淺析語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

鄭帥

【摘要】英語(yǔ)中傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)著重于語(yǔ)法形式，從而削弱的語(yǔ)言形式與意義的比重。這使學(xué)生很大程度上難以提高語(yǔ)用能力。因此在學(xué)生的初中階段開始的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)境理論為基礎(chǔ)，結(jié)合不同的語(yǔ)法規(guī)則輔以不同的語(yǔ)境。讓學(xué)生在不同的語(yǔ)境中熟練的掌握語(yǔ)法知識(shí)及規(guī)則，從而能在交際中合理應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)境;初中語(yǔ)法;語(yǔ)境設(shè)計(jì)

一、引言

語(yǔ)法的學(xué)習(xí)在語(yǔ)言中尤為重要。隨著語(yǔ)法翻譯法進(jìn)入中國(guó)，英語(yǔ)教師開始逐漸注重語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，課堂上老師會(huì)主要以句形式進(jìn)行教授講解并帶學(xué)生進(jìn)行操作訓(xùn)練，熟悉并鞏固語(yǔ)法規(guī)則，漸漸的，很多學(xué)生也掌握了很多語(yǔ)法規(guī)則與語(yǔ)法知識(shí)，可是，當(dāng)遇到問題需要學(xué)生用英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)及相應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則來(lái)表達(dá)時(shí)，很多學(xué)生卻無(wú)從下手，這使學(xué)生語(yǔ)用能力十分薄弱。這種顯性的、枯燥無(wú)味的教學(xué)方法對(duì)于師生來(lái)說(shuō)都是很大的難題，老師在課堂上采用任務(wù)型和交際性教學(xué)，有意無(wú)意的對(duì)此忽視，少數(shù)學(xué)生能夠熟練掌握并運(yùn)用但并不能很好的理解語(yǔ)法的表意功能。顯而易見，一層不變的傳統(tǒng)的顯性的授課方式已經(jīng)跟不上現(xiàn)在教學(xué)的需求的腳步，因此想要打破這種局面，就要扭轉(zhuǎn)這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開展以語(yǔ)境理論為基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，使學(xué)生真正理解語(yǔ)法本身和語(yǔ)法的表意功能，并且能夠在解決實(shí)際問題時(shí)運(yùn)用自如。

二、語(yǔ)境與語(yǔ)法教學(xué)

1.語(yǔ)境。所謂語(yǔ)境就是理解與使用語(yǔ)言的環(huán)境。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯提到的語(yǔ)境因素有：“話語(yǔ)的形式和內(nèi)容、背景、參與者、目的、音調(diào)、交通工具、風(fēng)格和相互作用的規(guī)范等?！保ㄗⅲ恨D(zhuǎn)引自王建平《語(yǔ)言交際中的藝術(shù)—語(yǔ)境的邏輯功能》第2-4頁(yè)，求實(shí)出版社，1989。）國(guó)內(nèi)的廖秋忠認(rèn)為，語(yǔ)境包括上下文，交際雙方的目的，交際雙方對(duì)彼此的認(rèn)識(shí)與假設(shè)，說(shuō)話的現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)，世界的知識(shí)，彼此的信仰，文化背景與社會(huì)行為模式的知識(shí)等。（注：廖秋忠《篇章與語(yǔ)用和句法研究》，《語(yǔ)用研究論集》第2頁(yè)，北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1994。）近二十年來(lái)，各個(gè)語(yǔ)言學(xué)流派將語(yǔ)境作為重要參數(shù)放在研究視野當(dāng)中，語(yǔ)境理論已經(jīng)成為語(yǔ)言學(xué)中的一個(gè)研究的重點(diǎn)，并且語(yǔ)境研究的未來(lái)前景一片生機(jī)。

2.語(yǔ)境在語(yǔ)法教學(xué)中的作用。

（1）語(yǔ)境可以幫助學(xué)生區(qū)分容易混淆的語(yǔ)法規(guī)則。著名語(yǔ)言學(xué)家布魯斯指出：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)，應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的的語(yǔ)言材料”。學(xué)生無(wú)法正確的使用語(yǔ)法規(guī)則最根本的原因就是并沒有完全甚至根本不能理解語(yǔ)法規(guī)則的概念及意義，從而導(dǎo)致混淆。例如在講“be/get used to ...”時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)情境，在多媒體中放段視頻，然后將視頻中的情境與內(nèi)容進(jìn)行描述：Bob is English but he lived in China for four years. When he first used chopsticks， he found it very difficult because he had to use it instead of fork .Using chopsticks was strange and difficult for him because：

He wasnt used to it.

He wasnt used to using chopsticks.

But after a lot of practice， using chopsticks became less strange. So：

He got used to using chopsticks.

Now after four years， Its no problem for Bob;

He is used to using chopsticks.

接著在多媒體給出兩個(gè)圖片讓學(xué)生仿照例子進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用：

Jane lives alone， She doesnt mind this because she has lived alone for 16 years.Its not strange for her.She is used to it. She is used to living alone.

She bought a new hat. It felt a bit stranger at first because l wasnt used to it.

然后讓學(xué)生自己進(jìn)行結(jié)構(gòu)比較：

注意并區(qū)別“I am used to doing” 和“I used to do”在用法上的區(qū)別。

b. I am used to driving on the left because Ive lived in England for a long time.

c. I used to drive to go to school every day， but these days I usually go on foot.

（4）最后在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上歸納規(guī)則：

Im used to something. = It is not new or strange for me：

I am used to doing something = Doing something isnt strange or new for me;

（5）掌握規(guī)則后給予材料讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)交際：

S1： I used to study in Middle School and I used to live at home. But now Im a student

in this high school. At first， I was not used to studying here. But now Ive got used to it. …

S2： …

（2）語(yǔ)境可以豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。初中的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)明顯比小學(xué)的更多，程度上也更為復(fù)雜，學(xué)生剛接觸到語(yǔ)法，這個(gè)時(shí)期尤為重要，如果引導(dǎo)的好便會(huì)學(xué)的很透徹，反之，則會(huì)失去興趣，打消對(duì)英語(yǔ)的積極性，所以有效教學(xué)方式的重要性不言而喻，改變傳統(tǒng)的將語(yǔ)法看成單獨(dú)的個(gè)體進(jìn)行講解的方式，結(jié)合語(yǔ)境來(lái)講解語(yǔ)法，能夠使授課效果更加明顯。教師可以采用時(shí)事政治，身邊新鮮的人或事物以及大家感興趣的事件或者熱點(diǎn)話題著手，正因?yàn)檫@些情境來(lái)源于生活，所以能夠更加形象具體，不僅提高了課堂效率也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的熱情和關(guān)注度。

（3）促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)讀寫技能的提高。傳統(tǒng)的滿堂灌的語(yǔ)法教學(xué)，使老師勞神費(fèi)力，學(xué)生接收到的卻是了了無(wú)幾，更談不上其他英語(yǔ)方面的技能的提高，聽力、口語(yǔ)、寫作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是難上加難?；谡Z(yǔ)境的教授語(yǔ)法，讓學(xué)生結(jié)合聽說(shuō)讀寫譯各個(gè)技能進(jìn)行操練，逐步提升學(xué)生的各項(xiàng)技能，能夠像學(xué)習(xí)母語(yǔ)一般運(yùn)用語(yǔ)言溝通交際。語(yǔ)法教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)該重視學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言做事的能力，而不是單純的要他們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行存儲(chǔ)。（Larsen-Freeman， 2003）

三、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的語(yǔ)境設(shè)計(jì)

1.利用故事設(shè)計(jì)語(yǔ)境。首先，教師講故事，抓住學(xué)生的眼球，有利于學(xué)生的聽力，為了更清楚故事的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，與此同時(shí)提高了學(xué)生的口語(yǔ)水平。在訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，對(duì)故事設(shè)置填空選項(xiàng)，在每個(gè)空下設(shè)置四個(gè)選項(xiàng)，選擇最合適的補(bǔ)全全文。在夯實(shí)階段，給學(xué)生相關(guān)素材，頭腦風(fēng)暴，自己進(jìn)行描述，寫一個(gè)小故事，運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)法，貫穿其中，最后在小組討論中內(nèi)化語(yǔ)法，夯實(shí)自己的語(yǔ)法掌握要領(lǐng)，提高綜合技能。

2.利用多媒體設(shè)計(jì)語(yǔ)境。近幾年，多媒體開始漸漸走進(jìn)課堂。教師可以使用多媒體播放音頻、視頻等進(jìn)行導(dǎo)入，比如，可以用英文歌曲Moonlight Shadow對(duì)一般過去式進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過相關(guān)的視頻音頻能夠讓學(xué)生能加清晰的理解感受所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大大提高學(xué)習(xí)效率，降低講解的難度。

3.利用實(shí)際生活設(shè)計(jì)語(yǔ)境。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了溝通，所以要將語(yǔ)法與實(shí)際生活相結(jié)合，來(lái)源于學(xué)生最貼近的，自然而然也就不再陌生，打消心里的畏懼，設(shè)置來(lái)源于學(xué)生所熟知的情境，激發(fā)他們使用語(yǔ)言的興趣，例如：在講授介詞時(shí)，讓學(xué)生描述教室里大家和自己的物品的位置。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生使用語(yǔ)言的欲望，也更為熟知語(yǔ)法規(guī)則的使用。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)法是貫穿一門語(yǔ)言的命脈，通過語(yǔ)法的教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫綜合技能，單純的教授練習(xí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，語(yǔ)言來(lái)源于生活運(yùn)用于生活，教師只有將語(yǔ)法融入相關(guān)的語(yǔ)境中才能切實(shí)的提高學(xué)生的語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖光榮.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)及其應(yīng)用[M].湖南：湖南師范學(xué)出版社， 2014：45-56.

[2]張雅君.基于語(yǔ)境和運(yùn)用的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2012（3）.

[3]Larsen-Freeman，D Teaching language：From grammar to grammaring [M]. Boston： Heinle，2003.