通過情境教學模式體驗培養(yǎng)學生英語詞匯記憶的行動研究

張敏

【摘要】在運用英語交流全球化的今天，加強對國民的英語教學已經得到世界各國的日益重視，許多國家將英語教育作為培養(yǎng)公民教育素質的重要組成部分，在我國更是如此。英語教學在我國基礎教育學段已經形成了課程化、系統(tǒng)化，已經得到了有效地實施。但是，對于小學生而言，他們的缺乏一定的英語語言環(huán)境，因而，在剛開始進行英語學習時，小學生對于詞匯記憶學習不感興趣，掌握也不甚牢固。為此，筆者能夠結合自己的教學實踐，淺議通過情境教學模式體驗來培養(yǎng)學生英語詞匯教學的相關探討。

【關鍵詞】小學英語;調查研究;情境教學;英語詞匯

在小學英語教學中，加強英語詞匯教學便是培養(yǎng)學生英語基礎知識能力的重要組成部分。然而，由于小學生在剛接觸英語時，他們對于英語詞匯深感陌生，同時又缺乏一定的學習情境，為此他們對于英語詞匯理解不夠，掌握不牢。筆者能夠在自己的英語教學中，創(chuàng)新教法，尋求更為行之有效的教學策略“通過情境教學模式體驗培養(yǎng)學生英語詞匯記憶”的行動研究。那么，如何應用好情境教學模式來培養(yǎng)好學生的英語詞匯學習呢？筆者認為應從一下幾個方面進行。

一、進行調查研究，做好科學分析

面對小學生對于英語詞匯理解不夠、記憶不勞的問題，筆者能夠從以下幾個方面進行其原因的科學探尋。

學生層面問題：當前我校小學生剛剛接觸英語，對于英語詞匯的學習，他們還是停留于反復抄寫、死記硬背的層面，對于單詞與短語的意思不能與漢語進行緊密結合式理解，五、六年級學生表現(xiàn)尤為明顯。三、四年級的孩子從漢語拼音的學習一下子轉變?yōu)橛⒄Z的學習，他們從讀音、書寫等方面多會有著不同程度的混淆，以致他們在英語學習中形成機械性拼讀與書寫，少數(shù)學生對于英語學習畏難不前。五、六年級的相當部分的學生，由于在中年級沒有掌握好正確的英語詞匯學習方法，基礎不夠扎實，在詞匯記憶中不能獲得好的效果，也便導致這些孩子產生英語學習的畏難情緒、厭學心里，中上等水平的學生偏重于英語詞匯的硬記應試，詞匯的理解運用能力還是相對薄弱。

教師層面問題：英語教師不能夠在詞匯教學中善于運用情境，即使采用情境教學方法，也不能在課堂中進行有效實施，從而形成了情境學習的走過場形式，不能讓學生在有效的情境下進行愉快地學習。針對上述原因，筆者在課后進行了相關調查研究，提出了“通過情境教學模式體驗來培養(yǎng)學生英語詞匯記憶”的相關教學研究，以此來改變教師在英語課堂中進行詞匯教學的“教”存在的問題，以便能夠讓有效的情境促進學生在詞匯學習中能夠實現(xiàn)更好的“學”。

二、開展課堂教學實踐，凸顯情境在英語詞匯教學中的作用

1.在課堂教學中，重構常態(tài)化學習小組。通過研究，筆者認為，教師在英語課堂教學中要能夠充分考慮學生的年齡特點、性格特征、學習能力與心理特征等，促進學生能夠進行科學分組，以四人為一小組建構團體學習模式，讓不同學習能力層次的學生形成小組，在學習中互幫互學。當然，在小組的組建中，教師或組長要能夠明確每位成員的學習任務、職責。這樣，讓全班學生都能積極地融入到小組合作學習之中，不僅讓學生的學習注意力得到集中，也更能促進學生之間的互幫督促式學習。在英語課堂上，教師要能夠充分發(fā)揮小組的督促互相功能，在集體式英語學習情境下積極發(fā)揮學生的學習積極性，從而促進學生能夠進行相互學習、相互促進、相互提高。

2.在有效情境中，優(yōu)化詞匯教學的方式。在英語詞匯教學中，教師可以創(chuàng)設師生對話情境，創(chuàng)設音樂情境，建構故事、游戲情境等，激發(fā)學生對于英語詞匯的理解與記憶。在進行詞匯教學時，教師首先要能夠做到發(fā)音標準、規(guī)范，而后教師還要能夠采用Phonics從語音出發(fā)，結合學習內容，把英語語音知識分散在每一篇英語閱讀、每一單元的英語學習中，遵循循序漸進式學習原則。在具體的情境下，讓小學生能夠形成樂于傾聽、善于模仿、積極練習、認真糾錯的英語詞匯學習狀態(tài)，通過“單音→雙音→拼讀→自學”模式讓學生能夠懂得英語語音在學習中的重要意義，重要便能更好地促進小學生逐漸養(yǎng)成詞匯學習的良好習慣與自主學習能力。

3.在創(chuàng)新情境下，實現(xiàn)有效性詞匯學習。隨著新課改理念的不斷豐富與發(fā)展，情境教學理念也在不斷的發(fā)展，為此情境教學的方式也在不斷地創(chuàng)新，利用更具創(chuàng)新的情境可以讓小學生對于詞匯學習更具效果。創(chuàng)設英語學習情境時，英語教師要能夠以“話題”為英語學習主題，要能夠考慮到話題與話題之間的相互聯(lián)系。在英語課本教材中每每遇到的閱讀文本便是英語口語或書面語的交流“話題”。此時，教師就不能引領學生進行枯燥性地閱讀，在閱讀中更不能進行直式詞匯學習，而要能夠進行詞匯的創(chuàng)新學習。教師要能夠充分利用好多媒體以及身邊有價值的資源進行創(chuàng)新學習情境。在詞匯學習中利用情境讓學生更好地獲得對詞匯的理解，促使學生能夠身臨其境地感受到英語學習素材中的重點英語詞匯及常用語句;此時，學生便能對英語詞匯理解學習更有深度。同時，也為小學生能夠運用英語進行簡單的寫話訓練打下良好的基礎。

經過課堂教學實踐研究，筆者也發(fā)現(xiàn)，在小學生的英語詞匯學習中，創(chuàng)設好情境、利用好情境，可以讓學生能夠獲得更多的英語學習體驗，也便能夠更好地增強了學生對于英語詞匯的理解與記憶。在具體情境體驗下，小學生的英語詞匯理解更為深刻、記憶更為有效。為此，作為一名小學英語教師，在今后的英語學習中要能夠善于創(chuàng)設好學習情境，力求學生能夠獲得更多的英語學習體驗與快樂。

參考文獻：

[1]教育部指定.義務教育英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.