提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究

陸婷婷

一、制訂切實有效的語文閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)

教師在組織教育教學(xué)活動之前，要進行相應(yīng)課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計，科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是課堂順利開展的重要保障，確保語文閱讀教學(xué)活動在根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)與表現(xiàn)情況的基礎(chǔ)上，能夠向著預(yù)定的教育方向發(fā)展。由此可見科學(xué)有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)語文閱讀課堂順利開展的重要保障之一。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，可以從小學(xué)階段語文的課標(biāo)出發(fā)，著眼于學(xué)生的當(dāng)前與未來的可持續(xù)發(fā)展，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀融合為一體。

例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文六年級上冊《鞋匠的兒子》這篇課文時，教師為本堂閱讀課制訂了科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，具體操作過程如下：首先教師可以讓學(xué)生閱讀課文進行自學(xué)檢查，并與同伴共同交流討論，認識課文當(dāng)中出現(xiàn)的生字詞，并將關(guān)鍵詞代入閱讀情境中進行理解。然后嘗試總結(jié)本篇文章的線索，并概括講述主要內(nèi)容。最后讓學(xué)生有感情地朗讀課文，感受到文中偉大政治家的人格魅力，受到良好的人文熏陶，讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟林肯所說的“追求會快樂終生，而成功是屢遭挫敗而熱情不減”這句話?？茖W(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，讓本堂閱讀課能夠有條不紊、循序漸進地開展，學(xué)生在有效的閱讀中有所收獲，有所提高，打下了良好的語文閱讀基礎(chǔ)。

二、根據(jù)閱讀內(nèi)容靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)語文教材所編選的課文內(nèi)容題材豐富新穎，符合小學(xué)生的興趣愛好與身心發(fā)展需求，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和積極性。教師在組織課堂閱讀時，可以將小學(xué)生的好奇心作為課堂開展的切入點，以小學(xué)生喜聞樂見的方式推進課堂活動的展開，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，為學(xué)生搭建想象與表演的舞臺，讓學(xué)生搭乘想象的列車遠航。

以蘇教版小學(xué)語文六年級下冊為例，《半截蠟燭》《三打白骨精》等文章，都具有較強的情節(jié)性與表演性，教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生分組進行角色扮演，有的學(xué)生負責(zé)朗讀，有的學(xué)生負責(zé)表演。這種教學(xué)方法能夠?qū)W(xué)生帶入教學(xué)情境，讓學(xué)生在動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中理解文章內(nèi)容，更加深刻地感受文中人物的性格特點。在學(xué)習(xí)寫景為主的課文時，可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的真實情境，讓學(xué)生在真實可感的聲光形色的變化中，仿佛身臨其境，深刻感受文章中所描寫景色的美麗。例如，學(xué)習(xí)蘇教版五年級上冊《黃果樹瀑布》《黃山奇松》以及《莫高窟》這三篇文章，可以利用圖片與視頻讓學(xué)生感受文中景觀的壯麗。閱讀學(xué)習(xí)之后，可讓學(xué)生想一想：如果自己是這一景點的導(dǎo)游，如何介紹這里的美景；并寫一寫解說稿，然后扮演導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家游覽。一學(xué)生在擔(dān)任導(dǎo)游講解時，其他學(xué)生可以提問，加深對文章的印象，促進對文本的理解。教師是課堂教學(xué)活動的設(shè)計者與組織者，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)特點，在結(jié)合所閱讀文章特點的基礎(chǔ)上，靈活設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境，滿足學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性，促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提高閱讀教學(xué)的有效性，達到事半功倍的效果。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提倡學(xué)生自主研究閱讀內(nèi)容

在新課程改革的背景下，對教師的教育教學(xué)活動提出了變革的要求，教師不再是課堂教學(xué)的絕對主導(dǎo)者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師在組織教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性，讓學(xué)生感受到自己的主人翁地位。同時，鼓勵學(xué)生對所閱讀的內(nèi)容進行大膽的質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)亦步亦趨的學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓學(xué)生在自主研究大膽質(zhì)疑的過程中獲得更多知識。教師可以利用小學(xué)生天生具備的好奇心，設(shè)置一定的懸念，在開展教學(xué)活動前充分調(diào)動他們的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極投入其中。

例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《天火之謎》這一篇課文時，在看到文章題目時，先讓學(xué)生說說天火是什么，又有怎樣的謎底，是否聽說過。通過這一系列設(shè)問緊緊抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在后續(xù)的閱讀中帶著問題進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為閱讀的主人，這樣能夠提高閱讀的有效性，達到更好的閱讀教學(xué)效果。

提高教學(xué)的有效性是當(dāng)前教育改革發(fā)展的必然趨勢。在滿足課堂教學(xué)基本要求的基礎(chǔ)上，對閱讀教學(xué)進行整合，教師要根據(jù)教學(xué)的實際情況選擇靈活多樣的方法。這樣能夠有效提高課堂閱讀效率，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

作者簡介：江蘇省宜興市張渚小學(xué)語文教師。