克服“負(fù)遷移”，助力初中英語寫作

朱華英

【摘要】在英語寫作中，學(xué)生往往忽視英漢語言的差異，使寫出的文章帶有漢語的印記，中國學(xué)生在寫英語作文時，常常受文化因素的影響而出現(xiàn)許多錯誤。因此，重視初中生英語寫作能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語寫作能力已成為英語教學(xué)中的重點問題。本文的研究思路是使學(xué)生充分了解中英文兩種語言的差異，學(xué)生在英語寫作時關(guān)閉中文思維習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中;負(fù)遷移;英語寫作

一、尋找發(fā)現(xiàn)問題，分析研究原因

1.學(xué)生學(xué)習(xí)英語時存在的負(fù)遷移現(xiàn)象。為了進一步了解學(xué)生的英語寫作情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語寫作中存在實際困難，以便進一步開展研究工作。為此在教研組的支持與幫助下，進行了一次以句型翻譯及句子擴充為主的練習(xí)。根據(jù)練習(xí)的結(jié)果分析，整理出學(xué)生們在進行英語寫作時存在的一些“負(fù)遷移”現(xiàn)象，如：

（1）英語寫作中的詞匯負(fù)遷移，包括選詞不當(dāng)、詞性誤用、搭配錯誤、動詞誤用、冠詞遺漏等。（2）英語寫作中的句法負(fù)遷移。（3）英語寫作中的語篇負(fù)遷移。

2.學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“負(fù)遷移”現(xiàn)象的原因分析。

（1）從教師的角度分析：部分老師輕視對學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)，認(rèn)為應(yīng)付中考最有效的方式就是背范文、套范文，而不是真正地讓學(xué)生去創(chuàng)作，學(xué)會用英語表達自己的想法。而且老師對學(xué)生習(xí)作的評價方式也欠妥，對于學(xué)生在習(xí)作中常出現(xiàn)的錯誤也沒有指出，僅僅是一種應(yīng)付的狀態(tài)。

（2）學(xué)生自身角度分析：首先，欠缺資料收集與整合能力。其次，缺乏基本的詞匯運用能力。有些學(xué)生即使知道單詞，也不會正確表達，chin-English現(xiàn)象比比皆是，如：I by bike go to school. I very like it .good good study ， day day up.等。他們只是單純的記憶單詞或句子，不會靈活、綜合性的運用，自然而然寫不了文章。

二、探索解決途徑，尋找有效方法

我們學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)的缺陷主要是由漢語思維方式的“負(fù)遷移”造成的，因此克服漢語遷移心理，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣是提高英語寫作能力有效的途徑。經(jīng)過研究和論證，本校確定了主線與輔線相結(jié)合的實施途徑。

1.主線——優(yōu)化課堂教學(xué)，避免語言干擾。

（1）規(guī)范寫作教學(xué)，培養(yǎng)思維習(xí)慣。根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作教學(xué)技能的要求，我們可以把寫作教學(xué)課分成三個部分：寫作前、寫作中、寫作后，并對每個部分該做哪些事情，培養(yǎng)學(xué)生哪些技能等進行了修整。

（2）加強閱讀訓(xùn)練，豐富語言積累。在對學(xué)生進行寫作前，要通過大量的閱讀來培養(yǎng)對英語語言的感受力，積累豐富的語言知識。

（3）強化遣詞造句，提高表達能力。首先，教學(xué)生掌握五種簡單句的基本結(jié)構(gòu)，并能靈活運用;其次，要求學(xué)生用對特殊句型：there be結(jié)構(gòu)/Its +adj.+to do sth./too...to.../enough...to.../prefer to...rather than.........;最后，鼓勵學(xué)生嘗試用復(fù)合句型，如：if引導(dǎo)的條件狀語從句，that引導(dǎo)的賓語從句who引導(dǎo)的定語從句等。

2.輔線——開辟第二課堂，營造英語氛圍。

（1）利用班會、晨會、校園廣播等手段進行輿論宣傳，鼓勵全校師生多說英語，營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍。每天利用早讀時間大聲朗讀日常用語、優(yōu)美詞句、經(jīng)典段落等，培養(yǎng)學(xué)生的語感。如：Life is like a candle， you dont cherish it， it will disappear.

（2）收集大量的中英文化差異的資料，發(fā)掘教育資源。通過出黑板報、設(shè)計不同主題的英語小報、在教學(xué)樓道張貼名言警句、出相關(guān)主題的英語展示版等形式，將三冊教科書上的功能句運用到實際當(dāng)中來。

（3）讓學(xué)生把每個單元單詞表中重點單詞改編成short passage，盡可能避免英語寫作中的“負(fù)遷移”現(xiàn)象，運用功能句進行仿寫。

（4）定期進行多種形式的英語寫作比賽等。尤其是句子的改寫，老師給出一些較樸實的句子，讓學(xué)生用五星級語言進行改寫。

三、及時總結(jié)交流，形成教學(xué)經(jīng)驗

我們堅持以學(xué)生為主體，以課堂為載體，扎實開展英語教學(xué)活動。在課堂教學(xué)中，我們要求每位老師每階段完成“三個一”任務(wù)。即：提交一份（至少5個）學(xué)生寫作常見錯誤、一份相關(guān)課件、一篇寫作教學(xué)案例，并及時溝通交流。

1.例舉學(xué)生常見錯誤：I very like it. （錯誤） I like it very much .（正確）

2.總結(jié)寫作指導(dǎo)提綱：在寫作示范課中，老師們幫助學(xué)生總結(jié)出基本的寫作提綱，要求每次動筆寫作之前，按要求完成相應(yīng)的框架結(jié)構(gòu)。

3.開展寫作觀摩課，減少“負(fù)遷移”現(xiàn)象。定期開展寫作觀摩課，在課堂中我們利用英語書面表達”五步曲”（四K一B），即look， think， rank， link and beautify，同時將理論與實際相結(jié)合，讓學(xué)生在練習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高寫作水平。在活動中，其它學(xué)校老師也提出了寶貴的意見，讓我們受益匪淺。

綜上，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，寫作過程模型在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用是一個從理論到實踐的突破。作為農(nóng)村中學(xué)，目前我們對英語中負(fù)遷移現(xiàn)象的研究仍處于起步階段，還很不完善。今后還將積極開展以“讀英語、說英語、寫英語”為內(nèi)容的一系列英語教學(xué)以及英語課外活動，營造更濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，減弱英語學(xué)習(xí)中母語的負(fù)遷移現(xiàn)象。

參考文獻：

[1]皮連生.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語[M].蘭州：甘肅人民出版社.