淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的測(cè)試與評(píng)價(jià)

英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)測(cè)試（testing）與評(píng)價(jià)（assessment）是教學(xué)過(guò)程中密不可分的兩個(gè)部分。有教學(xué)的地方就會(huì)有測(cè)試和評(píng)價(jià)。測(cè)試和評(píng)價(jià)的原則和方法總是對(duì)教學(xué)有著非常強(qiáng)的反撥作用，也就是影響。這種反撥作用既可能是正面的，可以促進(jìn)教學(xué);也可能是負(fù)面的，會(huì)沖擊教學(xué)。因此，了解并掌握英語(yǔ)測(cè)試與評(píng)價(jià)的基本理念和方法有助于中學(xué)老師的英語(yǔ)教學(xué)工作。

一、 初中英語(yǔ)測(cè)試的測(cè)量與評(píng)價(jià)

1.初中英語(yǔ)知識(shí)的測(cè)量與評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變。對(duì)學(xué)生獲得的知識(shí)進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)是教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是以課程內(nèi)容為依據(jù)，個(gè)體通過(guò)與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。一方面要研究知識(shí)的本質(zhì)以了解學(xué)習(xí)者如何獲得不同類(lèi)型的知識(shí)的機(jī)制，為測(cè)試設(shè)計(jì)提供依據(jù)以便采取不同的測(cè)試方法進(jìn)行教學(xué)測(cè)試;另一方面我們又要采用相應(yīng)的測(cè)試方法進(jìn)行教學(xué)之后評(píng)定的教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到，即要測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者獲得不同類(lèi)型知識(shí)的過(guò)程和結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)習(xí)、教學(xué)與測(cè)量、評(píng)價(jià)就有機(jī)地結(jié)合到一起，使人們看到它們之間的循環(huán)促進(jìn)作用。過(guò)去的測(cè)量與評(píng)價(jià)主要是通過(guò)測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的行為（主要是回憶行為）來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的過(guò)程、表征與結(jié)構(gòu)的變化并沒(méi)有去測(cè)量與評(píng)價(jià)。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)主張通過(guò)說(shuō)明學(xué)習(xí)者頭腦內(nèi)部的知識(shí)表征、結(jié)構(gòu)與過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，同時(shí)它注意到知識(shí)的獲得是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，是在新知識(shí)內(nèi)部和新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系的過(guò)程。因而在測(cè)量與評(píng)價(jià)時(shí)還要注意對(duì)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)時(shí)所采用的策略或方法加以評(píng)定。

2.初中英語(yǔ)陳述性知識(shí)的測(cè)量與評(píng)價(jià)。陳述性知識(shí)的本質(zhì)是命題的建構(gòu)：（1）符號(hào)學(xué)習(xí)。即學(xué)習(xí)與記憶事物的名稱(chēng);（2）事實(shí)學(xué)習(xí)。即學(xué)習(xí)一個(gè)命題以表達(dá)兩個(gè)或兩個(gè)以上事件之間的關(guān)系;（3）有組織的知識(shí)學(xué)習(xí)。因此測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者獲得陳述性知識(shí)的問(wèn)題就要關(guān)注下面四個(gè)要素：1）表征;2）方式;3）機(jī)制;4）策略。這也是設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)的依據(jù)。判斷陳述性知識(shí)獲得的標(biāo)準(zhǔn)有兩條，一條是要求信息的輸入與輸出相同。另一條是要求獲得知識(shí)的意義基本上相向或一致、接近，但信息的輸入與輸出可以不同。第一條標(biāo)準(zhǔn)適合測(cè)量與評(píng)價(jià)符號(hào)學(xué)習(xí)，第二條標(biāo)準(zhǔn)適合測(cè)量與評(píng)價(jià)事實(shí)學(xué)習(xí)和有組織的知識(shí)學(xué)習(xí)。用第一條標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)宜采用回憶式題目，如填空、配對(duì)、選擇等。如用第二條標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)就要復(fù)雜得多，出于心理意義建構(gòu)的多層次與多維度性，這樣有關(guān)知識(shí)的表征就多種多樣，測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)必然復(fù)雜。

3.初中英語(yǔ)程序性知識(shí)的測(cè)量與評(píng)價(jià)。程序性知識(shí)的本質(zhì)是產(chǎn)生式系統(tǒng)的建立。程序性知識(shí)分為模式識(shí)別和操作/序列程序。對(duì)模式識(shí)別能力的測(cè)量方式主要有辨別、分類(lèi)等形式。對(duì)操作/序列程序的測(cè)量不僅要求學(xué)習(xí)者有模式識(shí)別能力，而且還要反映學(xué)習(xí)者在不同條件下如在變式或在情境變換條件下仍能執(zhí)行一系列操作的能力。測(cè)量與評(píng)價(jià)程序性知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)程序性知識(shí)的分類(lèi)展開(kāi)的。由于程序性知識(shí)獲得的最初階段是陳述性知識(shí)，因而陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)策略也可用于程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的早期階段。但程序性知識(shí)學(xué)習(xí)中有一些特殊的策略，也是測(cè)量與評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，如測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者假設(shè)檢驗(yàn)的能力，測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者選擇有效序列的能力以及通過(guò)測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者在習(xí)得程序性知識(shí)時(shí)“自我效能感”來(lái)反映學(xué)習(xí)者元認(rèn)知水平。這就是說(shuō)我們一方面要從多維度與多層次上評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，另一方面評(píng)價(jià)要立足反映學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中思維水平差異如在知識(shí)框架、選擇有效序列能力、策略水平以及元認(rèn)知能力方面的差異。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者開(kāi)動(dòng)腦子，不追求唯一答案，多做探索，教學(xué)內(nèi)容要著眼于學(xué)習(xí)者未來(lái)的發(fā)展而不要把內(nèi)容限定死。對(duì)教學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)既是教學(xué)的終點(diǎn)又是起點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)一方面要深入研究學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)過(guò)程;另一方面要據(jù)此設(shè)設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。

二、英語(yǔ)測(cè)試與評(píng)價(jià)的主要作用

英語(yǔ)測(cè)試和評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用和功能，主要有以下幾個(gè)方面，分別是：

1.診斷語(yǔ)言程度。主要是了解學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言水平，發(fā)現(xiàn)和診斷語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，英語(yǔ)中稱(chēng)為“diagnostic test”，如：新生入學(xué)后的“摸底考試”。教師可根據(jù)測(cè)試的成績(jī)和信息，修訂或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，或根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分班。

2.檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度。主要是檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生在某一階段或某一課程學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，英語(yǔ)中稱(chēng)為“achievement test”，如：期中考試、期末考試?？荚噧?nèi)容應(yīng)是學(xué)什么，考什么。教師可根據(jù)學(xué)生的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，制定相應(yīng)的補(bǔ)救措施，改進(jìn)教學(xué)。

3.預(yù)測(cè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。主要是預(yù)測(cè)學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的天賦或潛在能力，英語(yǔ)中稱(chēng)為“aptitude test”?？荚嚥惶P(guān)注學(xué)生已掌握了多少東西，主要關(guān)注考生識(shí)別、理解、模仿、記憶、歸納和學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言的能力。這種考試主要用來(lái)幫助選拔人才或選擇專(zhuān)業(yè)。

4.評(píng)價(jià)教學(xué)科研。作為教師，除了教學(xué)工作外，還會(huì)經(jīng)常做一些教學(xué)研究。如：探討教學(xué)方法或教材;研究學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。要客觀地回答我們的研究課題，或驗(yàn)證我們的假設(shè)，需要根據(jù)考試的結(jié)果進(jìn)行分析和判斷。

學(xué)習(xí)和了解語(yǔ)言測(cè)試的基本理論，認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)測(cè)試與評(píng)價(jià)的相互依存關(guān)系，規(guī)范和改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)中的測(cè)試和評(píng)價(jià)工作，學(xué)習(xí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）關(guān)于測(cè)試與評(píng)估的理念與建議，已經(jīng)成為新世紀(jì)英語(yǔ)教師提高自身業(yè)務(wù)水平的必修內(nèi)容。只要我們創(chuàng)造性地運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)測(cè)試手段，將形成性評(píng)價(jià)有效地引入自己的課堂教學(xué)，利用語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，我們就一定能夠提高英語(yǔ)教學(xué)效率，提高英語(yǔ)教學(xué)研究的水平。

【作者簡(jiǎn)介】韋世源，南寧市第三十八中學(xué)。