高中語(yǔ)文分層教學(xué)的必要性和策略分析

趙星

一、實(shí)施分層教學(xué)的必要性

在高中語(yǔ)文分層教學(xué)的具體實(shí)踐中，需要充分了解和掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，熟悉學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生分為不同的認(rèn)知層次，把相同認(rèn)知層次的分在同一個(gè)小組。這樣，既能夠充分尊重和肯定不同個(gè)體間的差異，又能夠真正做到對(duì)癥下藥。針對(duì)不同層次的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，讓每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有所提升，有所收獲，進(jìn)而全面提升學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。除此之外，在春秋時(shí)期孔子提出過(guò)“因材施教”的教育理念，孔子針對(duì)不同性格的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，取得了十分顯著的教育效果。分層教學(xué)的難點(diǎn)在于既不能讓學(xué)生感覺(jué)自己被分為某個(gè)等級(jí)，又要順利地開(kāi)展分層教學(xué)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知是動(dòng)態(tài)的，所以教師分層教學(xué)方法應(yīng)該是靈活多變的，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保證分層教學(xué)的時(shí)效性。

中考分?jǐn)?shù)是高中分班的重要基礎(chǔ)和依據(jù)，學(xué)校將某個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生分到一起，這種以中考考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)的分班方法雖然進(jìn)一步縮小了每個(gè)學(xué)生之間的差距，但是從客觀的角度上來(lái)說(shuō)學(xué)生的差異還是真實(shí)存在的。雖然這些學(xué)生在中考的總分?jǐn)?shù)上相近，但是具體到相應(yīng)的科目上還是存在著一定的距離。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師對(duì)不同階段不同層次的學(xué)生使用同樣的教學(xué)方式和方法，保持相同的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生理解和掌握知識(shí)的能力要求相同，會(huì)給落后學(xué)生帶來(lái)一定的傷害，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸的學(xué)習(xí)心理，不能夠使身心得到全面的發(fā)展。在全新的教育體制改革情況下，高中語(yǔ)文教師要以學(xué)生為主體，教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。同時(shí)教師要了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，讓每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都會(huì)有所提升，語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。同時(shí)，為了有效滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中語(yǔ)文教學(xué)要真正做到面向全體學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)是十分必要的。在實(shí)際分層教學(xué)中教師要在滿足教學(xué)大綱要求的前提下，針對(duì)不同接受能力、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)輔導(dǎo)，給予不同層次的檢測(cè)和科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，同時(shí)制訂的教學(xué)目標(biāo)要保持層次性，進(jìn)而獲得不同層次的知識(shí)和信息。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了教育的公平性，與學(xué)生發(fā)展不平衡的客觀要求相符，是一種人性化的教育方式，有利于充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛在能力。

二、高中語(yǔ)文分層教學(xué)策略

1.學(xué)生分層

高中語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)能力的高低將不同發(fā)展階段的學(xué)生分為不同的層次。具體做法如下：當(dāng)高一新生入班以后，高中語(yǔ)文教師可以加強(qiáng)與同事的交流與合作，共同制訂一份包含檢查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力、語(yǔ)文寫(xiě)作能力、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的綜合性語(yǔ)文試卷，對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力進(jìn)行科學(xué)合理的測(cè)試，全面了解全班學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力。隨后在日常的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況并做好相應(yīng)的記錄工作。同時(shí)高中語(yǔ)文教師也可以采用調(diào)查問(wèn)卷的方式來(lái)了解并掌握學(xué)生實(shí)際的智力情況和非智力變化情況。教師可以以林崇德《學(xué)習(xí)與發(fā)展》中的“中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)定量表”為測(cè)定基礎(chǔ)，有效地測(cè)評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、感知理解能力、記憶力等等，使用班委評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行有效測(cè)試。然后教師仔細(xì)分析和對(duì)比評(píng)定量表顯示的情況與學(xué)生的考試成績(jī)，并且與自己在教學(xué)中觀察到的學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，有效地完成“學(xué)習(xí)品質(zhì)測(cè)量表”。根據(jù)測(cè)量表中的數(shù)據(jù)和學(xué)生的興趣愛(ài)好、語(yǔ)文學(xué)習(xí)差異情況等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的劃分。在高中階段，學(xué)生的心理變化較大，身體和心理都處于快速發(fā)展的階段，智力因素和非智力因素也在不斷變化，因此為了更好地適應(yīng)學(xué)生的變化，教師要保持學(xué)生分層的動(dòng)態(tài)性。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)類別和學(xué)習(xí)層次不同，因此教師制訂的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)也不同。對(duì)于那些語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較弱的后進(jìn)生，教師不能對(duì)他們提出過(guò)高的要求，他們只要掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，順利完成語(yǔ)文基本學(xué)習(xí)任務(wù)即可。對(duì)于那些語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的中等生，教師要求他們能夠準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧，有效掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提升獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，能夠發(fā)現(xiàn)和解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的一些問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，教師要幫助他們進(jìn)一步拓展知識(shí)面，發(fā)散思維，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)創(chuàng)造性。例如，在學(xué)習(xí)《胡同文化》時(shí)，共同的教學(xué)目標(biāo)是了解作者的語(yǔ)言特色，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，從序言中獲取一些與文章相關(guān)的信息。分層教學(xué)目標(biāo)則要求語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好的學(xué)生能夠準(zhǔn)確地提煉出文章中重要的信息，并且在閱讀文化過(guò)程中能夠有效地分析文章語(yǔ)言，深刻品味文章中相關(guān)語(yǔ)言的特色，準(zhǔn)確分析出文章所要表達(dá)的中心思想。脫離文章后能夠進(jìn)行獨(dú)立自主的思考，對(duì)于文章學(xué)生要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。對(duì)于那些語(yǔ)文基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師要求他們可以準(zhǔn)確概括文章的要點(diǎn)，并且在教師正確的指引下能夠體會(huì)到作者所要表達(dá)的思想情感。

3.教學(xué)過(guò)程的分層

高中語(yǔ)文教師在備課階段，要充分掌握和了解教學(xué)大綱的要求，了解每一節(jié)課的宏觀教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)班級(jí)中不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，并進(jìn)一步優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方法，有效解決后進(jìn)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，對(duì)優(yōu)等生提出更高層次的發(fā)展要求。例如在學(xué)習(xí)《羅密歐與朱麗葉》這篇課文時(shí)，在備課階段，教師的最基本的要求是了解本劇中蘊(yùn)含的人文主義思想，分析人物形象，欣賞人物語(yǔ)言。在微觀上，教師則要有側(cè)重點(diǎn)，對(duì)于后進(jìn)生采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，要求學(xué)生通過(guò)閱讀文章的上下文理解文章中重點(diǎn)和難點(diǎn)語(yǔ)句的真正含義，掌握人物的性格特征。對(duì)于中等生，在預(yù)習(xí)的前提下通過(guò)朗讀能夠準(zhǔn)確把握和評(píng)判人物角色。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，高中語(yǔ)文教師要采用自主學(xué)習(xí)和自主探究的方法，在朗讀課文時(shí)要求學(xué)生在提前閱讀和自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色閱讀，并且能夠準(zhǔn)確分析和了解自己所扮演角色的性格特點(diǎn)和歷史背景。

在語(yǔ)文課程課前備課階段，教師要以學(xué)生為備課工作的核心，了解學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的個(gè)性，有效保障教學(xué)難點(diǎn)的層次性，制訂科學(xué)合理的具有層次性的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，遵循因材施教的原則，有效提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

高中語(yǔ)文分層教學(xué)可以對(duì)優(yōu)等生鞭策，對(duì)中等生激勵(lì)，對(duì)后進(jìn)生鼓勵(lì)，讓不同層次的學(xué)生擁有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通田家炳中學(xué)語(yǔ)文教師。