基于“任務(wù)”的小學(xué)英語教材設(shè)計

楊赟

【摘要】在教學(xué)活動中，教材對教學(xué)及培養(yǎng)學(xué)生有著極其重要的作用，可以說教材架起了“教”與“學(xué)”的橋梁，是教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的重要媒介，是課堂實施的重要組成部分?，F(xiàn)階段部分小學(xué)教材教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)活動單一、編寫的教學(xué)體系不能適應(yīng)現(xiàn)階段培養(yǎng)小學(xué)生英語綜合能力的要求，針對部分小學(xué)英語教材設(shè)計存在的一些缺陷，基于“任務(wù)”設(shè)計的小學(xué)英語教材有效的補(bǔ)充了這些教材的短板。本文從認(rèn)識“任務(wù)”入手，探討了現(xiàn)基于“任務(wù)”的小學(xué)英語教材設(shè)計的優(yōu)勢，并闡述了如何基于“任務(wù)”設(shè)計小學(xué)英語教材。

【關(guān)鍵詞】任務(wù);小學(xué)英語教材;設(shè)計

在新課改的影響下，教學(xué)越來越重視知識的實踐性，教材的設(shè)計也遵循著全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的原則不斷進(jìn)行改良，力求適應(yīng)時代的需求，培養(yǎng)實踐型人才。小學(xué)作為我國教育的初始階段，對孩子的啟蒙作用不言而喻，是培養(yǎng)學(xué)生思維方式、實踐能力、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)階段，小學(xué)教材的設(shè)計必須適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)?；凇叭蝿?wù)”的小學(xué)英語教材設(shè)計正是遵循新課標(biāo)的指導(dǎo)，使教材的設(shè)計遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律、尊重語言學(xué)習(xí)規(guī)律、結(jié)合實際情境、滿足學(xué)生需求，提高了教材對教學(xué)活動的指導(dǎo)、豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。

一、小學(xué)英語教材設(shè)計中的“任務(wù)”

教學(xué)活動中的“任務(wù)”區(qū)別于生活中的“任務(wù)”。生活中的“任務(wù)”是指自己或他人從事的一種有償或無償?shù)墓ぷ?，而小學(xué)英語教學(xué)中的“任務(wù)”更為具體，是指進(jìn)行有意義的、為了解決某一交際問題而進(jìn)行的語言形式的活動，即教師要進(jìn)行有效果的語言知識傳授，在學(xué)生學(xué)習(xí)、理解了最基本語言知識基礎(chǔ)上，通過教師的教學(xué)活動使語言知識具有應(yīng)用性和實踐性，能夠解決真實生活中的實際問題，對生活產(chǎn)生有意義的指導(dǎo)?！叭蝿?wù)”通過教育者（教材編寫者、教師等）來設(shè)定，并根據(jù)“任務(wù)”的結(jié)果和實踐情況來調(diào)整“任務(wù)”的設(shè)定計劃。

二、基于“任務(wù)”設(shè)計小學(xué)英語教材的優(yōu)勢

教材有廣義和狹義之分。廣義的英語教材包括所有有目的用來提高學(xué)生知識和經(jīng)驗的輸入材料，包括教科書及與之配套的教輔資料，如練習(xí)冊、錄音帶、卡片、教學(xué)多媒體等等。本文所闡述的是狹義的教材，主要指傳統(tǒng)觀念上的教科書?；凇叭蝿?wù)”的小學(xué)英語教材設(shè)計不再拘泥于詞匯、語法的教學(xué)內(nèi)容，也不再按照英語知識的難易程度安排教學(xué)順序，而是通過小學(xué)生能夠執(zhí)行、完成的“任務(wù)”設(shè)計教材，使“任務(wù)”形成有機(jī)整體。一方面，使教材更貼近實際生活，融入生活情境，明確語言的實際應(yīng)用性，鍛煉小學(xué)生的語言使用能力，另一方面，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，為教師提供更多的教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、基于“任務(wù)”的小學(xué)英語教材設(shè)計

1.適應(yīng)小學(xué)生心理需求。基于“任務(wù)”的小學(xué)英語教材設(shè)計在符合小學(xué)英語課程改革所提出要求的同時，要注重符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。小學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，由于年齡相對較小，所以對知識的接受能力和對學(xué)習(xí)的集中力相對較弱，只有滿足了小學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，才能設(shè)計出小學(xué)生感興趣的教材。所以在設(shè)計教材的過程中，要進(jìn)行充分調(diào)查，針對小學(xué)生心理年齡、文化背景、接受水平來制定“任務(wù)”的難度;針對小學(xué)生的興趣愛好、心理需求、學(xué)習(xí)方式來制定“任務(wù)”的內(nèi)容。使教材設(shè)計滿足小學(xué)生的心理需求，選取小學(xué)生感興趣的真實的語言材料，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，根據(jù)教材內(nèi)容，可以采用“任務(wù)單設(shè)計”的形式讓學(xué)生進(jìn)行對教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，一方面幫助學(xué)生實現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)，另一方面，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)之后有更多的鞏固加深，同時在課堂上也能通過合作學(xué)習(xí)來提高課堂效率?！叭蝿?wù)單設(shè)計”要根據(jù)學(xué)生的心理需求設(shè)定，低年級小朋友適合一些游戲、歌曲的制定，而對于高年級學(xué)生來說，適合一些維度、難點(diǎn)相對高點(diǎn)的拓展性任務(wù)，讓他們能在高難度的挑戰(zhàn)中突破自我，獲得成功的喜悅。

2.遵循語言情境真實性?；凇叭蝿?wù)”的小學(xué)英語教材設(shè)計，其主要的設(shè)計目標(biāo)之一就是培養(yǎng)小學(xué)生英語的應(yīng)用能力和實踐能力。所以，在教材設(shè)計的過程中應(yīng)選用貼近實際生活的語言情境，能讓小學(xué)生更樂于融入到情境當(dāng)中，同時也能更好的起到語言應(yīng)用的示范作用，通過教材的情境，在課堂上就能滿足語言的實踐應(yīng)用。例如，教材設(shè)置的“任務(wù)”就可以是完成購物情境、簡單教學(xué)情境、外出問路情境等，語言材料也可以引入廣告、地圖、食譜、動畫等真實情境。

3.“任務(wù)”遵循階梯型原則?；凇叭蝿?wù)”的小學(xué)英語教材設(shè)計要注重“任務(wù)”的設(shè)計不是單一或是孤立的，而是要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和教師的教學(xué)規(guī)律，要設(shè)定系統(tǒng)性的“任務(wù)”。從最基礎(chǔ)的掌握基礎(chǔ)知識，到對基礎(chǔ)知識掌握程度的檢驗，再到對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，最后是對知識的拓展。要具有連續(xù)性，設(shè)計的原則要遵循由易到難、前后相連、層層深入，由多個“任務(wù)”形成任務(wù)鏈，由初級“任務(wù)”過度到高級“任務(wù)”，再由高級“任務(wù)”覆蓋初級“任務(wù)”的有機(jī)循環(huán)。避免有時候課堂容量過大，知識點(diǎn)過多，學(xué)生不易消化，練習(xí)跟不上，導(dǎo)致不能很好地理解知識。

四、結(jié)語

基于“任務(wù)”的小學(xué)英語教材設(shè)計有效的改變了傳統(tǒng)教材內(nèi)容單一的缺陷，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高課堂效率、提升教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。這就要求設(shè)計者要有清晰的思維構(gòu)架，知識、能力、情感態(tài)度與價值觀;語音、詞匯、語法、功能、話題等各要素要融會貫通，不斷通過實踐豐富基于“任務(wù)”小學(xué)英語教材的設(shè)計。

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