專業(yè)發(fā)展視角下高中語(yǔ)文教師教學(xué)個(gè)性研究

周小俊

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)，一些教師躲在教育的舒適區(qū)，不是用專業(yè)發(fā)展的眼光看待教育，而是日復(fù)一日地按部就班，進(jìn)行千人一面的教學(xué)。教學(xué)失去個(gè)性，學(xué)生心目中的教師形象趨于臉譜化。對(duì)此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須改變惰性的教學(xué)思維，努力在專業(yè)發(fā)展視角下進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。

一、高中語(yǔ)文個(gè)性教學(xué)陷入困境的原因

在現(xiàn)代教育注重自主、合作、探究等觀念的影響下，許多教師都突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，摒棄以往那種教師占主導(dǎo)地位的課堂模式。但是在教師暗暗自喜的同時(shí)，新的問(wèn)題產(chǎn)生了——這種方式并不完全適用于應(yīng)試教育的體制，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)際產(chǎn)生的效果并沒(méi)有達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)理想。這使得教師的內(nèi)心冉升一種挫敗感，并在傳統(tǒng)教學(xué)方法和新型的教學(xué)方法之間來(lái)回徘徊，教學(xué)個(gè)性無(wú)法保持，最終迫于壓力，不得不放棄。教學(xué)個(gè)性，具體到語(yǔ)文學(xué)科，即體現(xiàn)為語(yǔ)文課程的一切信息，均需要依托語(yǔ)文教師的教學(xué)能力，語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)的理解，語(yǔ)文教師的教育理想、教育情懷等元素而得以落實(shí)?？梢哉f(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不是一下子就可以被摒棄的，而新型的教學(xué)方式也不是一朝一夕就能夠在課堂“安營(yíng)扎寨”的，還需要教師提升自身的專業(yè)發(fā)展水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

另外，新課標(biāo)倡導(dǎo)將學(xué)生放在主體地位，當(dāng)學(xué)生以主體的地位占據(jù)著整個(gè)教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師即便仍然發(fā)揮引導(dǎo)作用，也是燭光微亮。這樣一來(lái)，許多教師都找不到自己在課堂上的定位，并索性將個(gè)性隱去。將表現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)方法拿來(lái)生搬硬套，忽視自身專業(yè)的發(fā)展，幾乎省略了對(duì)自身教學(xué)的反思，淡化了對(duì)自我教學(xué)特點(diǎn)的探究。

因此，在以教師專業(yè)發(fā)展為視角的高中語(yǔ)文個(gè)性教學(xué)研究中，教師應(yīng)結(jié)合這兩方面原因，進(jìn)行個(gè)性教學(xué)策略的探尋。注重傳統(tǒng)教學(xué)方法與新型教學(xué)方法的交互使用；注重學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)地位的交互呈現(xiàn)。

二、教師專業(yè)發(fā)展視角下高中語(yǔ)文個(gè)性教學(xué)研究

1.注重傳統(tǒng)教學(xué)方法與新型教學(xué)方法的交互使用

當(dāng)我們談及新事物的時(shí)候總是激情奮發(fā)的，我們贊嘆新事物，覺(jué)得只有它才是“永恒的真理”，只有它才包含一切積極的意義和態(tài)度。因此，我們毫無(wú)顧忌地丟棄舊的事物，沉溺在適應(yīng)新事物的興奮中。尤其是在教師的教學(xué)中，教師常常會(huì)跟隨現(xiàn)代教育觀念的指引，將新型的教育方法運(yùn)用到教學(xué)中，讓知識(shí)以新的方式被學(xué)生認(rèn)知。高中語(yǔ)文教學(xué)也不能幸免，教師過(guò)分引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作、自主、探究的方式進(jìn)行閱讀。在這一過(guò)程中，行動(dòng)并沒(méi)有嚴(yán)格的衡量標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)生僅僅是裝裝樣子，將探究、合作的成果拿來(lái)當(dāng)成自己的，而一旦到了考試的時(shí)候，成績(jī)會(huì)將這些學(xué)生實(shí)際水平顯現(xiàn)出來(lái)?？赡芤徊糠謱W(xué)生因?yàn)檫@種新型的教學(xué)方式得到了能力的培養(yǎng)，通過(guò)了應(yīng)試教育的考核，但還是有相當(dāng)多的一部分學(xué)生無(wú)法通過(guò)考核。這并不能說(shuō)明新型教學(xué)方式不適用，僅僅說(shuō)明教師將教學(xué)看得過(guò)于理想化，而沒(méi)有看到應(yīng)試教育體制對(duì)教學(xué)方式的限制。因此，教師要提升專業(yè)發(fā)展水平，注重傳統(tǒng)教學(xué)方法與新型教學(xué)方法的交互使用。這樣，既能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的培養(yǎng)，又可通過(guò)傳統(tǒng)的以教師教為主的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)對(duì)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的考核。而新舊教學(xué)方法的交互應(yīng)用則表現(xiàn)出教師教學(xué)個(gè)性，使得教師既能夠兼顧應(yīng)試教育的束縛，又能實(shí)現(xiàn)對(duì)全體學(xué)生學(xué)習(xí)效果的把握，還能在方法的交互中表現(xiàn)出教學(xué)個(gè)性。

以荀子的《勸學(xué)》為例，這篇古文是《荀子》的首篇，目的是鼓勵(lì)人們學(xué)習(xí)。作者在第一部分闡述學(xué)習(xí)的重要性，在第二部分闡明學(xué)習(xí)的步驟、內(nèi)容、途徑等。雖然結(jié)構(gòu)較為清晰簡(jiǎn)單，但是作者運(yùn)用大量的比喻、典故進(jìn)行表述，對(duì)于一部分學(xué)生而言，閱讀還是比較困難的。所以，教師要實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué)方法與新型教學(xué)方法的交互使用。如首先讓學(xué)生進(jìn)行自主合作閱讀，將文章中關(guān)于學(xué)習(xí)方面的可用作格言的句子找出來(lái)。如有學(xué)生找出“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江?！?，并進(jìn)行意義的描述，這是新型教學(xué)方法的使用。而另有一些學(xué)生雖然跟隨小組進(jìn)行合作閱讀，但始終是如在云里霧里，不知所以。因此，教師還要運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，帶學(xué)生分析這篇文章，掌握每一部分。當(dāng)所有學(xué)生都能夠掌握該文章的整體大意時(shí)，教師再繼續(xù)使用新型的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，研讀作者在文章中否認(rèn)什么，強(qiáng)調(diào)什么。學(xué)生通過(guò)閱讀回答：“荀子否認(rèn)性本善，提出性惡論；荀子否認(rèn)孟子所說(shuō)的人具有良知，強(qiáng)調(diào)人要從外界實(shí)際事物的身上獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)。”

2.注重學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)地位的交互呈現(xiàn)

學(xué)生和教師在課堂中呈現(xiàn)何種關(guān)系，幾乎左右著教學(xué)活動(dòng)的成敗。但很少有教師將目光放到師生間關(guān)系地位的調(diào)整上，而是盲目地倡導(dǎo)新課標(biāo)的要求，盲目放大學(xué)生在課堂中的主體地位。還有教師看到對(duì)學(xué)生地位呈現(xiàn)后的不可控，便走向極端化的個(gè)人獨(dú)裁，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥心理?？梢哉f(shuō)，這兩點(diǎn)都是不可取的。教師要提升自己的專業(yè)發(fā)展水平，看到師生在課堂中地位平等化的重要性，注重學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)地位的交互呈現(xiàn)，使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出開(kāi)放性與可控性一體化的局面。這種方式的教學(xué)展現(xiàn)出自身的科學(xué)性，也在一定程度上為教師表現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性提供機(jī)會(huì)。

以戴望舒的《雨巷》為例。這首詩(shī)給人朦朧而恍惚、幽深的美感。雖然每節(jié)六行，字?jǐn)?shù)長(zhǎng)短參差，但又神奇地表現(xiàn)出一種音節(jié)美，讀起來(lái)能夠感受到一種寂寞彷徨憂郁的旋律在詩(shī)中反復(fù)回響。在這里，教師可以首先為學(xué)生朗讀這首詩(shī)，完美地處理聲音、聲調(diào)、停頓的朗讀細(xì)節(jié)，注重情感在朗讀過(guò)程中的注入。這需要教師具有極強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)朗讀，教師的個(gè)性得到呈現(xiàn)，主導(dǎo)地位也得到凸顯，這樣一來(lái)便在學(xué)生的心目中播種下威望。接下來(lái)，教師再充分地展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀活動(dòng)，展現(xiàn)個(gè)人對(duì)這首詩(shī)情感的把握方式。只有這樣的穿插交互，課堂才能實(shí)現(xiàn)真正的平衡，師生關(guān)系才能表現(xiàn)出和諧的狀態(tài)。

綜合教師專業(yè)發(fā)展與教師個(gè)性教學(xué)之間的聯(lián)系，我們可以確定個(gè)性教學(xué)的形成是離不開(kāi)教師專業(yè)發(fā)展的。教師的教學(xué)個(gè)性是教師優(yōu)秀品質(zhì)在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)過(guò)程中的彰顯和發(fā)揚(yáng)，個(gè)性教學(xué)的保持也是與專業(yè)發(fā)展的保持相關(guān)聯(lián)的，個(gè)性教學(xué)形成是教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，它們的形成都要依托教師自身實(shí)際特點(diǎn)。理解這三種關(guān)系之后，有利于我們找到個(gè)性教學(xué)陷入困境的原因，也能從原因入手，找到個(gè)性教學(xué)形成的策略。

[本文為江蘇省南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“教師專業(yè)發(fā)展視角下的教學(xué)個(gè)性研究”（立項(xiàng)編號(hào)：FZ2016010）的階段性研究成果]

作者簡(jiǎn)介：江蘇省平潮高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。