基于核心素養(yǎng)提升的小學語文閱讀教學策略探究

沈毅

核心素養(yǎng)是新世紀人才的必備能力，提升學生核心素養(yǎng)是教育教學中無法忽視的重要任務。本文結合相關教學經驗，在提升語文核心素養(yǎng)的背景下，提出了小學語文閱讀教學的策略。

一、在“讀”中習得積累

閱讀教學中，“讀”必不可少，它是閱讀教學最基本的實踐形式，也是積累語言最有效的方式。

“讀”的方式有多種。朗讀便于記憶，宋代理學家朱熹曾說過，“凡讀書，須要讀得字字響亮”。朗讀可調動腦、眼、耳、口等多種感官，多遍朗讀，既培養(yǎng)了語感，又習得了語言。默讀便于理解，安靜的環(huán)境有助于思考，有利于學生走進文本，走向深處，從而習得語言文字背后的情感和內涵。精讀即精細深入地閱讀，而略讀是一種實用性較強的快速閱讀方式，兩種方式相輔相成，互為補充，能最大限度保證學生習得有效的語言材料。讀書方式的選擇，應根據學生實際情況、文本特點等因素而定。接觸新文本時，朗讀較為適宜；理解、品味語言時，應選擇精讀、默讀；篩選提取文本信息時，略讀是一種行之有效的方法。

教師還應關注“讀”的內容，在教材的基礎上進行延伸拓展。課外閱讀是閱讀教學的重要組成部分，《義務教育語文課程標準》對課外閱讀有明確要求，小學階段課外閱讀總量不少于100萬字。興趣是最好的老師，在課外閱讀內容的選擇上，教師應以學生的興趣為著眼點，讓學生自主選擇感興趣的優(yōu)秀讀物，可以典故、節(jié)日、名人等開展課外閱讀，也可以課文內容作為引導，例如，教材中有大量選自中外名著的課文，如《三顧茅廬》《林沖棒打洪教頭》《狐貍和葡萄》等，教師可以此引導學生閱讀《三國演義》《水滸傳》《伊索寓言》等名著，擴大學生的閱讀面。

多種形式的“讀”，大量的“讀”，是習得、積累語言的重要途徑，也是繼承優(yōu)秀文化最直接的方式?！白x”為提升語言運用能力、審美評價能力奠定了基礎，是提升語文核心素養(yǎng)的一大基石。

二、在“思”中提升思維

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！庇纱丝梢姡陂喿x教學中，教師須摒棄傳統(tǒng)教學中對文本內容的過度分析，應著重引導學生思考，使學生的思維更加靈動、廣闊和深邃。

教學蘇教版小學語文五年級上冊的《滴水穿石的啟示》一文時，為了讓學生對說理文的語言特點有深入的認識，教師引導學生將文中李時珍的事例與蘇教版小學語文四年級上冊的《李時珍夜宿古寺》一文進行對比，并思考二者語言的不同之處。通過比較閱讀，學生發(fā)現說理文的語言更加簡潔明了，對說理文的語言特點有了深入的認識，思維能力也得到了提升。蘇教版小學語文五年級上冊課文《推敲》講述了賈島與韓愈斟酌字詞的故事，最終，韓愈認為“敲”字比“推”字更妥帖。學完課文，教師提問：“你覺得韓愈說得有道理嗎？”“你會如何反駁韓愈？”從而引發(fā)學生思考。在問題的驅使下，學生聯系前文，結合生活實際，分析賈島與隱者的人物關系等等，給出了諸多“推”字比“敲”字更好的理由。這樣的教學， 不僅豐富了學生的閱讀體驗，更讓學生在思考中提升了思維能力。

學生的思維能力決定其閱讀能力，在閱讀教學中，教師應善于利用文本，抓住文本特點，通過對比、引發(fā)質疑等方式，引導學生思考，激活學生思維，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

三、在“寫”中感悟運用

“不動筆墨不讀書”，在閱讀教學中，教師要將“寫”落到實處。小學中高年級學生，其認知水平、思維能力正處于不斷提升的過程中，教師可適時地將“寫”這一實踐形式融入閱讀教學中。教師是閱讀教學的組織者，應充分發(fā)揮自身的主導性作用，為學生創(chuàng)設良好的寫的環(huán)境，培養(yǎng)學生讀寫相輔的習慣，并對學生進行必要的方法指導。

閱讀教學中的“寫”可以表現為批注的方式。教師須根據學生實際情況及文本特點，引導學生抓住關鍵的句段、字詞、標點作批注，寫下自己的體會、判斷及評價等，以此讓學生體會作者謀篇布局的巧妙、遣詞造句的精準以及文字背后深刻的意蘊，不斷提升其閱讀能力。如蘇教版小學語文五年級上冊《艾滋病小斗士》一文中，“小恩科西的生命力也許是南非所有患艾滋病的孩子中最強的，他竟然一直挺到了上學的年齡”，教師可引導學生抓住關鍵字“挺”作批注，借助文字表達自己的理解和感受。這樣，既使學生品味了語言文字的魅力，又加深了對恩科西形象的理解。閱讀教學中的“寫”還可以表現為對文中留白處的補寫、精妙詞句段落的仿寫以及融入自身想象的續(xù)寫等，以此實現對文本的模仿和遷移。仍以“小恩科西的生命力也許是南非所有患艾滋病的孩子中最強的，他竟然一直挺到了上學的年齡”一句中的“挺”字為例，作者在恩科西如何“挺到了上學的年齡”處作了留白，教師可讓學生圍繞“挺”字展開想象，“恩科西是如何挺過來的？其中遭遇了哪些非人的痛苦？”進行補白。學生在“寫”的過程中再次深化了對“挺”字的理解，同時，恩科西的形象也愈加豐滿起來。

“寫”是閱讀教學中重要的一環(huán)，是讀的深化，是學生將已有的言語經驗進行運用的嘗試。在閱讀教學中，教師應多進行“寫”的嘗試，給學生提供運用語言的機會，久而久之，學生的閱讀水平將不斷提升，其語文核心素養(yǎng)也將得到提升。

總之，閱讀教學是提升學生語文核心素養(yǎng)的一大突破口，教師應深入鉆研，大膽嘗試，努力實踐，抓住提升語文核心素養(yǎng)的切入點，再施以正確、恰當的方法，不斷促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

作者簡介：江蘇省蘇州高新區(qū)長江小學校語文教師。