識層面，開闊了學(xué)生的寫作視野。

3.依托閱讀促教學(xué)

結(jié)合單元確定寫作訓(xùn)練內(nèi)容，包括課文與單元后寫作訓(xùn)練。單元后寫作訓(xùn)練是單元學(xué)習(xí)完后，結(jié)合單元整體內(nèi)容進(jìn)行的寫作練習(xí)。單元寫作訓(xùn)練從閱讀出發(fā)，落實(shí)到寫作，寫作是圍繞某一主題表達(dá)情感。

學(xué)生在通過大量的閱讀后，對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。作品中文采斐然的句子、新奇獨(dú)特的布局謀篇吸引學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。初學(xué)者在寫作中需要借鑒，也需要有創(chuàng)新。如有的學(xué)生學(xué)習(xí)《蘇州園林》后，以抓住特征說明事物的方法進(jìn)行寫作。有的學(xué)生借鑒《背影》的寫作手法，將媽媽不同年代照片的笑層層表現(xiàn)，揭示社會的變遷。在閱讀借鑒中進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

初中語文閱讀與寫作的整合，教師既應(yīng)樹立語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整合的意識，又應(yīng)在語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的文體意識。針對閱讀與寫作的整合進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，通過教師有效指導(dǎo)，進(jìn)行閱讀促教學(xué)的隨課寫作訓(xùn)練。通過閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密結(jié)合，有效提升學(xué)生的閱讀能力與寫作水平。

作者簡介：山東省濟(jì)南育英中學(xué)語文教師。