基于小學(xué)英語課堂情境教學(xué)的尋繹

“小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)”強調(diào)，英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。因此，教師應(yīng)將“情境”作為學(xué)校課堂教學(xué)平臺，結(jié)合小學(xué)生的認知水平和生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)語言。真實語境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)好英語的關(guān)鍵所在，對于小學(xué)英語課堂來說更是如此，而對文本進行合理的再構(gòu)，能更好的創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感知語言美感和體悟語言現(xiàn)象，能使小學(xué)英語課堂情境教學(xué)達到最優(yōu)化。

一、把握情境關(guān)聯(lián)性，進行詞匯文本再構(gòu)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求認讀詞匯，應(yīng)該把英語單詞同實物或情景直接聯(lián)系，增強語言的真實性、形象感，易于調(diào)動和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文本重建可以為學(xué)生構(gòu)建真實的環(huán)境，讓學(xué)生通過語言經(jīng)驗學(xué)習(xí)文本整體教學(xué)中的詞匯。學(xué)生自己的思考能讓學(xué)生學(xué)會探索和學(xué)習(xí)。

【教學(xué)案例一】譯林版小學(xué)英語四下Unit7 Whats the matter？（story time），本課新授內(nèi)容是單詞：happy， sad， hungry， ill， thirsty， tired和句型Whats the matter？由于這些單詞都是表示感覺的，具有一定的關(guān)聯(lián)性，我新編了文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)以下情境。首先，我結(jié)合了學(xué)生都比較熟悉的故事《賣火柴的小女孩》，讓學(xué)生觀看了錄像片段，然后截取一些主要的圖片，出示再構(gòu)文本進行教學(xué)。

T： Boys and girls，look at this little girl， is she happy？

S： No， she isnt.

T： Whats the matter with her？

S： She is sad.——引出sad教學(xué)。

T： Why is she sad？

S1： Because she wants a pair of shoes.

S2： Maybe she wants to play.

S3： She has no gloves.

T： It is very cold. The girl is in the street. She has many matches， but she has no food or drinks.

學(xué)生聽到提示后馬上舉手回答。

S： 老師，“渴”怎么說？

T： Thirsty.——引出thirsty教學(xué)。

T： Shes hungry and thirsty now. Can you help her？

S： Yes. I want to give her some hamburgers.

S： I want to give her some bread.

T： If she eats them， how does she feel？

S： She is happy.

在創(chuàng)設(shè)情境中，教師應(yīng)抓住教學(xué)契機，讓學(xué)生能根據(jù)上下文理解詞匯的含義。其次，語言學(xué)習(xí)的最終目的是運用，而詞匯只有在語篇中才能體現(xiàn)出其真正含義，所以在單詞操練和鞏固環(huán)節(jié)，我將對話內(nèi)容整理再構(gòu)成一個閱讀文本，訓(xùn)練學(xué)生的語篇閱讀理解能力。

【教學(xué)案例二】 譯林版小學(xué)英語三下Unit8 Were twins?。╯tory time），新授單詞是uncle， aunt， man， woman， boy， girl， baby， 我抓住情境的關(guān)聯(lián)性，延續(xù)上一單元的內(nèi)容，將所授的詞匯融合在新構(gòu)文本中，通過文本的整體呈現(xiàn)，有目的地解決了生詞，使學(xué)生加深了對詞匯的理解。

Today is Open Day. There are so many people. Look， this is Mikes uncle. That is Yang Lings aunt. Whos coming？ Is this Su Hai？ Oh， no， this is Su Yang.They are the same. They are twins.

在完成新授教學(xué)內(nèi)容，立足教師給出的小文本，利用情境的關(guān)聯(lián)性，要求學(xué)生進行模仿創(chuàng)設(shè)新的文本，將學(xué)習(xí)過的有關(guān)行為的詞匯在語段中進行運用。這是教學(xué)方式的創(chuàng)新，也是對學(xué)生綜合語言能力的訓(xùn)練和考評。

二、探索情境真實性，進行對話文本再構(gòu)

情境教學(xué)中非常注重真實活動在學(xué)習(xí)中的作用和意義，情境對人們在對話中形成的索引表征具有重要的作用。對話是學(xué)生感悟文本的必要手段，有助于學(xué)生認知、思維能力的培養(yǎng)與提升。因此，教師應(yīng)該努力重建文本，為學(xué)生創(chuàng)造逼真的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生獲得語言，使課堂充滿活力。

【教學(xué)案例三】譯林版小學(xué)英語五下Unit3 Asking the way（story time），新授句型是How can I get to…？ Go along…。在對話鞏固環(huán)節(jié)，我沒有讓學(xué)生進行機械的操練書上原有對話模型，而是根據(jù)學(xué)生的日常生活實景，設(shè)計了一份蘇州姑蘇區(qū)主要街道的地圖。創(chuàng)設(shè)幾個真實的主題情境：去醫(yī)院看病、去郵局寄信等。讓學(xué)生以小組交談，討論如何設(shè)計一個路線。隨后兩人開始如下對話：

S1： Excuse me. I want to see a doctor. Is there a hospital near here？

S2： Yes， there is.

S1： How can I get to the hospital？

S2： Go along Sanyang Road. Turn left at the first crossing. You can see the People Hospital.

S1： Thank you so much.

S2： Youre welcome.

從學(xué)生的反饋就可以看出，他們的積極性已經(jīng)完全被調(diào)動。學(xué)習(xí)的情境越真實，越能調(diào)動學(xué)生的積極性，文本知識的建構(gòu)也就越可靠，也越容易達到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

三、抓住情境時效性，進行語篇文本再構(gòu)

情境設(shè)計的時效性是指教學(xué)情境的設(shè)計不僅要針對學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有實際水平，還要針對學(xué)生最近發(fā)展的現(xiàn)狀，有利于學(xué)生主動地繼續(xù)學(xué)習(xí)，達到新的水平。在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五上Unit5 What do they do？（story time）時，我自編了新語篇。通過Snowy的自述，將描述人物年齡、職業(yè)、能力、愛好及新授的詞匯、句型有機地整合在一起。

通過文本的整體呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在新的情境中有效地夯實舊知，習(xí)得新知。喚醒學(xué)生頭腦中的舊知識，激發(fā)學(xué)生現(xiàn)有的語言結(jié)構(gòu)。在小學(xué)英語課堂的語境教學(xué)中，文本再構(gòu)的有效實施是教材使用的新捷徑，從而提高了學(xué)生綜合運用語言的能力。

【作者簡介】王新，蘇州市新康實驗小學(xué)校。