語言學(xué)概論教學(xué)中的原則和方法

王子嘉

語言學(xué)概論教學(xué)的概況和課程安排

語言學(xué)概論是關(guān)于語言學(xué)的一門基礎(chǔ)課程，主要介紹語言學(xué)的基本概念和學(xué)科構(gòu)成，其內(nèi)容包括語言系統(tǒng)，以及語言學(xué)的不同分支，即語音、語法、語義、語用，文字以及語言系統(tǒng)的演變。對(duì)于中文系的學(xué)生來講，這門課應(yīng)是在學(xué)習(xí)了現(xiàn)代漢語之后的理論性課程。雖然學(xué)生對(duì)漢語足夠熟悉，且有一定的理論基礎(chǔ)，可語言學(xué)概論在具體的講授過程中依然是一門既難學(xué)又難教的課程，造成其難學(xué)難教的原因是多方面的：首先，語言學(xué)概論自身的學(xué)科性質(zhì)決定了它的抽象性和理論性，它不會(huì)像文學(xué)方面的課程那么有趣和生動(dòng)，也沒有故事性。學(xué)生難免會(huì)覺得枯燥乏味，且學(xué)習(xí)的難度太大。尤其在開課之初，如果沒有建立起好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和足夠的學(xué)習(xí)信心，就無法保證從一而終地系統(tǒng)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，教材的選取也會(huì)影響整體授課。好的教材通俗明朗，內(nèi)容全面，緊跟時(shí)代。如果采用的教材過于晦澀難懂且內(nèi)容陳腐滯后，不但會(huì)大大增加授課難度，而且更會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后，教師的個(gè)人素質(zhì)、教學(xué)能力以及教學(xué)方法也影響著授課質(zhì)量。如果學(xué)生對(duì)語言學(xué)不能產(chǎn)生興趣，多半是老師沒有找到有效的途徑來進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。畢竟沒有真正意義上的差學(xué)生，只有不合格的老師。

語言學(xué)概論教學(xué)中的原則

旨在提高學(xué)生的語言學(xué)理論水平。之前提到中文系的學(xué)生學(xué)習(xí)語言學(xué)概論之前，便有了現(xiàn)代漢語這門課作為基礎(chǔ)。但在具體授課過程中，很多學(xué)生對(duì)于諸如語音和語法的構(gòu)成原理一知半解。比如，在做層次分析法的練習(xí)時(shí)，盡管之前有過大量的同類練習(xí)，仍有很多人對(duì)短語類型的辨別以及句子整體結(jié)構(gòu)的判斷不正確。究其深層原因還是在最初就對(duì)句子的結(jié)構(gòu)原理沒搞清楚弄明白。語言學(xué)概論在講解這里的時(shí)候有別于現(xiàn)代漢語，并不可以一味地讓學(xué)生做練習(xí)，分解句子，而應(yīng)先講清楚漢語語言裝置的運(yùn)轉(zhuǎn)，組合的層次性和遞歸性。明白了原理，學(xué)生才能從根本上理解句子是怎樣構(gòu)成的，進(jìn)而提高做題的準(zhǔn)確性。

旨在增強(qiáng)學(xué)生的語言能力。語言學(xué)概論是有關(guān)所有語言的一般規(guī)律和普遍原理，這門課旨在增進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的認(rèn)識(shí)和理解，提高學(xué)生的語言組織能力以及人際溝通交往能力。對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，使用漢語和英語也許并不困難，但并不是人人都可以說得精準(zhǔn)、說得漂亮，說得恰到好處。只有深入了解了人類語言現(xiàn)象的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)規(guī)律、發(fā)展演變規(guī)律以及語言與文字的關(guān)系等方面的基礎(chǔ)理論，才能更好地融會(huì)貫通，從具體的語言現(xiàn)象中總結(jié)、歸納并學(xué)以致用，進(jìn)而掌握說話的藝術(shù)，增強(qiáng)人際關(guān)系。

旨在提高學(xué)生的邏輯性和思辨性。語言和思維密不可分，語言使抽象的思維得以表達(dá)，語言是思維的載體；反過來思維的成長(zhǎng)又會(huì)促使語言進(jìn)一步發(fā)展。語言學(xué)概論的教學(xué)正好可以解釋思維與語言間的這種互相依存的關(guān)系。這門課每一個(gè)章節(jié)都是相互聯(lián)系且環(huán)環(huán)相扣的，邏輯鏈條清晰明確。導(dǎo)論部分首先講解語言學(xué)研究的概況、學(xué)科分類和歷史演變；然后講到語言是符號(hào)系統(tǒng)，揭示語言現(xiàn)象的本質(zhì)；再用具體的幾章內(nèi)容分別講述語言學(xué)所涵蓋的方方面面，即語音、語法、語義和語用；最后再講述語言系統(tǒng)的演變。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中步步深入，抽絲剝繭，在掌握語言知識(shí)的同時(shí)，也不自覺地提高了其邏輯性和思辨性。

旨在提高學(xué)生的論文寫作水平。寫作水平往往能反映出學(xué)生的綜合語言能力，而綜合語言能力是多方面的，包括語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。它的提高絕非一朝一夕，一定要具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和縝密的思維能力。語言學(xué)概論的學(xué)習(xí)就是要增強(qiáng)學(xué)生的綜合語言能力，并以此有效地提高學(xué)生的論文寫作水平。在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了語言的本質(zhì)以及具體的語法語用理論之后，學(xué)生應(yīng)該更加清楚如何在論文撰寫的過程中布局謀篇，包括如何確定研究思路，如何列出基本框架，如何安排重點(diǎn)難點(diǎn)，如何清晰有力地表達(dá)觀點(diǎn)等等。

語言學(xué)概論的教學(xué)方法

注重課堂趣味性，寓教于樂。語言學(xué)概論是理論課程，且知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎集中，講解過程不免枯燥乏味，適時(shí)地在課堂上加入一些圖片和視頻，不但可以吸引學(xué)生的注意力，寓教于樂，更可以幫助學(xué)生更好更形象地理解具體的知識(shí)要點(diǎn)。例如在講解漢字發(fā)展史的時(shí)候，漢字從象形文字到亞象形文字的轉(zhuǎn)變，從隸體到楷體的過渡，以及添加義符和聲符派生新字，這些如果單單用語言去描述是難以說清道明的，但要是可以用動(dòng)圖和小視頻來展現(xiàn)，效果就會(huì)完全不同。不僅大大增加了課容量，還提高了趣味性。又如，講解到洋涇浜和混合語的時(shí)候，可以適時(shí)插入一些關(guān)于洋涇浜歷史變遷的小短片，一來可以起到調(diào)節(jié)作用，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，二來能夠幫助學(xué)生更好地了解這種特定歷史時(shí)期下的特殊語言現(xiàn)象；同樣地，在講到混合語，也就是克里奧爾語的時(shí)候，以Tok Pisin為例，最好能以圖片或視頻的形式向?qū)W生展示這一語言區(qū)域的地緣關(guān)系、歷史背景和種族構(gòu)成，并且列舉出具體的句子與英語對(duì)照著向?qū)W生進(jìn)行講解，這樣學(xué)生就能更加清晰地了解到這種語言的特點(diǎn)和成句規(guī)則。

理論聯(lián)系實(shí)際，多舉實(shí)例促進(jìn)形象思維。在陳述抽象的語言學(xué)理論時(shí)，干巴巴地羅列概念難免枯燥，這時(shí)如果能增加一些現(xiàn)實(shí)生活中的例子，不但能使課堂活躍起來，更能使學(xué)生輕松而形象地掌握知識(shí)點(diǎn)，例如在講解語言是符號(hào)系統(tǒng)時(shí)，談到人們?nèi)粘＝浑H中所使用的語言，有時(shí)候并不是為了傳遞某些具體的實(shí)在的信息，而只是為了維持一種情感上的交流和連接。這里老師可以舉出鄰居甲與鄰居乙在電梯里偶遇，為了避免尷尬，互相打招呼的例子來說明。又如在講解語言的民族性時(shí)，老師可以把中國(guó)人心目中的“龍”和西方人眼中的“dragon”用圖片形式進(jìn)行對(duì)比，二者從形態(tài)上看有明顯的區(qū)別，前者是民族的象征，后者是傳說中的怪獸。還可以列舉出英國(guó)的一些俚語俗語，如“as dull as an oyster”“big fish”“cold fish”“poor fish”等等都是用來代指人的，那么為什么都是和海產(chǎn)品相關(guān)的表達(dá)呢？原因就是和英國(guó)所處的地理位置有關(guān)，大不列顛群島被海洋包圍，水產(chǎn)物資豐富。所以滲透在日常生活里也就影響了其文化的發(fā)展和語言的表達(dá)。另外，漢語數(shù)量短語的構(gòu)成和英語也不一樣，老師可以隨手拿起一本書問學(xué)生“這是什么”，大家回答“一本書”，而英語的表達(dá)卻是“a book”，沒有了“本”，原來是因?yàn)橛⒄Z中沒有量詞的概念。諸如此類現(xiàn)實(shí)生活中熟悉又鮮活的例子很容易引起學(xué)生的共鳴。此外經(jīng)典文學(xué)作品中的語段也是不錯(cuò)的選擇，尤其對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生更是不會(huì)陌生。例如，在講解言內(nèi)行為和言外行為時(shí)，許多國(guó)內(nèi)外名著中的言內(nèi)意外表現(xiàn)手法不勝枚舉。像《紅樓夢(mèng)》中人名的隱喻作用，古代詩歌里含蓄的“意境說”，以及魯迅先生《祝福》中的“言在此而意在彼”等等。張愛玲的《傾城之戀》中也有一段對(duì)話用在這里非常貼切，講述的是白流蘇離婚回娘家以后面對(duì)嫂嫂的冷嘲熱諷。情節(jié)生動(dòng)，言辭犀利，文學(xué)價(jià)值很高。學(xué)生可以在賞析名家名作的同時(shí)學(xué)懂語言學(xué)知識(shí)，也算一箭雙雕了。

合理安排課外訓(xùn)練，把講、學(xué)、研相結(jié)合。語言學(xué)概論教學(xué)的課時(shí)安排有限，僅憑一學(xué)期一本書的講授要把所有語言學(xué)的相關(guān)理論都涉及到是很困難的。所以在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)匕才乓恍┱n外活動(dòng)。例如將一個(gè)班的學(xué)生分為若干興趣小組，給每個(gè)小組分別分配不同章節(jié)中的某個(gè)板塊內(nèi)容，讓他們自己討論、研習(xí)、搜集資料，再制定出合理的教學(xué)方案，做成PPT形式上交，并且可以選取其中比較優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生自己在課堂上給大家演示。這種教學(xué)模式避免了死板的填鴨式灌輸，讓學(xué)生們變被動(dòng)為主動(dòng)，使每個(gè)人都可以參與到課堂中去。除此之外，課外練習(xí)也是很有必要的，而且練習(xí)要有針對(duì)性和全面性，題型要多樣化。學(xué)生在練習(xí)中遇到的難題能客觀反映出課堂教學(xué)的缺失和紕漏。每隔一段時(shí)間對(duì)大家普遍性的錯(cuò)誤加以講解和鞏固，就可以查漏補(bǔ)缺、有的放矢。學(xué)生除了讀懂課本以外，還應(yīng)多閱讀其他語言學(xué)類書籍。畢竟課本上很多知識(shí)點(diǎn)都沒有充分展開敘述，想要深入了解，必須廣泛涉獵。例如索緒爾的《普通語言學(xué)教程》、劉潤(rùn)清的《西方語言學(xué)流派》以及趙元任的《語言問題》都是不錯(cuò)的輔助材料。最后，語言學(xué)概論的教學(xué)不能光講理論、紙上談兵，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)如何利用語言學(xué)的原理和知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問題，老師在課堂上要多鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)身邊的語言現(xiàn)象，要善于聯(lián)想和分析，勤加思考，活學(xué)活用。例如學(xué)習(xí)了語言是符號(hào)系統(tǒng)之后，學(xué)生再看到紅綠交通燈，會(huì)自然而然地聯(lián)想到它是一種指示前行和禁止的符號(hào)，帶有約定性和任意性，卻又不同于語言符號(hào)，語言符號(hào)比起其他符號(hào)更具強(qiáng)制性。

總而言之，語言學(xué)概論的教學(xué)要求教師既要加強(qiáng)理論研究，又要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)思路，生動(dòng)形象地闡釋概念，多講文本、多舉例子、多做練習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際，真正做到講、學(xué)、研相結(jié)合，使學(xué)生再也不畏懼學(xué)習(xí)語言學(xué)，發(fā)自內(nèi)心愛上語言學(xué)。

（作者單位：西安外事學(xué)院）