單元整合，由篇及類(lèi)，推進(jìn)深度思維

沈新芳

單元梳理課如何上？如何體現(xiàn)單元整合的智慧？如何在單元整合的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生閱讀的深度思維？筆者以四年級(jí)下冊(cè)第三單元的單元梳理課教學(xué)為例，談?wù)剢卧系牟呗浴?h3>一、文題再讀，發(fā)現(xiàn)單元主題，樹(shù)立“類(lèi)”的閱讀意識(shí)

第三單元由三篇課文組成，《三顧茅廬》《祁黃羊》和《公儀休拒收禮物》。練習(xí)3有讀讀《三國(guó)演義》中“關(guān)云長(zhǎng)溫酒斬華雄”的精彩片段、講講《三國(guó)演義》中的經(jīng)典成語(yǔ)故事、積累與諸葛亮相關(guān)的成語(yǔ)，而“初出茅廬”等八個(gè)成語(yǔ)的背后也都各有故事。因此，在這一單元梳理課的開(kāi)始，我引導(dǎo)學(xué)生讀讀課題，想想練習(xí)，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的眼睛是雪亮的，他們發(fā)現(xiàn)這三篇課文，寫(xiě)的都是歷史故事，都是通過(guò)具體的事情來(lái)寫(xiě)人的，每一個(gè)主要人物的身上都有著閃光的優(yōu)秀品質(zhì)。

“像這三篇課文一樣，通過(guò)具體的事情來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，這樣的文章就叫人物故事。”接下來(lái)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的人物故事，《虎門(mén)銷(xiāo)煙》《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》《李時(shí)珍夜宿古寺》等等，激活學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并借此與眼前的三篇人物故事勾連，從而將學(xué)習(xí)的路徑打通。曾經(jīng)讀到的故事，曾經(jīng)認(rèn)識(shí)的人，曾經(jīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，紛至沓來(lái)，慢慢聚合。于是，人物故事，從一個(gè)“點(diǎn)”被逐漸拉成線，一根精致的線，將一篇又一篇課文連接起來(lái)，在學(xué)生的意識(shí)中，又逐漸建構(gòu)成為一個(gè)豐滿而又立體的具有明顯特征的類(lèi)別。

二、內(nèi)容再究，明晰概括方法，鍛煉“類(lèi)”的閱讀眼力

四年級(jí)的學(xué)生，要有最基本的概括能力，而這樣的能力也是需要?dú)v練的。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元主題之后，我便和學(xué)生一起梳理三篇課文的故事內(nèi)容，將學(xué)生的目光聚焦到人物故事內(nèi)容的概括上，引導(dǎo)學(xué)生將文章的題目和內(nèi)容放到一起來(lái)看，通過(guò)扣住文題中的關(guān)鍵詞，在追問(wèn)中發(fā)現(xiàn)內(nèi)容和題目之間的關(guān)聯(lián)。例如《三顧茅廬》一課，抓住“三顧”追問(wèn)：劉備為什么要三顧茅廬？第三次拜訪是怎么做的？結(jié)果怎樣？通過(guò)緊扣關(guān)鍵詞追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)?！度櫭]》的故事內(nèi)容其實(shí)等同于聯(lián)系故事內(nèi)容理解這個(gè)成語(yǔ)的意思?！镀铧S羊》抓住“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”這一關(guān)鍵句，聯(lián)系故事中祁黃羊推薦的兩個(gè)人物即可概括出故事內(nèi)容?！豆珒x休拒收禮物》的故事內(nèi)容其實(shí)就是文題的簡(jiǎn)要擴(kuò)充。

但作為單元梳理課的教學(xué)，還要在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)這一類(lèi)文章內(nèi)容的概括方法。我仍然以“問(wèn)”入手，而這時(shí)候，我給的課題是學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)的《鄭和遠(yuǎn)航》，引導(dǎo)學(xué)生緊扣“遠(yuǎn)航”追問(wèn)；《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》，學(xué)生緊扣“發(fā)憤”追問(wèn)；《林沖棒打洪教頭》，學(xué)生緊扣“棒打”追問(wèn)。在這樣的追問(wèn)中，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)快速讀懂并概括這一類(lèi)人物故事內(nèi)容的方法——從題入手，扣題設(shè)疑。會(huì)問(wèn)了，讀明白了，說(shuō)清楚了，自然也就會(huì)概括了。讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以方法的形式呈現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)“類(lèi)”的特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生“類(lèi)”的閱讀眼力。

三、主次再議，悟得謀篇之妙，助推“類(lèi)”的閱讀思辨

一篇人物故事，不僅有主要人物，還會(huì)有一些次要人物。于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生思考：在人物故事中，作者為什么要寫(xiě)次要人物？讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的謀篇之妙?！度櫭]》中的莽張飛，與劉備形成了鮮明的對(duì)比，寫(xiě)張飛的魯莽恰恰襯托出劉備對(duì)人才的尊重。晉悼公是一國(guó)之君，但在《祁黃羊》中是一個(gè)次要人物。聽(tīng)到祁黃羊推薦解狐和祁午時(shí)，他“深感意外”“十分驚訝”，而且每次都是連續(xù)兩問(wèn)，更能彰顯祁黃羊的顧全大局與大公無(wú)私。

“已經(jīng)有了主要人物，為什么還要寫(xiě)次要人物？”這是一個(gè)帶有哲學(xué)思辨力的問(wèn)題，將學(xué)生的閱讀思維直接引向深入。他們的思維再次潛入故事深處，到字里行間尋找依據(jù)，發(fā)現(xiàn)奧妙，組織語(yǔ)言，表達(dá)觀點(diǎn)。這一問(wèn)題的深度思考與論證，既能激活學(xué)生的深度思維，又能點(diǎn)燃學(xué)生的言語(yǔ)智慧。三篇故事中的次要人物，相似中又存在著不同，使學(xué)生的閱讀不斷走向深入，而且這一問(wèn)題的思辨，也讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種深度閱讀的習(xí)慣，不僅提高閱讀的效率，而且提高閱讀的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展與促進(jìn)大有裨益。

四、 同類(lèi)再賞，習(xí)得閱讀之法，豐富“類(lèi)”的閱讀體驗(yàn)

在單元梳理課的最后，我以《刮骨療毒》的人物故事閱讀，引導(dǎo)學(xué)生用習(xí)得的閱讀方法，從題入手，扣題設(shè)疑，快速讀懂人物故事的內(nèi)容；抓住主要人物的言行，通過(guò)察言觀色、顧及全局、前后關(guān)聯(lián)，感受關(guān)羽的硬漢形象；關(guān)注故事中次要人物華佗和將士們的表現(xiàn)，深度思考為什么寫(xiě)關(guān)羽的故事中要寫(xiě)到他們。短短幾分鐘的時(shí)間，學(xué)生的閱讀便有了成效。他們不僅能從整體上把握整篇人物故事的內(nèi)容，而且深入到字里行間，從“笑”“面不改容”“大笑而起”的神態(tài)、“現(xiàn)在就請(qǐng)動(dòng)手，我照樣下棋吃喝”“此臂伸舒如故，一點(diǎn)也不痛”“吃喝如常”等言行中感受到關(guān)羽意志堅(jiān)強(qiáng)的英雄形象，還關(guān)注到華佗“氣定神閑”、高聲贊嘆以及將士們“掩面失色”和“血溢出了盆子”等細(xì)節(jié)對(duì)突顯關(guān)羽英雄形象的妙處。

一篇文章這么讀，幾篇文章這么讀，一類(lèi)文章仍然這么讀，這就是單元梳理的意義。它幫助學(xué)生建構(gòu)起“類(lèi)”的閱讀意識(shí)，鍛煉“類(lèi)”的閱讀眼力，養(yǎng)成“類(lèi)”的思辨習(xí)慣，將學(xué)生的閱讀由一篇引向一類(lèi)，由方法引向?qū)嵺`，由淺表引向深入。這就是單元整合的智慧，這更是學(xué)生迫切需要的深度閱讀與思維態(tài)勢(shì)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州高新區(qū)獅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校語(yǔ)文教師。